 |
Констатирующий эксперимент. Выявление уровня связной речи у детей 6 лет с ОНР III уровня
|
|
|
|
Таким образом, целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в системе логопедической работы с детьми ОНР III уровня. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей дошкольного возраста. Отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
Экспериментальное исследование проводилось в логопедической подготовительной группе детского сада №162 г. Уфы.
Цель эксперимента: выявить уровень связной речи у детей с ОНР III уровня подготовительной логопедической группы детского сада (второй год обучения).
В исследовании участвовало 10 человек:
1. Настя Н. ОНР III ур.
2. Борис Д. ОНР III ур.
3. Света З. ОНР III ур.
4. Миша К. ОНР III ур.
5. Сережа Х. ОНР III ур.
6. Андрей Ф. ОНР III ур.
7. Мухаммет Х. ОНР III ур.
8. Карина Б. ОНР III ур.
9. Денис Ч. ОНР III ур.
10. Джамиля Х. ОНР III ур.
Исследование проводилось индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно, в разные дни и утренние часы. Динамические наблюдения за состоянием речи осуществлялись в течение всего периода экспериментального исследования.
Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с ОНР III уровня позволил установить несколько уровней, оцениваемых в баллах, выполнения заданий по каждому из видов рассказывания. Схема оценки уровней выполнения заданий прилагается в таблице.
Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задачи, полнота, связность и последовательность изложения, соответствие грамматическим нормам.
|
|
|
Описание эксперимента:
1.Детям предлагается методика: пересказ русской народной сказки "Репка".
Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту.
Экспериментатор:
- Послушайте сказку внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами.
Пересказ Андрея Ф.
" Посадил дед репку. Дед тянул-тянул и не вытащилась. Позвал дед бабушку. Бабушка за дедку. Дедка за репку. Вытащили-вытащили, вытащить не можут. Позвала бабушка внучку. Внучка за бабушку….(перечисляет), тащут, вытащить не можут. Позвала внучка собачку. Собачка за внучку… Вытащить не можут. Собачка кошку позвала. Вот кошка за собачку… Не можут – не можут вытащить. Позвали мышку вытащить. Мышка за кошку, кошка за собачку, собачка за внучку, внучка за бабушку, бабушка за дедку. Вытащили и все!"
2. Детям предлагается методика: рассказ по серии картин "Находчивый котенок".
Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картин.
Экспериментатор:
- Посмотрите на эти картинки, и по ним сами придумайте рассказ.
Рассказ Бориса Д.
" Дети делают пещеру зимой. Копают пещеру совочком и лопаткой. Девочка катается на каталке с горы. А котенок смотрит.
Котенок совочек нашел. Он придумал: сел на совочек и покатился с горы".
3. Детям предлагается методика: рассказ из личного опыта "Моя любимая игрушка".
Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ из личного опыта.
Экспериментатор:
- Ребята, вспомните, какая игрушка у вас самая любимая и составьте о ней рассказ.
Рассказ Насти Н.
"Это собачка. Ее зовут Шарик. Она желтая, мягкая, теплая. Есть глаза, нос, уши. Она лает. Я ее люблю, потому что с ней приятно."
4. Детям предлагается методика: рассказ на тему и продолжению по данному началу.
|
|
|
Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по предложенной теме и данному началу.
Экспериментатор:
- Ребята, послушайте начало рассказа, а окончание вы придумаете сами.
Как-то раз охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а пред ним бежала собака Дружок. Вдруг…
Вопросы к детям:
- Что было потом? Кого увидел охотник с собакой? Что произошло после этого?
Рассказ Миши К.
"Как-то раз охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а перед ним бежала собака Дружок. Вдруг…"
"Вдруг встретили зайчика. И взяли его к себе домой. Помыли, покормили, попили. Морковки дали. Потом решили отпустить. Где-нибудь ее зайчиху маму искать. Потом отпустили к маме зайчихе и встречались много дней."
| СХЕМА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА. | ||||
| Уровень выполнения задания в баллах. | Вид задания | |||
| 1. Пересказ | 2. Рассказ по серии сюжетных | 3. Рассказ из личного опыта | 4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу | |
| 4 балла (хороший) | Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствия с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка | Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей)* | Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту. | Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения. Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам. |
| 3 балла (удовлетворительный) | Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. | Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы" указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. | Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.). | Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла. |
| 2 балла (низкий) | Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие" употребляемых языковых средств. | Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа, изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. | Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; резко нарушена связность повествования; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. | Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен и продолжен в соответствии с заданием, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа. |
| 1 балл Задание не выполнено | ||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
