 |
Психодиагностика в сфере физической культуры и спорта
|
|
|
|
В сфере физической культуры и спорта психодиагностика получила широкое распространение.
Среди современных методов в настоящее время широко применяется компьютерная психодиагностика. Она является инструментом практической деятельности психологов, врачей, педагогов, социологов и других специалистов в области «человековедения»; может использоваться для самооценки спортсменами функциональных состояний, личностных свойств и поведенческих характеристик.
В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахиенко, Л. К. Серова предлагают следующие методики психодиагностики применительно к спортивной деятельности:
– изучение структурных компонентов личности спортсмена;
– исследование личности спортсмена в системе общественных отношений;
– исследование психических процессов;
– исследование психомоторных процессов;
– диагностика психических состояний спортсмена.
В качестве примера рассмотрим методику диагностики психических состояний спортсмена.
Важное значение имеет изучение состояния тревожности в связи с соревновательными ситуациями. Оно оценивается по шкале самооценки Ч. Спилбергера (табл. 35). Уровень ситуативной (или реактивной) тревожности определяется при помощи набора из 20 суждений (10 из них характеризуют наличие отрицательных эмоций – напряженности, беспокойства, озабоченности, другие 10 – отсутствие тревожности).
Инструкция спортсмену
Внимательно прочитайте приведенные ниже суждения, выберите свой вариант самооценки и обведите кружком соответствующую цифру в одной из четырех колонок – в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Долго не раздумывайте над своими ответами, поскольку они не могут быть правильными или неправильными, а должны быть адекватными состоянию.
|
|
|
Таблица 35
Шкала самооценки ситуативной тревожности
| Суждения | Самооценка (в баллах) | |||
| Нет, это совсем не так | Пожалуй, так | Верно | Совершенно верно | |
| 1. Я спокоен | ||||
| 2. Мне ничто не угрожает | ||||
| 3. Я нахожусь в напряжении | ||||
| 4. Я испытываю сожаление | ||||
| 5. Я чувствую себя свободно | ||||
| 6. Я расстроен | ||||
| 7. Меня волнуют возможные неудачи | ||||
| 8. Я чувствую себя отдохнувшим | ||||
| 9. Я встревожен | ||||
| 10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения | ||||
| 11. Я уверен в себе | ||||
| 12. Я нервничаю | ||||
| 13. Я не нахожу себе места | ||||
| 14. Я взвинчен | ||||
| 15. Я не чувствую скованности, напряженности | ||||
| 16. Я доволен | ||||
| 17. Я озабочен | ||||
| 18. Я слишком возбужден и мне не по себе | ||||
| 19. Мне радостно | ||||
| 20. Мне приятно |
Оценка состояния тревожности осуществляется следующим образом: из суммы баллов самооценки суждений № 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 вычитается сумма баллов самооценки суждений № 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20. К полученной разности прибавляется цифра 50. Если итоговый показатель меньше 30 баллов – это указывает на низкий уровень состояния тревожности, 30 – 45 баллов – средний, свыше 45 баллов – высокий.
Чтобы определить возможно допустимый уровень ситуативной тревожности в условиях соревнования, необходимо сопоставить данные определения предсоревновательного уровня тревожности с результатами выступления на соревнованиях. Возможно допустимый уровень предсоревновательной тревожности можно определить репродуктивным способом, предложив испытуемым спортсменам воспроизвести в количественных оценках то состояние, которое они испытывали перед самым удачным своим выступлением.
|
|
|
Тренеру необходимо знать, что существуют методики определения, например, таких ведущих компонентов психологической надежности спортсмена: сенсорных, интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов; физических качеств и двигательного опыта; личностных качеств и т.д. Это может ему помочь в творческом педагогическом процессе.
При этом важно учитывать, что психические процессы являются подвижными элементами психики спортсмена. Их психодиагностика должна осуществляться периодически; динамика их изменения позволит прогнозировать поведение спортсмена в экстремальных условиях соревновательной деятельности.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое педагогическое диагностирование?
2. В чем заключается методика диагностики продуктивности подготовки специалистов в сфере образования?
3. Какие уровни педагогического творчества могут быть выделены?
4. Дайте их краткую характеристику.
5. В чем состоит отличие высшего уровня от других уровней?
6. Для чего нужна психодиагностика в сфере физической культуры и спорта?
6. Расскажите о состоянии тревожности перед соревнованиями и методике его самооценки.
Рекомендуемая литература
1. ДеркачА. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. – М., 2000.
2. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л., 1974.
3. Коссов Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие. – М., 2000.
