 |
Особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста занимает обучение творческому рассказыванию.
|
|
|
|
Сначала мы включали отдельные, доступные детям задания творческого характера в занятиях по развитию связной речи. Эта работа осуществлялась совместно логопедом и воспитателями. Приводим примерный перечень таких заданий в таблице №2.
В целях формирования навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества использовали следующие виды работы: составление рассказов по аналогии, придумывание продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную тему. При этом решались следующие практические задачи:
- Развитие у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и
- наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного рассказа;
- Активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;
- Уточнение и развитие пространственных и временных представлений;
- Развитие воссоздающего и творческого воображения;
- Формирование навыков самостоятельного рассказывания.
Специальные занятия по обучению рассказыванию с элементами творчества проводили в основном на заключительном этапе коррекционной работы.
Здесь уже составление рассказов по аналогии с прослушанным текстом (небольшого объёма) проводилось без предварительного пересказа (с учётом возросших речевых и познавательных возможностей детей). Структура таких занятий включала:
- Двукратное чтение и разбор содержания текста;
- Конкретные указания детям по составлению собственного рассказа
- (изменение времени года, места действия и др.);
|
|
|
- Рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.
При обучении творческому рассказыванию мы использовали методы составления рассказов по наборам игрушек, по трём опорным словам с иллюстрацией соответствующих картинок (например: "мальчик" - "удочка" - "река"; "ребята" - "лес" - "ёжик"; "мальчики" - "озеро" - "плот").
Составление рассказа предшествовало называние предметов, изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагалась тема рассказа, определяющая его возможную событийную основу: "На рыбалке", "Случай в лесу", "Приключение на озере" и т.п. Для облегчения выполнения задания использовался краткий план из трёх-четырёх вопросов, к составлению которого привлекали детей (например: "Что взял с собой мальчик на рыбалку?", "Кого он встретил на реке?", "Что принес мальчик домой?" и т.д.). При затруднениях логопед давала образец начала рассказа.
В конце учебного года дети могли придумывать предшествующие и последующие события к знакомым произведениям. Вот пример составления продолжения сказки "Колобок" Андрея Ф.
"Как лиса съела Колобка и что из этого получилось".
"В сказке "Колобок" Лиса была очень хитрая, а Колобок глупенький. Он сел Лисе на носок, а она его и съела. Попал он к Лисе в живот, а там темно, страшно. Колобок испугался и закричал: "Помогите, спасите! Выпустите меня отсюда!" Идет Лиса по лесу, а Колобок в животе кричит, шумит на весь лес. Увидел Медведь Лису и зарычал: "У-у-у! Зачем съела Колобка?". Волк тоже сердится: "Такой хороший был Колобок! Песенки тебе пел. Как тебе не стыдно, Лиса!". Все звери собрались, шумят, ругаются, Колобка жалеют. Стыдно стало Лисе. Выплюнула она Колобка. Выкатился он на поляну и говорит: "Спасибо вам, звери, что выручили меня. Я покачусь к дедушке с бабушкой".
|
|
|
Для формирования навыков рассказывания с элементами собственного творчества использовали предметно-практические занятия – рисование, аппликацию, конструирование.
Рассказ Бориса Д. "Весна".
"Наступила весна. Солнышко светило ярко, снежок растаял и ручейки потекли. Ребята жили в высоком доме, они посмотрели в окошко: весна наступила. Сделали они бумажные кораблики и побежали на улицу. Пустили они кораблики в ручей и поехали они далеко-далеко на юг. И история закончилась".
Контрольный эксперимент
| Дети | Виды задания | Общее количество баллов | |||
| Пере-сказ | Рассказ по серии сюжетных картин | Рассказ из личного опыта | Рассказ по данному началу | ||
| Настя Н. | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 |
| Борис Д. | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 |
| Света З. | 3 | 3 | 2 | 3 | 11 |
| Миша К. | 3 | 4 | 2 | 3 | 12 |
| Сережа Х. | 2 | 3 | 3 | 2 | 10 |
| Андрей Ф. | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 |
| Мухаммет Х. | 3 | 3 | 3 | 2 | 11 |
| Карина Б. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 |
| Денис Ч. | 4 | 3 | 3 | 2 | 12 |
| Джамиля Х. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
16– 13 - высокий уровень
12 – 9 - средний уровень
8 - 5 - ниже среднего
4 - 0 - низкий уровень
Сравнительный анализ полученных данных
Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года, мы отмечали, что, используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, мы получили хороший результат. При проведении констатирующего эксперимента мы получили следующие данные:
высокий уровень - 0
средний уровень –3
ниже среднего – 5
низкий уровень – 2
Таблица, составленная по итогам проведенной работы в конце года, позволяет увидеть следующее:
высокий уровень -3
средний уровень – 6
ниже среднего – 1
низкий - 0
Как показал опыт нашей работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей.
В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. По-прежнему следует уделять формированию соответствующих грамматических обобщений и практическому усвоению (по образцу, наглядной опоре) лексических, грамматических компонентов фразы-высказывания, разных типов синтаксических конструкций. У детей были сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. При обучении детей значительное место было отведено работе над пересказом, с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста. Дети овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т.е. тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.
|
|
|
Результаты эксперимента показали следующее:
1. Чем раньше выявляются недостатки речевого развития ребенка, тем лучше заметен результат.
2. Занятия должны быть организованы в зоне ближайшего развития и в игровой форме.
3. Должен соблюдаться принцип последовательности и поэтапности.
4. Использование эстетической наглядности
5. Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря.
6. Составление рассказов по моделированному плану рассказа.
7. Заучивание стихотворений по опорным схемам.
|
|
|
