 |
Занятие № 5-6. Психическое развитие в подростковом возрасте и ранней юности.
|
|
|
|
Задание 1. Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе теоретических положений, рассмотренных ранее, проанализировать конкретно-практические ситуации, дав им интерпретационную характеристику и ответив на соответствующие вопросы.
Анализ ситуаций осуществляется с опорой на схему, которая приведена в Приложении 4. Методических рекомендаций.
Ситуации для работы:
Ситуация 1: Проанализируйте ситуацию. Определите возможные причины поведения подростка. Предложите примерную схему коррекционной работы с подростком.
Ситуация: «Ученик 7-го класса сознательно нарушал дисциплину на уроках: то бросит что-нибудь, то скребет что-то под партой, то выкрикивает, когда все самостоятельно работают; на замечания отвечает грубостью, может даже выразиться нецензурными словами, кури на переменах, носит с собой различные колющие или режущие предметы».
Ситуация 2: Прокомментируйте высказывание подростка: «Главная беда с родителями - то, что они знали нас, когда мы были маленькими». О каких особенностях личности подростка свидетельствует данное высказывание? Насколько оно характерно для подросткового возраста
Ситуация 3: Прокомментируйте результаты этого исследования. Английский психолог Джон Коулмен предлагал подросткам и юношам дописать неоконченные фразы «Когда нет никого вокруг…» и «Если человек один…». Их ответы затем классифицировались на положительные (например: «Когда нет никого вокруг, я счастлив, потому что могу делать что хочу») и отрицательные (например: «Если человек один, он начинает нервничать»). Оказалось, что от подросткового к юношескому возрасту число положительных суждений растет, а негативных – уменьшается.
|
|
|
Задача 4:
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется использовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочитайте отрывок из статьи учителя А.Гармаева и ответьте на вопросы.
«...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учителя, которые почти не пользуются отрицательными отметками. Более того, они при устной оценке работы учеников ищут прежде всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посредственных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием все дети.
Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укладывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но однажды...
Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось. Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озарение,– реплика. Еще не решение, но путь к нему.– Вот оно! Сережа! Ты молодец! И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!»А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся признаться в том, что это он–он!-–виновник случившегося прозрения.
Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, педагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов перевернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной программы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было много других, со своими именами, индивидуальными способностями.
Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть медленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу замечал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.
А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем переставал заниматься, получал несколько двоек и разной степени нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним, стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.
|
|
|
Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учителей, вообще от школы – во двор, в компании. Уходил туда, где в оценке окружающих его парней и сверстников находил разницу между собой сегодняшним и вчерашним.
В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению, доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть разбредается, не любя школу, а вместе с нею отрицая общечеловеческие ценности, вырабатывая свои, дворовые. И притом не испытывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги, кто своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел сохранить в них самое важное человеческое качество – желание учиться!
Не укладывалось в голове, как внимание к каждому уместить в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Успевал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учеников. Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробовал –количество контактов с учениками осталось прежним, но характер их изменился.
...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что первым научиться какому-то действию может не обязательно отличник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за троечника, а вместе с ним и за весь класс.
Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки и не из страха пред учителем заняты ею. Через работу каждый пытается научиться действию. А в освоении видит теперь собственное становление.
Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке. Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель, и мои ученики слились в единое целое – теперь была общая цель, общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходится многому учиться у старших, перенимать их умение».
Вопросы
1. Какие способы положительного оценивания поведения и учебных успехов учеников, помимо отметки в журнале и записи в дневник, имеются в арсенале педагога-мастера?
2. Приведите примеры (из личных наблюдений) использования учителем разнообразных речевых и неречевых средств воздействия на учащихся. Оцените их пригодность для подросткового возраста.
|
|
|
Задача 5:
В психологии установлено, что педагогический такт помогает учителю изменить поведение подростка, не оскорбляя его чувства собственного достоинства. Опытный педагог, убеждая подростка в необходимости изменить поведение, не ограничивается указанием на его недостатки, а вначале отметит успехи ребенка. Вместо приказаний он обращается к подростку с вопросом: «А не лучше ли сделать так?», «Не сможешь (сумеешь) ли ты?..», «Не стоит ли нам?..» и т. д. Учитель, обладающий педагогическим тактом, старается создать оптимистическую перспективу для подростка, всячески убеждая его, что недостаток легко исправим или что у ребенка есть все данные для его преодоления; будет поддерживать подростка одобрением при малейших его успехах; при необходимости может и авансировать похвалу, создавая ребенку доброе имя, которое ему хотелось бы оправдать, и т. д.
