 |
Упражнения по изменению формы слова
|
|
|
|
КОРРЕКЦИОННЫЕ РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ,
УПРАЖНЕНИЯ И СЦЕНКИ
ПРЕДИСЛОВИЕ
Речевые нарушения у детей и взрослых, возникающие по самым различным причинам, требуют специальной коррекционной работы по их устранению. Она, в свою очередь, невозможна без использования упражнений, дифференцированных в соответствии с задачами развития или исправления речи на различных этапах специального воздействия. В рамках коррекционной педагогики, в частности логопедии, имеется значительное число пособий для практической работы. Прежде всего, в них преследуются цели преодоления тяжелых речевых расстройств, к которым у детей относятся грубые задержки речевого развития, алалии, неразборчивость речи (дизартрии). Гораздо менее учтены задачи устранения нарушений речи, выраженных негрубо, но в существенной мере препятствующих возвращению к нормативной речи взрослых людей, перенесших инсульт или травму мозга, а также осложняющих обучение и речевое общение детей. Эти негрубые затруднения в речи чаще всего связаны с тем, что после заболеваний, связанных с патологией головного мозга, долгое время стойко держатся расстройства протекания процессов нейродинамики: замедленность и неточность речевых актов, наличие дискоординаций между отдельными компонентами высказывания.
К числу наиболее значимых нарушений протекания процессов нейродинамики относятся персеверации и антиципации.
Персеверации (от лат…..) - это застревания на каком-фрагменте действия, в т. ч. и речевого, неспособность плавно перейти к следующему фрагменту. В их основе лежит замедленность, инертность динамических процессов, протекающих в мозге. Антиципации (от лат. …..) – это, напротив, опережение, забегание вперед, переход к последующему фрагменту, минуя предыдущий. В основе лежит также слабость процессов нейродинамики, однако не инертность, а импульсивность их протекания.
|
|
|
В обоих случаях необходимо выработать правильную стратегию деятельности, способность отслеживать последовательность действий и контроль над объемом их выполнения.
Персеверации более характерны для больных с «передними» поражениями мозга, в частности для больных с динамической и эфферентной моторной афазией, антиципации – для больных с сенсорной афазией. Персеверации «вписываются» в общую картину снижения речевой инициативы у больных с динамической афазией, вязкость их речемыслительной деятельности. Антиципации чаще возникают при «задних» очагах поражения, и, следовательно, при сенсорной, акустико-мнестической, амнестической афазиях. Они согласуются с тенденцией убыстрения темпа, множественностью вариантов поиска нужного звука, слова и фразы. Вместе с тем и при тех, и при других формах могут быть и те, и другие симптомы.
Персеверации и антиципации могут наблюдаться и при глубоких очагах поражения головного мозга. Особенно часто они встречаются у детей, т.к. именно «глубина» мозга (подкорковые и стволовые структуры) наиболее уязвимы к внутриутробным и родовым осложнениям.
В тех случаях, когда персеверации и антиципации выражены грубо, коррекционную работу по их устранению рекомендуется начинать с неречевых видов деятельности: воспроизведения разнообразных серий поз рук, пальцев; выполнения, сложносоставных бытовых, трудовых и других действий. Если же степень грубости этих симптомов не столь груба, то работа может проводиться преимущественно на текстовом материале.
В настоящем пособии предлагаются текстовые упражнения, которые подобраны в помощь специалистам, занимающимся восстановлением речи у взрослых больных, а также коррекцией ее у детей дошкольного и школьного возраста (преимущественно среднего и старшего школьного возраста). Большая часть упражнений будет полезна также и детям так называемой нормы. Последнее обусловлено тем, что среди детей, посещающих массовые дошкольные и школьные учреждения много таких, у которых речь развита недостаточно, как с точки зрения владения языковыми средствами, так и в произносительном отношении.
|
|
|
В блоке I основное внимание уделяется суффиксам и окончаниям слов (преодоление персевераций), в упражнениях блока II акцент сделан на начало слова - приставки и правописание предлогов (преодоление антиципаций). Упражнения также могут быть рекомендованы для коррекции дислексии и дисграфии (нарушений письменной речи – чтения и письма), дизорфографии (особой категории стойких, специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил).
В блоке III представлены игры, упражнения и сценки для коррекции скандированности речи (например, при подкорковой дизартрии) и так называемой инфантильной детской речи (речи, свойственной ребёнку более раннего возраста).
Объем используемых на занятии заданий определяется в соответствии с состоянием больного, этапом заболевания.
Автором пособия продела огромная поисковая работа по выбору текстов, которые были бы эффективны в решении нелегкой задачи – устранения нарушений сложных форм речевой деятельности. Такая «ювелирная огранка» приобретенных речевых навыков предполагает в качестве одного из основных направлений коррекции преодоления тенденций к персеверациям и антиципациям, скандированности и инфантильности детской речи.
