Лабораторный эксперимент. Изучение поведения коллектива. Педографический метод

Лабораторный эксперимент

Изучая ребенка с патологическим характером, мы должны пользоваться и лабораторным экспериментом(СНОСКА: См.: Корнилов К. Н. Сравнительная значимость методов научного исследования в области психологии с точки зрения марксизма//Психология. — Т. I. —Вып. 1. —М., 1928. —С. 5—28; Учение о. реакции человека. (Реактология). —М.; Л., 1927. — 3-е изд. —196с. ), который, по мнению современных психологов, обладает наибольшей достоверностью при изучении поведения взрослых -И ребенка. Он позволяет обнаруживать наиболее сложные и наиболее скрытые механизмы психики ребенка, поэтому Эксперимент особенно пригоден там, где требуется сложный анализ более или менее трудных случаев, с которыми мы сталкиваемся среди детей, исключительных по характеру. Примером могут служить дети истерического типа, у которых мы имеем в большинстве случаев своеобразную комбинацию повышенного умственного развития с эмоциональной неуравновешенностью и волевыми дефектами. Здесь лабораторный эксперимент позволит исследователю Глубоко разобраться в личности ребенка, без чего был бы Невозможен его медико-педагогический прогноз. Тем не менее использование лабораторного эксперимента не должно распространяться на все случаи, наиболее простые из них могут быть изучены и без его помощи.

Относительно конкретных форм лабораторного эксперимента по отношению к ребенку читатель может найти Весьма полезные для себя указания в книге В. А. Артемова «Детская экспериментальная психология»(СНОСКА: См.: Артемов В. А. Детская экспериментальная психология. Школьный возраст. —М.; Л., 1929. —256с. ), посвященной этому вопросу.

Изучение поведения коллектива

Одним из наиболее характерных признаков нашей школы является ее коллективизм. В этом смысле наша школа вдвойне заинтересована в изучении коллективного поведения. С одной стороны, потому, что советская школа считает наиболее целесообразным воспитание будущей социально полезной личности через коллектив. Только жизнь в рационально построенном коллективе позволит ему воспитать себя в качестве полноценного и положительного члена нашего общества. С другой стороны, для нашей школы изучение коллектива необходимо должно дать указание в том, как наладить более совершенные отношения между ребенком и коллективом.

Однако не следует закрывать глаза на неразработанность методов изучения поведения коллектива. В лучшем случае, как мы наблюдаем это на Украине, изучение сводится к систематическому наблюдению за некоторыми сторонами взаимодействия ребят, выполняющих то или иное дело или играющих совместно. В худшем случае дети, собранные в группу и одновременно исследованные в отношении их форм поведения, именуются коллективом, а самое исследование называется исследованием самого поведения коллектива. Промежуточное положение занимает так называемая программа изучения коллектива, иногда составленная несколько искусственно. При изучении ребенка с дефектами характера вопросы коллективного поведения играют особенно важную роль. Мы часто наблюдаем, как дети с трудным характером, объединившись в общий коллектив, становятся еще более трудными. Очевидно, каждый из них в процессе совместной работы и игры индуцируется другим или всеми вместе. Реакция каждого из ребят определяется поведением коллектива в целом. И мы видим, как ребенок меняет свое поведение по сравнению с индивидуальными поступками. Он становится или более возбудим, или более негативистичен, или же обратно— более послушен и охотно следует указаниям педагогов. Очевидно, коллектив как целое определяет поведение каждого из его членов. Но поведение всего коллектива возникает из индивидуальных поведений в результате их своеобразного сочетания. Структура этого сочетания определяется, следовательно, условиями совместного труда или игры. Поэтому в настоящее время трудно предложить читателю вполне совершенную программу изучения поведения детского коллектива. Из исследований на эту тему мы можем указать: Аркина А. С., Залужного Э. М., Краснопольского С. О., Лозинского Г. А., Фортунатова В. А., Красусского и др., а также № 4 журнала «Педология» (СНОСКА: Орган Центральной Междуведомственной Педологической Комиссии Главнауки Наркомпроса РСФСР. ) за 1929 год, посвященный этому вопросу.

Педографический метод

Современное состояние различных методов психологического исследования таково, что они до сих пор еще по разнообразным причинам не имеют возможности охватить Структуру личности в ее целом. Это одинаково недоступно как существующим системам тестирования, так и лабораторно-экспериментальным методам. И только метод объективного наблюдения, построенный на основах диалектического материализма, может это выполнить, что является Существенным преимуществом его перед другими методами; его цель и задачи сводятся к анализу личности в целом. Педографический метод, преследующий аналогичные задачи, отличается к тому же тем, что он изучает личность И параллельно организует план воспитания и обучения ее, исследует исключительную личность и намечает схему ее медико-педагогической коррекции. Педографический метод дает неизмеримо много лицу, регистрировавшему в течение определенного времени свои наблюдения в дневнике и затем написавшему характеристику ребенка. В повседневной педагогической практике подобная характеристика оказывает педагогу большую помощь, так как она побуждает его глубоко продумать личность ребенка. Метод этот учит педагога видеть в ребенке различные психофизические проявления, останавливаться на них, заносить их в дневник с подразделением на стимулы (раздражители) и реакции, затем на их основании делать выводы о структуре в целом. Педагог в этом случае сначала анализирует личность ребенка на составляющие элементы, а потом их синтезирует в единое целое. Пишущий характеристику тренируется и хорошо научается выяснять, что в исключительных детях нормально, что недоразвито и что стоит выше нормы, в чем дефекты их поведения и какой степени, какие ненормальности являются в ребенке основными, какие второстепенными, что необходимо корригировать в первую очередь, что впоследствии и т. п.

Свои наблюдения каждый воспитатель ведет не по-своему, а по определенной программе объективного наблюдения поведения ребенка (см. ниже). Это обстоятельство дает возможность использования составленных таким образом характеристик для научных психологических выводов.

Педагог наблюдает ребенка не кратковременно, а длительно и сверх того в разные моменты дня: во время игры, в школьной группе, в мастерских, за едой и т. д.; и свои наблюдения регистрирует в дневнике, ведущемся по карточной системе.

Дневниковый материал, собираемый при постоянном инструктаже со стороны психолога, Служит основой для составления характеристики поведения ребенка. К ней присоединяются данные социального профиля, данные наследственности, соматометрические и медицинские данные, а также весь материал, иллюстрирующий поведение ребенка: рисунки, ручные работы, тетради, литературное творчество и т. п. Все же это, взятое вместе, составляет педограмму, составной частью которой входит также коллективная оценка личности ребенка (диагноз) и медико-педагогические мероприятия. Повторяя подобные педограммы через известный промежуток времени, мы тем самым следим за динамикой развития ребенка. Методика этого метода описана мною в статье, помещенной в юбилейном сборнике, посвященном профессору Г. И. Россолимо(СНОСКА: См.: 'Кащенко В. П. Педографический метод//Неврология, невропатология, психология, психиатрия: Сб., посвященный 40-летию научной, врачебной и педагогической деятельности проф. Г, И. Россолимо. - М., 1925. — С. 682—692. ).

Обобщая сказанное, педограмма есть, во-первых, всесторонняя характеристика поведения ребенка и социально-биологических условий его развития, во-вторых, медико-педагогические мероприятия, необходимые для его развития и коррекции. Педографическим же методом называется метод, всесторонне изучающий поведение ребенка в его социальной и биологической обусловленности.