Психофизиологические основы связи языка и мышления. Афазия. Ее виды.

Мыслит. процессы совершаются в головном мозге человека. Управление разными психич. ф-циями более или менее строго локализовано в разных участках мозговой коры (согласно иссл-ям с-ры и деят-ти чел. мозга). Управление разными видами речевой деят-ти также локализовано в разных зонах мозговой коры, причем все эти зоны находятся обычно в левом полушарии коры головного мозга. Здесь же помещен центр по управлению движениями правой руки человека, т.е. его главного рабочего инструмента (у левши речевые зоны и центр управления левой рукой могут быть локализованы в правом полушарии), что служит психофизиологич. аргументом в пользу гипотезы о совместном становлении и развитии речевой, мыслительной и трудовой деят-ти ч-ка. Гол. мозг состоит из множ-ва (~ 10 миллиардов) нервных клеток (нейронов) и их соединений (аксонов). Нейроны образуют серое вещество коры головного мозга, нервные волокна - белое вещество мозга. Посредством волокон обеспечивается связь м/у клетками и соединение их в стр-ры, способные изменяться в зависимости от характера мыслит. деят-ти, а также в процессе накопления организмом жизненного опыта. Предполагается, что функцию долговременной памяти выполняют соединит. нервные волокна. Сочетания нейронов создают физиологич. основу образов, возникающих во всех участках коры в результате деят-ти мозга. Поскольку все нервные клетки мозга взаимосвязаны посредством аксонов, то возбуждение одного сочетания нейронов вызывает и другие сочетания, что приводит к образованию понятий. Формы, разновидности и величины нейронов неодинаковы (в нервной с-ме ч-ка, головном мозге). В важнейших отделах коры мозга находятся самые меньшие нейроны. Плотность расположения нейронов в разл. участках коры головного мозга неодинакова и разным является также количество нервных путей, подходящих к нейронам, => возникающие у человека трудности выразить мысль вербально могут получить объяснения с физиологич. точки зрения. Наличие в мозге различных речевых зон обеспечивает существование в сознании человека мыслей, способных воплощаться в вербальной форме (письм., слуховой, моторной, звуковой), тогда как мысли, основанные на сочетаниях нейронов других зон мозга, могут выражаться не в вербальной форме, н-р в форме комбинаций красок у художников, музык. звуков у композиторов, и т.д. “ Речевые” зоны и их локализация в гол. мозге ч-ка. В норме (у правшей) находятся в левом полушарии. Зона Брока – задний отдел нижней (3-ей) лобной извилины – управляет уст. речью. Зона Вернике – первая височная извилина – связана с пониманием устной речи. Теменно-затылочная часть лев. пол-ия управляет логико-грам. связями языка. С пр. пол-ем связано чувственно-образное, конкретное мышление, с левым п-ем, где расположены речевые зоны,- абстрактн. мышление. Руководство всеми участками мозга, как речевыми, так и неречевыми, осуществляют лобные доли, на к-ые приходится ~ 3/4 всего объема коры гол. мозга. Помимо этого, лобные доли выполняют ф-цию обучения, в них совершается также интеллект. работа, носящая творческ., нестереотипный хар-р. Локализация речевых зон в левой половине больших полушарий гол. мозга может: 1) свидетельствовать о наличии специфически речевого мышления; 2) несомненно указывает на постоянно существующею связь м/у речевой деят-тью ч-ка и всеми остальными видами его мыслит. деят-ти. Строение нашего мозга свидет-ет о наличии устойчивой связи трудовой, умств. и речевой деят-ти ч-ка. Афазия - разнообразн. по своему проявлению реч. расстройства, связанные с утратой ч-ком способности выражать свои мысли вербально (словесно) вследствие поражения определ. зон коры гол. мозга. В завис-ти от того, в каких местах гол. мозга фиксируется его поражение, выделяют след. виды афазии: 1) моторная а. - утрата способности выражать свои мысли в устной форме (в речи). Этот вид реч. расстройства связан с нарушением деят-ти задних отделов нижней лобной извилины, зоны Брока; 2) сенсорная а. - потеря ч-ком спос-ти понимать обращенную к нему устную речь. Вызывается обычно поражением височной доли коры гол. мозга, зоны Вернике; 3) динамич. а. - утрата спос-ти связной речи, отсутствие в речи, порождаемой больным, правильных граммат. связей м/у словами высказывания. Возникает при поражении лобных долей левого полушария коры головного мозга; 4) семантич. а. - потеря способности понимать и формулировать сложные высказывания, находить в памяти нужные слова для называния знакомых предметов. Вызвана поражением теменно-височных долей левого полушария мозга. Наблюдаются также речевые расстройства, связанные, н-р, с утратой способности выражать мысли в письм. форме (аграфия), что вызывается поражением затылочной области коры головного мозга, или с утратой способности понимать (читать) письм. текст (алексия), возникающей вследствие нарушения деят-ти зоны мозга, к-ая находится на стыке височной, теменной и затылочной долей коры головного мозга. Обычно разл. виды реч. расстройств взаимосвязаны, и любая афазия в той или иной мере приводит к нарушению функций рече-двигат. аппарата.