Пособие не имеет полных аналогов и поэтому будет не в высшей степени полезным всем, кто хочет вернуть речь взрослым, потерявшим ее, или помочь детям развить способность говорить красиво, содержательно и гладко. Предполагается также и активное участие родственников больных и родителей детей в процессе обучения. В связи с этим предлагаемые упражнения оформлены соответствующим образом.
Книга может быть востребована широким кругом заинтересованных лиц. Большого ей Пути!
|
|
|
Т. Г. Визель
Блок III настоящего пособия посвящен приемам арт-терапии. Необходимость их использования обусловлена тем, что традиционные коррекционные воздействия в ряде случаев оказываются малоэффективными или неэффективными вообще.
В настоящее время, к сожалению, всё чаще и чаще можно встретить детей и взрослых со скандированным произнесением слов, указывающим на глубинные поражения структур головного мозга (преимущественно подкорковых), возникающих в период внутриутробного развития или после воздействия неблагоприятных факторов в постнатальном периоде. К этому контингенту относятся также дети с инфантильной речью (свойственной ребёнку более раннего возраста), или же обусловленной неправильным типом воспитания (сюсюканьем, ярко выраженной опекой и ограничением в различных сферах жизнедеятельности детей). Специалистам приходится искать обходные пути коррекционно-педагогического процесса, и арт-терапия при данной патологии является прекрасным инструментом для гармонизации речевого оркестра детей и взрослых.
Перевоплощаясь, человек раскрепощается, забывает о своих трудностях и с помощью правильно подобранного образа преодолевает проблемы. Например, при «рубленной», скандированной речи необходимо представить себя, гибкой, пластичной кошечкой или котом, и не только говорить, но и двигаться также плавно и пластично, как и кошка. При инфантильной речи можно обернуться могучим богатырём или витязем, стать серьёзным отцом семейства или полководцем! Но следует помнить, что полного перевоплощения не достигается, если не использовать соответствующие костюмы и другие предметы театрализованной деятельности. Желательно создать в кабинете пусть небольшой, но серьёзный коррекционный театр. Успехов Вам!
Н.А. Сорокина
Блок I
Упражнения по изменению формы слова
(словоизменительные операции)*
РЕКОМЕНДОВАНЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО, ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ВЗРОСЛЫХ
|
|
|
1. Вставьте пропущенные буквы и слова. Выполните морфемный разбор слов с пропущенными буквами.
Надо, надо УМЫ ……
По утрам и …
А нечистым ТРУ …. –
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Да здравствует мыло ДУ ….,
И полотенце ПУ ….,
И зубной ПО ….,
И густой ГРЕ ….!
Давайте же мыться, ПЛЕ ….,
Купаться, нырять, КУ ….,
В ушате, в корыте, в ЛОХА …,
В реке, в ручейке, в ОКЕ ….,
И в ванне, и в БА ….,
Всегда и …. -
Вечная слава ....!
(К. Чуковский)
*) Примечание: Разные формулировки словосочетаний (контексты) предполагают переключение с одного из них на другой.
2. Допишите шуточные двустишия в приведенных ниже предложениях.
В поле травы ХО …., Я руки в воду ОПУ ….
А на реке КАМЫ …. И их в воде ПРОПО ….
Возле поля, мимо РЕЧ …. Или я зажгу СВЕ ….,
Шли колючие Е …. Или лампочку ВКЛЮ ….
(Г.Г. Граник)
3. Закончите строфы в стихотворениях.
Ели надели белые ША ….,
Спрятали в варежки колкие ЛА …..
Тихо стоят под высокой ГО …..
Елям тепло даже снежной ЗИ …..
(И. Пивоварова)
Травка ЗЕ ….,
Солнышко БЛЕ ….;
Ласточка с ВЕ ….
В сени к нам ЛЕ …..
С нею солнце краше
И весна милей.
Прощебечь с ДО ….
Нам привет скорей
Дам тебе я ЗЁ ….,
А ты песню С ….,
Что из стран ДА ….
Принесла с собой. (А. Плещеев)
Где спит рыбка
Ночью темень. Ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Лисий след ведет к НО ….,
След собачий – к КО …..
Белкин след ведет к ДУ ….,
Мышкин – к дырочке в ПО …..
Жаль, что в речке, на ВО ….,
Нет следов твоих нигде.
Только темень, только тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
(И. Токмакова)
Мне грустно – я лежу БО ….,
Вот новый катер ЗА ….,
А в деревне – лошади.
Папа мне купил тягач.
Кран игрушечный и мяч.
А в деревне - ЛО ….
Мне грустно – я лежу БО ….,
Вот вертолетик ЖЕС …..
А в деревне - ЛО …..
А я в деревне летом был,
Я лошадь серую КОР ….,
Она сухарь ЖЕ ….,
И головой КИ ….. (И. Токмакова)
4. Заучите скороговорки; правильно упражняйтесь в различной скорости произношения.
Топоры остры до поры, до поры остры топоры.
На дворе трава, на траве дрова.
|
|
|
