 |
Сознательность или бессознательность акта творчества.
|
|
|
|
Сознательность или бессознательность акта творчества.
Указать степень того или другого.
Б. Содержание.
Указать: степень развития, а также содержания творчества
1) в рисовании
2) в живописи
3) в словесном творчестве
4) в социально-организационном творчестве
5) в предметно-формальном творчестве
6) в музыке и пении
7) в ритмике, пластике в танцах
8) в игрушках
Естественный эксперимент
К методам, изучающим личность в целом, относится также и естественный эксперимент, предложенный А. Ф. Лазурским (СНОСКА: См.: Естественный эксперимент и его школьное применение/Под ред. А. Ф. Лазурского. — Пг., 1918. — 192 с. ) и значительно переработанный В. А. Артемовым (СНОСКА: См.: Артемов В. А. Изучение ребенка. Метод простейших экспериментально-психологических испытаний поведения ребенка, — М„ Л., 1929. —140с, )в соответствии с требованиями современной психологии. Речь идет о наблюдениях в характерной для ребенка естественной обстановке. Такого рода эксперимент имеет очень важное значение в педагогической практике: пути изучения и воспитания, теории и применения, пути науки и жизни идут здесь параллельно, помогая друг другу и осуществляя на деле педологическое обоснование педагогической работы. Другая, не менее ценная особенность естественного эксперимента, так же как и метода наблюдения, та, что они охватывают структуру личности в целом. Это доступно не всем методам, например лабораторному—по техническим соображениям, методу тестов— по существу. Повторяя естественный эксперимент над одним и тем же ребенком, мы можем определять динамику развития его путем сравнения результатов каждого последующего исследования со всеми предшествующими и, в частности, вычислять динамику прогрессивного или регрессивного развития детей, как нормальных, так и исключительных, устанавливать коэффициент развития, иначе говоря, динамику развития в единицу времени.
|
|
|
Результаты естественно-экспериментальных исследований помечаются в таблице звездочкой. Они сопоставляются также с социальными и биологическими условиями поведения. Педагог, производя анализ собранных данных, может довольно ясно представить себе структуру личности ребенка и в соответствии с этим более рационально строить воспитание, обучение и методику педагогического влияния на ребенка, а по отношению к исключительным детям — намечать план медико-педагогической коррекции их.
Естественный эксперимент изучает поведение детей на следующих видах школьной работы:
1) Процесс еды.
2) Игры и гимнастические упражнения.
3) Заседания, митинги, всевозможные праздники.
4) Процессы живописного и графического рисования.
5) Различные виды ручного обычного и творческого труда.
6) Процессы заучивания и репродукции.
7) Решение математических задач.
8) Письмо, сочинения.
9) Устное рассказывание.
10) Разбор прочитанного и прослушанного рассказа.
11) Получение и обнаружение осведомленности в области жизни природы в самом широком смысле этого слова.
12) Получение и обнаружение осведомленности в области социально-экономических отношений жизни общества.
В. А. Артемов (СНОСКА: См.; Артемов В. А, Естественный эксперимент и его применение к детям, уклоняющимся в своем поведении от нормы//Проблемы обучения и воспитания ребенка/Под ред. В, П, Кащенко. — М., 1926. — С. 58-90. ), изучая этим методом нормальных и исключительных детей в возрасте от 9 до 13 лет, установил некоторые интересные характерологические отличия.
Дети, исключительные в отношении характера, в результате их изучения показали, что они по большей части довольно одаренные дети, но асоциальны, невропатичны, психопатичны и т. п.
|
|
|
Автор установил следующее.
1. Общая площадь одаренности у них почти приближается к норме.
2. Характер соотношения отдельных форм поведения носит хотя и менее гармоничный характер, чем у нормальных, но он все же более гармоничен, чем у детей комбинированного типа, т. е. в одно и то же время и умственно отсталых, но не выше имбецилов, обладающих дефектами характера.
3. Разница между максимальным и минимальным развитием больше, чем у нормальных. Исключительность в области характера связана с особенно повышенным функционированием эмоционального поведения (чрезмерная эмоциональная возбудимость, аффективность) и активно-волевыми дефектами.
Относительно детей комбинированного типа, иначе говоря, умственно отсталых с ненормальным характером, В. А. Артемов в качестве общего вывода находит:
1. Площадь одаренности у этого типа исключительных детей значительно меньше таковой же у нормальных, и она также много меньше площади одаренности у исключительных по характеру.
2. Характер соотношения отдельных психических комплексов отличается значительной дисгармоничностью.
3. Эта дисгармоничность определяется особенно резкой разницей между развитием комплекса эмоций и комплекса мышления.
Автор заново переработанного естественного эксперимента озабочен приспособить его и к коллективным обследованиям, что, конечно, сделает метод еще более пригодным для школьной жизни.
|
|
|