Руководствуясь знаниями о психологических особенностях подросткового возраста, попытайтесь найти несколько приемлемых вариантов тактичного поведения педагога в каждой из предложенных ситуаций, взятых из жизни.
Ситуации:
1. Учитель едет в автобусе и видит: подросток, раздраженный грубым тоном стоящей рядом пожилой женщины, требующей уступить ей место, не соглашается это сделать и показывает на свободные места, которые расположены дальше от двери.
2. Мальчики в VI классе наотрез отказываются готовить поздравление девочкам к Дню 8 Марта, объясняя свое нежелание тем, что девочки не поздравили их с 23 февраля.
3. Способный ученик не хочет затруднять себя, выполняяучебные задания с прохладцей, уверенный, что его работы буду не хуже, чем у других.
4. Объявлен конкурс на лучший рисунок. Девочка принесла самостоятельно выполненную работу. Учитель видит, что работа слабая, но, несмотря на это, девочке она нравится.
5. Мальчик, успешно занимающийся после школы в одном из кружков Дома пионеров и школьников, отказывается применить свои способности на пользу классу, объясняя это своей большой занятостью.
6. Учитель видит, что один из учеников демонстративно не работает на его уроке.
|
|
|
7. Молодой учитель видит, что класс не любит его учебный предмет и плохо работает на уроках.
Задача 6:
Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возраста, дайте ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его постричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив мне, между прочим, что постригался в салоне.
2. Одна девочка в VII классе отличалась от других тем, что совсем не занималась своей внешностью, ходила растрепанной и неопрятной. Я не знала, какое у нее положение в семье и, боялась ее травмировать своими замечаниями. На уроке труда мы проходили тему «Моделирование и конструирование одежды», и я решила дать именно этой девочке задание подготовить выступление на тему «О культуре одежды». Естественно, что, говоря о таких вещах, девочке просто необходимо было выглядеть должным образом. Так оно и получилось.
3. В начале урока прохожу по классу, проверяя наличие инструментов у учащихся. Сразу замечаю девочку, усердно рассматривающую свои руки. На прошлом занятии Лена также была без инструментов. Не стала выяснять причину при всем классе.
– Все открывают тетради и учебники. Лена сегодня будет работать у доски. Прослушайте задание...
После урока оставляю Лену. Она обещает, что теперь уже забывать инструменты не будет. В следующей раз Лена могла поделиться с товарищем вторым циркулем, взятым на всякий случай.
4. Когда я проходила практику в школе в 6 «А» классе, у меня была ученица Вика, которая не пользовалась в классе успехом, уважением. Коллектив класса не уделял ей должного внимания, считая ее безынициативной, неспособной на какую-либо деятельность. Ребята не доверяли Вике, избегали вступать в контакт. По мнению класса, Вике бесполезно было давать поручение, обращаться за помощью.
Мы готовились провести вечер сказки в подшефном классе, и я решила привлечь Вику к этой работе.
Я не сразу обратилась к ней с просьбой, сначала мы поговорили о школе, о доме, об ее увлечении рисованием. Я похвалила рисунки девочки, ее занятия чтением. Когда был установлен контакт, я попросила Вику помочь мне в оформлении вечера. Вика работала с большим энтузиазмом. Я похвалила ее, поставила ребятам в пример. Ребятам понравились ее рисунки. Вику никогда не хвалили перед классом, не ставили в пример. Для нее это было неожиданностью и послужило толчком к изменению поведения. Вика проявила инициативу, попросила меня назначить ее ведущей какого-нибудь конкурса. Ребята выбрали ее редактором в редколлегии. У ребят появился интерес, уважение к Вике. Многие, ранее не вступавшие с ней в контакт, стали искать с ней дружбы.
|
|
|
5. На уроках черчения в VII классе один мальчик демонстративно занимался другими делами. У него была репутация двоечника, хулигана и т. п. Учителя разговаривали с ним на повышенных тонах, считая его неисправимым.
