 |
Анализ результатов исследования.
|
|
|
|
После завершения формирующего этапа эксперимента нами проведен контрольный этап, целью которого является сравнительный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента.
Данная цель определила решение следующих задач:
- проведение повторного анкетирования учащихся;
- проведение контрольной работы для выявления уровня качества знаний;
- обработка результатов и их графическое оформление.
1) Анкетирование учащихся.
По истечении формирующего этапа эксперимента учащимся вновь была предложена анкета по тем же вопросам, что и на констатирующем этапе. Результаты анкеты мы отразили в таблице:
| № вопросов | Категория | 8 «А» | 8 «Б» |
| 1, 10 | Состояние учебной деятельности | + | + _ |
| 2, 3, 5, 8 | Уровень познавательного интереса | + | _ |
| 4,9 | Обоснованность самооценки | + | + _ |
| 6, 7 | Самостоятельность выбора и самоконтроля | + | _ |
| 11 | Недостатки в уроках истории | _ | + |
Анализ ответов учащихся экспериментального 8 «А» класса показал:
- изменилась мотивация учения, большинство учащихся на вопросы 1, 10 ответили «с целью получения знаний»;
- на вопросы 4, 9 ребята отвечали, что «хорошо знают материал, но хотели бы знать больше»;
- на вопросы 6, 7 ученики дали ответ о значимости самостоятельности выбора и самоконтроля, отметили, что «внутренний самоконтроль для них важнее внешнего»;
- на вопросы 2, 3, 5, 8 о познавательном интересе единогласно дали положительный ответ;
- отвечая на вопрос 11 об изменениях в уроках истории, все учащиеся отметили, что хотят, чтобы все уроки проходили в нестандартной форме или хотя бы с использованием нестандартных форм работы, интересных видов деятельности, в анкете прозвучали такие ответы: «Эти уроки были запоминающимися», «На историю шел как на праздник», «Побольше бы таких уроков!»
|
|
|
Анализ ответов учащихся контрольного, 8 «Б» класса, показал, что результаты практически не изменились, лишь несколько человек изменили мнение о познавательном интересе. Это произошло за счет того, что темы культуры и изменения в жизни народа всегда интересны детям, даже если они изучаются на стандартных уроках.
2) Контрольная работа (см. Приложение 4).
После проведения 8-недельного эксперимента вновь была дана контрольная работа с целью выявления качества знаний в экспериментальном (8 «А») и контрольном (8 «Б») классах. Результаты контрольной работы мы оформили в форме диаграммы.
Сравнительный анализ результатов показывает, что качество знаний в экспериментальном (8 «А») классе значительно возросло, в то время как в контрольном классе практически не изменилось.
Чтобы более четко увидеть разницу результатов эксперимента, представим их в сравнительной диаграмме.
Экспериментальный класс (8 «А»)
Контрольный класс (8 «Б»)
Таким образом, подводя итоги экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:
- в экспериментальном классе после завершения формирующего эксперимента изменилось отношение к предмету, повысился уровень познавательного интереса; учащиеся 8 «А» класса единогласно охарактеризовали историю как предмет, который заставляет размышлять, учит логически мыслить, делать выводы, развивает интеллектуальные способности;
- данные, полученные при проведении контроля знаний учащихся, показывают, что нестандартные уроки, а также нестандартные формы работы в процессе изучения истории способствуют повышению качества знаний учащихся. Результаты контрольной работы, проведенной в экспериментальном и контрольном классах, показали значительное повышение качества знаний в экспериментальном классе (92, 5 %). Качество знаний в контрольном классе изменилось незначительно (79,3 %);
|
|
|
- данные эксперимента показывают, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся;
- необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и др. как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей.
Заключение
Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими приемами следует активизировать познание детей в процессе обучения.
Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели». [15, с. 86]. Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества личности для той или иной группы детей. Необходимо знать конкретные признаки проявления познавательной активности. Одним из средств познавательной активности является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Этого можно добиться, используя на уроках истории разнообразные формы работы, а также различные методы обучения.