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Введение | ………………………………………………………………............................................ | ||||||
| Раздел I ОБЩИЕ ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ | |||||||
| Глава 1. Акмеология как наука и учебная дисциплина……………………………………… | |||||||
| 1.1. Акмеология как наука………………………………………………………………………….. | |||||||
| 1.1.1. | Классификация основных направлений акмеологии……………………………….. | ||||||
| 1.1.2 | Предмет фундаментальной акмеологии……………………………………………... | ||||||
| 1.1.3 | Основные проблемы и задачи акмеологии как науки………………………………. | ||||||
| 1.1.4 | Творческий потенциал и основные элементы его проявления…………………….. | ||||||
| 1.2 О феномене «акме»……………………………………………………………………………… | |||||||
| 1.3 Акмеология как учебная дисциплина…………………………………………………………. | |||||||
| Глава 2.Слагаемые профессионализма и творческой самореализации педагога………… | |||||||
| 2.1. Профессионализм педагога……………………………………………………………………. | |||||||
| 2.1.1 | Профессиональная направленность педагога……………………………………….. | ||||||
| 2.1.2 | Виды способностей. Педагогические способности………………………………… | ||||||
| 2.1.3 | Качества личности. Профессионально важные качества педагога………………… | ||||||
| 2.1.4 | Профессиональная компетентность. Профессионально-педагогическая компетентность ……………………………………………………………………………… | ||||||
| 2.2 Профессионализм в педагогической деятельности…………………………………………… | |||||||
| 2.2.1 | Психологическая структура педагогической деятельности………………………... | ||||||
| 2.2.2 | Структура обучающей деятельности педагога в соответствии со звеньями учебного процесса………………………………………………………………………….. | ||||||
| 2.3 Педагогическое творчество…………………………………………………………………….. | |||||||
| Глава 3.Самосовершенствование как один из основных способов максимальной реализации творческого потенциала…………………………………………………………………... | |||||||
| 3.1 | Цели самосовершенствования……………………………………………………………….. | ||||||
| 3.2 | Этапы самовоспитания……………………………………………………………………….. | ||||||
| 3.3 | Основные методы самовоспитания………………………………………………………….. | ||||||
| 3.4 | Саморегуляция как составная часть самосовершенствования спортсмена……………….. | ||||||
| Глава 4. Педагогический опыт как опора самореализации творческого потенциала педагога и ее результат………………………………………………………………………………. | |||||||
| 4.1 | Педагогический опыт в структуре содержания педагогического образования…………… | ||||||
| 4.2 | Формирование педагогического опыта……………………………………………………… | ||||||
| 4.3 | Педагогический опыт как составляющая педагогического мастерства…………………… | ||||||
| 4.4 | Виды педагогического опыта………………………………………………………………… | ||||||
| 4.5 | Изучение передового педагогического опыта………………………………………………. | ||||||
| 4.6 | Анализ перспективности педагогического опыта…………………………………………... | ||||||
| Глава 5.Вершины реализации творческого потенциала выдающихся людей ……………. | |||||||
| 5.1 | От «микроакме» к «макроакме»……………………………………………………………… | ||||||
| 5.2 | Предвестники фундаментальной акмеологии………………………………………………. | ||||||
| 5.2.1 | Николай Иванович Пирогов………………………………………………………….. | ||||||
| 5.2.2 | Петр Францевич Лесгафт……………………………………………………………... | ||||||
| 5.2.3 | Владимир Михайлович Бехтерев…………………………………………………….. | ||||||
| Раздел II АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ | |||||||
| Глава 6. Содержание образования как средство развития личности в профессиональной подготовке………………………………………………………………………………………….. | |||||||
| 6.1 | Детерминанты содержания образования……………………………………………………. | ||||||
| 6.2 | Структура содержания образования и уровни его усвоения……………………………….. | ||||||
| 6.3 | Педагогические умения и навыки, необходимые специалистам по физической культуре и спорту………………………………………………………………………………………… | ||||||
| Глава 7. Профессионально-педагогическая деятельность специалистов по физической культуре и спорту………………………………………………………………………………….. | |||||||
| 7.1 | Структура и объект обучающей деятельности педагога…………………………………… | ||||||
| 7.2 | Особенности педагогической деятельности специалистов по физической культуре и спорту………………………………………………………………………………………….. | ||||||
| 7.2.1 | Деятельность учителя физической культуры……………………………………….. | ||||||
| 7.2.2 | Деятельность тренера-преподавателя по виду спорта……………………………… | ||||||
| 7.2.3 | Деятельность преподавателя-организатора………………………………………….. | ||||||
| Глава 8. Акмеологическая направленность составляющих процесса обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту …………………………..……….. | |||||||
| 8.1 | Структурные и функциональные компоненты педагогической системы…………………. | ||||||
| 8.2 | Функциональная дидактическая система……………………………………………………. | ||||||
| 8.3 | Дидактические игры как форма акмеологических технологий……………………………. | ||||||