Я заметил, что мальчик любит рисовать, причем рисовал он шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать егоза то, что на уроке черчения он занимается посторонним делом, я назвал его художником, оценил рисунки, так чтобы это услышал весь класс. В следующий раз я предложил ему продолжить рисование после черчения, а в данный момент заняться выполнением задания. После этого необычного замечания он начал выполнять чертеж, но шариковой ручкой и на листке в клеточку. Я подошел к нему и объяснил, что рисовать может быть удобно шариковой ручкой, а чертить лучше было бы, соблюдая установленные правила, карандашом. В обращении к нему я не упускал случая вставить слово «художник» либо упомянуть о его удачных «портретах».
Это продолжалось в течение трех уроков, а до начала следующего на перемене этот ученик подал мне выполненное им дома задание, сделанное на уровне лучших работ в классе. Это было мною отмечено при разборе работ. Почувствовав заинтересованность к себе, поняв, что учитель упрочил его репутацию и авторитет среди одноклассников, этот ученик стал проявлять знаки внимания по отношению ко мне, охотно вступал в разговор.
Вопросы:
1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату?
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.
3. Объясните психологические причины ошибок учителя.
Задача 7:
Исследователь Колосова А. М. пишет: «Известно, что в университете на конкурсных вступительных экзаменах проходной балл всегда выше 4. Таким образом, все абитуриенты, прошедшие по конкурсу и зачисленные в университет, имеют предпосылки для успешного учения. Однако в действительности дело обстоит несколько иначе: имеет место значительный отсев студентов из университета по причине академической неуспеваемости. Наибольший отсев наблюдается на первых двух курсах».
Вопросы:
1. Какие недостатки в развитии умственной деятельности юношей могут проявляться в данных случаях?
2. Какие особенности личности юношей могут здесь проявляться?
Задача 8:
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор–мулы учи наизусть, реакции заучивай, элементов тьма. На подготовку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повторяю без конца, а результата положительного все равно нет»2.
Вопросы:
1. Какие особенности личности юноши проявляются в том, что он так упорно учит химию, хотя она ему и совсем не нравится?
2. Какие действия со стороны педагога могли бы изменить отношение ученика к предмету?
Задача 9:
Психологические исследования показывают, что межличностное–понимание — непременное условие культуры общения и создания–здорового микроклимата в служебных и семейных отношениях между людьми.
Прочитайте внимательно пример «из жизни».
«Молодые супруги поженились по страстной любви. И уже говорят о разводе. Причина? «Неконтактность»:
— Она всегда скандалит из-за пустяков. Вздорный характер, никогда ни в чем не уступит, — жалуется муж.
— Он все делает не вовремя, со мною не считается. Гвозди заколачивает обязательно, когда я устала, лежу с головной болью. О чем ни спросишь, все завтра, да завтра...— парирует жена».
Вопросы:
1. Укажите, какие отрицательные качества личности явились–причиной нездоровых взаимоотношений между людьми в приведенном примере.
2. Какие особенности личности оказывают решающее влияние–на взаимоотношения в процессе общения?
Задание 2. Профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте (рефлексивные упражнения и задания). «Психологическая поддержка выбора профиля обучения».
Цели:
– показать актуальность и необходимость оказания психологической поддержки учащимся в выборе профиля обучения;
– сформировать у слушателей представления о психологических особенностях, связанных с внедрением предпрофильного обучения;
– познакомить с опытом других регионов по психологическому сопровождению предпрофильного обучения;
– повысить мотивацию педагогов-психологов на участие в разработке модели психологического сопровождения предпрофильного обучения.
1. Этап. Ознакомится с тезисами по теме, которые представлены в Приложении методических рекомендаций.
2 этап. Работа с таблицей «Психологическая поддержка выбора профиля обучения»
Цели:
– определить роль психолога в организации психологической подготовки учащихся к выбору профиля обучения;
– создать информационные ресурсы для разработки модели психологического сопровождения предпрофильного обучения;
– формирование навыков построения модели профессиональной деятельности психологов в рамках предпрофильного обучения.