+ к № 17Мышление и (поли)лингвизм….

Ч-ка, использующего в сит-ях общения 1, т.н. первичн. яз. систему, природный, родной язык, называют монолингвом (одноязычным). В случае если ч-к является носителем 2-х с-ем общения и в опр. сит-ях вторичная с-ма используется активно и самост-но, то это билингв (двуязычный ч-к). Умения присущие монолингву и билингву, называются монол-змом и бил-змом. Бил-зм –спос-ть индивида пользоваться попеременно 2-мя яз-ми и реализация этой спос-ти на практике. Полилингвизм - многоязычие, представляет собой сов-сть реч. умений и коммуник. компетенции говорящего, позволяющих использовать в общении несколько яз. систем. Верещагин определяет двуязычие (исходя из психолог. процессов) как психич. механизм (знания, умения, навыки), позволяющий ч-ку воспроизводить и порождать реч. произведения, последовательно принадлежащие двум языковым системам. В узком смысле б-зм - более или менее свободное владение 2-мя яз-ми: родным и неродным. В шир. см. б-зм – относит. владение 2-ым яз-ом, спос-ть пользоваться им в опр. сферах общения. С этой т.зр. min уровнем владения 2-ым яз-м можно считать уровень достаточный для выполнения индивидом реч. действий, в пр-се кот. реализуются те или иные ф-ции языка. Если владение яз-м ниже этого уровня, то нет достаточных оснований считать такое владение признаком билингвизма. Плюрилингвизм – способность говорящего «изучить и использовать более 1-го языка, нез-мо от их природы - родной язык, язык, изуч-ый в школе, ин. язык. Пл-зм представляется средством сохранения мультилингвизма в Европе, т.е. разнообразн. яз. наследия Европы. Перечень яз-в, доступных ч-ку в течение жизни чрезвычайно важен: наряду с родн. Яз-м должны преподаваться не только иност., но и контактные языки, т.е. языки нац. меньшинств и соседн. народов. Связи м/у яз. и мышл. у билингвов явл. более сложными, чем у монолингвов, но хар-р этих связей опр-ся типом билингвизма. Совр. определение понятия " диглоссии " дается В.А.Виноградовым. В соответствии с этим опр-м, дигл-ей наз-ся "одновр. существование в обществе 2-х языков или 2-х форм одного языка, применяемых в разн. функц. сферах".

+ к № 18. Язык и познание. Когнитивная лингвистика.