Разнообразие методов позволяет учителю выбрать наиболее эффективные.
На уроках истории выбор метода или формы зависит от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей, от возможности школы. Применение наглядных пособий, практических заданий, умелое сочетание их со словесными методами повышает активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и навыков самостоятельной работы и поиска информации.
Подводя итоги выполненной работы, можно сделать следующие выводы:
|
|
|
- для успешного преподавания истории в 8 классах необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории;
- подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность;
- важная задача учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;
- одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения;
- существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний;
- в целях качественного преподавания истории учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету;
- важнейший критерий возникшего познавательного интереса – появление вопросов у учащихся в процессе учебной деятельности;
- привлечение на уроках современного материала является средством достижения сознательного отношения подростков к учению, которое придаёт обучению актуальность;
- на основе предложенного материала автор считает, что наиболее благотворно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности, как семинар, игра, познавательные задачи. Учитель, усвоив содержание предложенных методов и форм организации обучения, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса.
Исследование, проведенное в ходе разработки темы ВКР, показывает, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся, необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и др. как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей.
|
|
|
В работе предложены практические рекомендации для учителей истории, несколько видов игр, несколько типов семинаров, которые помогут учителю в практической деятельности.
Содержание данной выпускной квалификационной работы может быть использовано учителем при организации реального учебного процесса, а также в рамках профессиональной подготовки студентов по специальности «История».
Литература
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса:
Метод. основы). – М.: Просвещение, 1982.[31]
2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности – М., Знание, 1981.[14, 44, 32, 38]
3. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. –2003, №9.[8, 18, 43]
4. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. [104]
5. Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. – М.: издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001.[48]
6. Вагин А.А. Методика обучения истории. – М., 1972.[163]
7. Вернадский Ю.К. Методы преподавания истории в старших классах. – Л., 1939.[85-86]
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В. В. Давыдов, Драгунова Т. В., Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. – 2-ое изд. испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979.[135]
9. Гудков А. Н., Гудкова О. Н.. Работа с видеоматериалами на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 2002, № 8.[48]
10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. –М.: Просвещение, 1988.[123, 135, 204]
11. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5 – 8 кл.). – М.: Просвещение, 1992. [102, 137]
12. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе. – 1989, №6.[51]
13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.[72]
14. Константинова М. Школьный год – без хлопот. – Ростов н\д, 1999.[153]
15. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе. – 1989, №4.[47-48]
16. Лейбенгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе, 1993,
№ 4.[9]
17. Лейтес Н.С. умственные способности и возрастные. – М., 1971.[64-65]
18. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., Знание, 1979.[170-171, 182]
19. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.[43]
|
|
|
20. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2001.[205-207]
21. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., Просвещение, 1977.[65]
22. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. / Под ред. Ф. П. Коровкина, Н. И. Запорожец. – М.: Просвещение, 1980.[118]
23. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. // С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. – М: Просвещение, 1986. [103, 114, 207]
24. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», 1979.[71].
25. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Просвещение, 1981.[81]
26. Озерский И. З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. – М., Просвещение, 1989.[28, 32, 37]
27. Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. – 1998, №1.[ 20]
28. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАЛОС, 2002.[215, 218, 221]
29. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. – М., Просвещение, 1982.[47, 49]
30. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории. Системы, технологии. – М., 1999.[114, 116, 119]
31. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 1983.[80, 84]
32. Ушинский К.Д. Руководство к первоначальному преподаванию. – М., Просвещение, 1979.[35]
33. Шишков С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М., Педагогическое общество России, 1999.[201, 203]
34. Шкарина И. Б. Применений информационных технологий в учебном процессе. // Преподавание истории в школе, 2003, № 9.[27]
35. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1972.[62-63]
36. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., Просвещение, 1997.[69-70]
37. Яковлев М.Н., Сахар А.М. Методика и техника урока в школе. – М., Просвещение, 1985.[49]
Приложение 1.
|
|
|