Ход проведения:
1. Индивидуальная работа по заполнению таблицы «Психологическая поддержка выбора профиля обучения».
Задание: определить роль психолога на основных этапах предпрофильного обучения и направлениях деятельности, характерных для каждого этапа.
Психологическая поддержка выбора профиля обучения:
| Этап | Направление деятельности | Роль психолога | ||||
| Участвует | Исполнитель | Анализирует | Принимает решение | Эксперт | ||
| Подготовка к введению предпрофильного обучения | Разработка нормативно-правовой базы по предпрофильному обучению | |||||
| Повышение мотивации педагогического коллектива к профилизации | ||||||
| Информационная работа | Общее знакомство с типами и уровнями учреждений послешкольного образования | |||||
| Знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9 класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема | ||||||
| Организация посещений образовательных учреждений и производств | ||||||
| Организация и проведение творческих конкурсов, олимпиад, дней открытых дверей, ярмарок и т. п. | ||||||
| Изучение школьниками рынка труда | ||||||
| Организация информационных мероприятий с родителями (по вопросу предпрофильной подготовки) | ||||||
| Профильная ориентация | ||||||
| 1 этап. Пропедевтический (конец 8 класса) | Презентация «образовательной карты» города | |||||
| Изучение школьниками возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения | ||||||
| Диагностика интересов, склонностей, мотивации к освоению того или иного вида деятельности школьников | ||||||
| Изучение образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей («на входе») | ||||||
| 2 этап. Основной (9 класс) | Психолого-педагогическая диагностика учащихся с целью определения выбора профиля обучения пути дальнейшего профессионального образования | |||||
| Обучение школьников способам принятия решения о выборе пути дальнейшего образования | ||||||
| Организация процесса самопознания, рефлексия полученного опыта в ходе диагностики, посещения курсов и др.,формирование профессионально-ценностной мотивации | ||||||
| Анализ учащимся возможных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения | ||||||
| «Пробы» выбора профиля обучения (выявление соответствия интереса возможностям) | ||||||
| Проведение ориентационных курсов | ||||||
| Консультирование школьников по определению оптимального выбора профиля | ||||||
| Формирование информационно-методической базы (учебные заведения, профессиокарты, разработка методических материалов и т. д.) | ||||||
| Обучение педагогов элементам диагностики индивидуальных предпочтений и методам профессионального самоопределения учащихся | ||||||
| Оказание помощи педагогам в осуществлении педагогического сопровождения учащихся | ||||||
| Консультирование в «трудных случаях», разрешение конфликтных ситуаций | ||||||
| 3 этап. Заключительный (конец 9 класса) | Изучение образовательного запроса школьников («на выходе») с учетом мнения родителей | |||||
| Работа с «матрицами» альтернативного выбора | ||||||
| «Погружение» в проблему выбора профиля (работа над матрицей итогового выбора профиля с помощью экспертных оценок) | ||||||
| Определение готовности школьника к принятию решения о выборе профиля. Анализ и оценка результатов выбора профиля и готовности к профсамоопределению | ||||||
| Мониторинг освоения предпрофильных курсов | ||||||
| Курсы по выбору | Преподавание ориентационных курсов по выбору | |||||
| Другое |
2. Работа в малых группах по 5–7 человек.
Задание: согласовать индивидуальные выборы с мнением других участников группы с целью выработки общего подхода по данному вопросу.
3. Групповое обсуждение полученных результатов.
Основное внимание уделяется единогласию (или по большинству голосов) в определении роли психолога в поддержке выбора профиля обучения. Результат обсуждения: у каждого частника остается список задач работы психолога по организации психологического сопровождения предпрофильного обучения.
4. Самооценка профессиональной готовности по основным направлениям деятельности психолога в предпрофильной подготовке.
Задание: оценить по 5-бальной шкале собственные умения и навыки (от 0 – умения и навыки отсутствуют до 5 – умения и навыки сформированы) из списка задач работы психолога по организации психологического сопровождения предпрофильного обучения (результат предыдущего задания).
3 этап. Ситуации выбора.
Цель: отработка алгоритма выбора профессии, анализ возможных ошибок.
Материалы: карточки с ситуациями выбора (ниже).
Ход работы:
1. Работа в подгруппах.