Процесс обучения ч-ка осуществляется посредством языка. Понятия, с п. к-ых ч-к осмысливает и познает окруж. действит-сть, первоначально предстают п/д ним в виде слов и их значений. В последующем эти понятия развиваются, обогащаются, совершенствуются как в процессе практической деят-сти человека, так и в пр-се получения знаний ч/з язык, посредством языка ч-к не только получает обобщенные знания, но и расчленяет явления дейст-ти на составные элементы, к-ые отражаются сознанием как целостные представления. Синтезир. и анализирующий хар-р мышления наиболее наглядно и конкретно представлен в формах языка. Так. расчленение действит-ти нашим сознанием четко фиксируется в языке дискретными единицами — словами. Причем в лексике любого языка действит-ть представлена не только в расчлененном, но и в значительной степени расклассифицированном и обобщенном виде, поскольку, с одной ст., помимо отд. предметов (солнце, Днепр, Минск), слова обозначают также и целые их сов-сти, классы (дерево, человек, дом и т. и.) и, с др. ст., в связанных по смыслу словах и группах слов отражается классификация реалий действит-ти (слова со значением времени, термины родства и т.д.) Классифицирующая и абстрагирующая роль языка отражается также и в его грам. формах, в частности, в грам. делении слов по частям речи факты действит-ти представлены как предметы мысли (существительные), действия (глаголы), признаки (прилагательные} и др. С помощью суффиксов группируются слова, выражающие значение отвлеченного качества (в рус. языке суффикс –ость), состояния (суффикс -ство). Грам. св-ва языка, помимо классифицир. роли, выполняют также организац. ф-цию, благодаря к-ой по опр. правилам, свойсв. каждому языку, можно строить бесчисленное кол-во высказываний, что позволяет языку верно отражать меняющуюся действит-ть и постоянно расширяющиеся наши знания о ней. Одновременно в грам. категориях и связях фиксируется абстрагирующая ф-ция языка, посредством к-ой в нем получают формальное выражение наиболее обобщенные правила, позволяющие целенаправленно организовать работу нашего мышления и выражать ее резултаты в виде высказываний и предложений. !!! Если в целом пр-с познания чел-ства осуществляется «от живого созерцания к абстр. мышлению и от него к практике», то язык делает возможным для кажд. отд. чел-ка в пр-се обучения сначала знакомиться с абстрактными понятиями, а затем переходить к их конкретизации, уточнению, обогащению. Такой путь познания ускоряет умств. развитие ч-ка, быстрее подготавливает его к самост. познават. деят-ти. Важн. роль языка в пр-се познания обеспечивается также чрезвычайной гибкостью языка и способностью его к изменению. Язык развивается вместе с познанием, и основным источником развития языка является разрешение противоречия м/у наличными ср-вами языка и потребностью ч-ка выразить новую мысль, возникшую в пр-се общения и в пр-се познания. Данное противоречие изменяет язык, поднимает его на уровень достигнутых ч-ком знаний. Взаимный пр-с развития языка и познания свидетельствует об их неразрывном единстве. Когнитивная лингвистика (К.Л.) – активно развивающееся направление в лингвистике в 80-е г. 20 в., не отличающееся единообразием. Существуют противореч. подходы к определению предмета когнитивной лингвистики. Краткий словарь когнит. терминов (В. Демьянков, Е.Кубрякова): Когн. л-ка изучает язык как когнитивный механизм, играющий роль в кодировании и трансформировании информации. => новый этап в изучении соотношения языка и мышления.

К.Л. — исследует проблемы соотношения языка и сознания, роль языка в концептуализации и категоризации мира, в познават. процессах и обобщении чел. опыта, связь отдельных когнитивных способностей ч-ка с языком и формы их взаимодействия. Вообще, когнитивизм – сов-ть наук, объединяющая исследования общих принципов, управляющих мыслит. процессами. Т.о., язык представляется как ср-во доступа к мыслит. процессам. Именно в языке фиксируется опыт чел-ва, его мышление; язык — познават. механизм, система знаков, специфически кодифицирующая и трансформирующая инфо.

Объектом К.Л. является язык как механизм познания. Предметом К.Л. является чел. когниция — взаимодействие систем восприятия, представления и продуцирования инфо в слове. В значении единиц языка заложены познават. стр-ры, что проявляется при образовании окказиональных слов. Большое воздействие на развитие К.Л. оказывает семантика. Теория совр. К.Л. состоит из нескольких индивид. исследовательский программ, к-ые созданы 6-7 учёными. При этом эти индивид. исследовательские программы не образуют единой теории. В 90-е гг. XX в. появились 4 направления в когнитивизме: 1. Описание и объяснение ментального механизма, объясняющие взаимодействие стимула и реакции. 2. Главная роль в осуществлении мыслит. деят-ти принадлежит субъекту; он инициатор и источник всех действий. 3. Исследование внутр. мыслит. природы ч-ка. 4. Изучение когнит. процессов в отношении с аффектами. Лингвисты-когнитивисты: Чарльз Филлмор, Джордж Лакофф, Рональд Лангакер, Леонард Талми, Александр Кибрик. Термин " К.Л." довольно расплывчат, у него есть разные понимания. Однако если включать в него все, что касается изучения взаимоотношения языка и познания, то он, по-видимому, охватит очень значит. часть семантики и очень значит. часть психолингвистики. Видимо, впрочем, не всю психолингвистику и не всю семантику, поскольку эти дисциплины изучают также бессознат. явления, а К.Л. - лишь то, что лежит в сфере сознания. В любом случае К.Л., безусловно, составляет часть лингвистики. А со сферой психолингвистики она в значит. степени пересекается.