| 8.3.1 | Акмеологические технологии в образовательной системе………………………… | ||||||
| 8.3.2 | Отличительные особенности и классификация дидактических игр……………….. | ||||||
| 8.3.3 | Сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности в дидактических играх | ||||||
| 8.3.4 | Дидактические игры как средство формирования гностических умений………… | ||||||
| 8.3.5 | Условия эффективного проведения дидактических игр……………………………. | ||||||
| 8.4 | Дидактическая игра «Педагогический опыт»……………………………………………….. | ||||||
| Глава 9. Современные образовательные технологии как продукт созидательной деятельности педагога………………………………………………………………………………… | |||||||
| 9.1 | Уровни практической реализации и направленность педагогических технологий……… | ||||||
| 9.2 | Взаимосвязь основных психолого-педагогических теорий и концепций в современной образовательной технологии…………………………………………………………………. | ||||||
| 9.3 | Дидактическая игра «Педагоги и исследователи» как продукт творчества совокупного субъекта деятельности (педагога, студентов, аспирантов)………………………………… | ||||||
| Глава 10. Организация и осуществление педагогического общения в процессе физкультурно-спортивной деятельности………………………………………………………………… | |||||||
| 10.1 | Виды и средства общения…………………………………………………………………… | ||||||
| 10.2 | Основные функции общения……………………………………………………………….. | ||||||
| 10.3 | Общение и личность………………………………………………………………………… | ||||||
| 10.4 | Малая группа как совокупность субъектов общения и как коллективный субъект общения…………………………………………………………………………………………. | ||||||
| 10.4.1 | Классификация малых групп……………………………………………………… | ||||||
| 10.4.2 | Психологическая структура малой группы………………………………………. | ||||||
| 10.4.3 | Групповые устремления…………………………………………………………… | ||||||
| 10.4.4 | Групповое мнение и этапы его формирования…………………………………… | ||||||
| 10.4.5 | Особенности групповых настроений……………………………………………... | ||||||
| 10.5 | Особенности общения в спорте…………………………………………………………….. | ||||||
| 10.5.1 | Функции межличностного общения в спорте……………………………………. | ||||||
| 10.5.2 | Виды межличностного общения в спорте………………………………………... | ||||||
| 10.5.3 | Средства общения в спорте……………………………………………………….. | ||||||
| Раздел III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА | |||||||
| Глава 11. Основы и сущность педагогического мастерства………………………………….. | |||||||
| 11.1 | Фундамент педагогического мастерства…………………………………………………… | ||||||
| 11.2 | Компоненты педагогического мастерства…………………………………………………. | ||||||
| 11.2.1 | Педагогическая техника…………………………………………………………… | ||||||
| 11.2.2 | Педагогический такт……………………………………………………………….. | ||||||
| 11.2.3 | Культура речи педагога……………………………………………………………. | ||||||
| Глава 12. Определение уровня профессионализма педагога функциональному и результативно-личностному аспектам его обучающей деятельности……………………………... | |||||||
| 12.1 | Критерии для определения уровня профессионализма педагога………………………… | ||||||
| 12.2 | Определение уровня профессионализма педагога по системе «Лидер»………………… | ||||||
| 12.2.1 | Общая характеристика системы «Лидер»………………………………………… | ||||||
| 12.2.2 | Оценка обучающей деятельности педагога по критериям функционального аспекта………………………………………………………………………………. | ||||||
| 12.2.3 | Оценка обучающей деятельности педагога по критериям результативно- личностного аспекта…………………………………………………………………… | ||||||
| 12.2.4 | Определение уровня профессионализма педагога по комплексному показателю…………………………………………………………………………………… | ||||||
| 12.2.5 | Анализ (самоанализ) полученных результатов по системе «ЛИДЕР»…………. | ||||||
| Глава 13. Определение эффективности технологий обучения………………………………. | |||||||
| 13.1 | Исходные теоретические подходы, влияющие на эффективность технологии обучения | ||||||
| 13.2 | Определение уровня и коэффициента эффективности технологии обучения…………... | ||||||
| 13.3 | Факторы, влияющие на формирование опыта творческой деятельности студентов…… | ||||||
| 13.4 | Определение значимости учебной дисциплины в профессиональной подготовке студентов………………………………………………………………………………………… | ||||||
| Глава 14. Педагогическое диагностирование…………………………………………………… | |||||||
| 14.1 | Диагностирование факторов продуктивности подготовки специалистов в сфере образования……………………………………………………………………………………….. | ||||||
| 14.2 | Профессионализм педагога. Уровни педагогического творчества………………………. | ||||||
| 14.3 | Психодиагностика в сфере физической культуры и спорта……………………………… | ||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
[1] Здесь используется материал из книги В. Г. Крысько «Психология и педагогика (схемы и комментарии)». – М., 2000. Схемы приводятся в адаптации авторов данного пособия.
|
|
|