2. Выступления от подгрупп и обсуждение.
1. Участники делятся на 5 групп. Ведущий делит группы произвольно.
Каждой группе дается по одной ситуации с описанием старшеклассника, которому необходимо помочь с выбором профессии. Дается 5 мин на обсуждение.
2. Затем один выступающий от подгруппы высказывает свои рекомендации.
Вариантов может быть несколько, преподаватель спрашивает, как студенты пришли к такому решению, дополняет, корректирует, если это нужно, помогает, если возникли затруднения. Важной частью обсуждения является анализ ошибок, которые можно допустить при выборе профессии.
Вопросы для обсуждения:
– Как вы пришли к данному решению?
– Какие еще варианты решения проблемы выбора может группа предложить для этой ситуации? (карточки: 1–5)
– Какой из факторов может выпасть при данном решении проблемы выбора? (карточки: 2, 3, 5)
– Можем ли мы найти вариант профессии или специальности, совмещающий реализацию нескольких способностей человека; интересов и материальных притязаний и т. д.? (карточки: 1–5)
Карточки с ситуациями выбора:
1. Инга любит русский язык и литературу, прекрасно пишет сочинения. В то же время, увлекается изучением английского языка, обладает математическими способностями. В педагогический вуз ее не тянет, так как она хочет иметь хорошо оплачиваемую работу. Инга очень коммуникабельна и умеет организовывать людей. Множество возможностей мешают ей сделать правильный выбор.
2. Алексей все свое свободное время играет в компьютерные игры. Он прошел самые модные и новейшие из стратегических игр. Школьные предметы его мало интересуют, и он их периодически пропускает. Особенно не важные у Алексея отношения с математикой и физикой. На следующий год он хочет поступать на программиста, так как считает, что хорошо разбирается в компьютерах. Также его папа обещал устроить все с экзаменами. Стоит ли Алексею учиться на эту специальность?
3. Андрей с детства увлекается техникой, умеет водить машину, разбирается в поломках, часами просиживает в гараже. Ближайшая его цель – поступить на инженера-механика, а если не получится, то в техникум на автослесаря, хотя у него есть хорошие математические способности. Родители считают, что эта профессия низкого уровня и к тому же не престижна. Они всегда хотели видеть своего сына преуспевающим экономистом.
Стоит ли Андрею отказаться от «грязной» работы в пользу престижной специальности?
4. Маше очень нравятся уроки биологии и химии, она любит решать задачки по генетике, разбираться со строением клеток растений и тела человека. В тоже время, она считает своим главным увлечением сочинения по литературе. В свободное время Маша пишет небольшие рассказики, которых накопилось уже несколько тетрадок. Она очень общительный человек и всегда принимает активное участие в жизни школы.
Как вы думаете, на кого она хочет учиться?
5. У Марины есть мечта – работать менеджером в престижной фирме. Она знает, чем занимается менеджер, в чем заключается его работа, с кем или с чем он имеет дело. Марина активно интересуется вопросами экономики, в которых, несомненно, должен разбираться менеджер, и даже хочет поступить на курсы бухгалтера-экономиста. Общение с людьми уже давно сведено до минимума (родители и пара подружек), так как все свое свободное время она проводит в интернете, где ей больше всего нравится находить нужную информацию.
Согласны ли вы с тем, что Марина станет настоящим профессионалом?
6. Вадим хорошо успевает по предметам естественно-научного цикла. Его родители – медики. Он тоже хочет стать врачом. Но у него слабое зрение (сильная близорукость). Это серьезное препятствие на пути к достижению его цели.
Как поступить Вадиму?
7. Сергей плохо успевает по всем предметам, не проявляет выраженного интереса ни к одному из них. Свободное время предпочитает проводить перед телевизором или в компании сверстников. Родители ориентируют его на поступление в институт.
Как вы думаете, каким будет выбор Сергея?
8. У Ирины ярко выражены склонности к гуманитарным предметам. Она любит уроки истории, литературы. В свободное время Ирина много читает, дополнительно занимается в музыкальной школе. Но при этом она выбирает естественно-научный профиль, так же как и ее лучшие подруги.
Согласны ли Вы с тем, что выбор Ирины правилен?
|
|
|
