 |
Дополнительного образования детей
|
|
|
|
Голованов.
Современное занятие в учреждении
дополнительного образования детей
Осмысление, изучение и разработка теоретических, методических и практи-
ческих аспектов учебного занятия в учреждении дополнительного образования
является актуальным и необходимым в связи с рядом факторов:
– c трудностями в определении сущности и специфики учебного процесса в
дополнительном образовании;
– отсутствием единого понимания того, что представляет из себя учебное
занятие, в чем целевое назначение данной формы;
– в возникновении сложностей в анализе педагогом учебного занятия и в
оценке результата деятельности детей, а также в выборе приемов, способов орга-
низации учебно-познавательной деятельности детей.
Традиционно занятием в учреждении дополнительного образования назы-
вают все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную дея-
тельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п.
В словаре С.И. Ожегова «занятие» определяется как труд, дело, время
учения; «заниматься» - значит сосредоточить свой интерес на ком-нибудь или на
чем-нибудь.
Занятия организуются для детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет.
Педагог дополнительного образования, развивая творческий потенциал воспи-
танников, организует целостный образовательный процесс, включающий в себя
обучение, развитие и воспитание в соответствии с природными задатками, склон-
ностями и интересами детей.
Занятие в учреждении дополнительного образования обладает рядом
особенностей: оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по воз-
растному составу воспитанников, по чередованию форм работы, насыщению
|
|
|
различными видами деятельности; в отличие от школьного урока, основанного
на стандартизованном программном материале, оно носит элемент опережения;
имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся.
Как основная организационная форма, занятие целиком подчиняется всем
закономерностям процесса обучения. В нем взаимодействуют все компоненты
этого сложного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства
обучения и др.
Занятие должно отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью
частей, единой логикой развертывания деятельности педагога и воспитанников.
В конечном счете, это взаимодействие обеспечит усвоение содержания образова-
тельной программы, направит в нужное русло познавательную и творческую де-
ятельность детей.
Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса в
дополнительном образовании, но сегодня существенно меняется его форма
организации. Главное не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение
их в сотрудничество, активный поиск знаний. Превратить учебное занятие в
технологичное педагогу помогает:
организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их
возможностей и в приемлемом темпе;
четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или
обучение практической операции;
установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и
практическую значимость полученных знаний.
обязательный контроль, который можно осуществить по ходу объяснения
новой темы, после ее изучения и как итоговая проверка;
реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии
(выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на
основе знания способностей, потребностей и склонностей).
В зависимости от приоритета поставленной цели занятия, выделяют разные
|
|
|
виды занятий.
Виды занятий (по целям):
Собственно обучающие занятия. Они преследуют сугубо обучающие цели:
научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по
преподаваемому предмету.
Учебное занятие – по передаче знаний, по формированию умений, примене-
ния знаний на практике, по закреплению знаний, по отработке умений и навыков
(тренировочное), по обобщению и систематизации знаний.
В целом под учебным занятием понимается форма организации учебного
процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально орга-
низованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по
конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих
знаний, формирование и развитие умений и навыков.
Однако в сфере дополнительного образования далеко не все занятия с деть-
ми ставят именно обучающие задачи. Среди других видов занятий можно было бы
назвать общеразвивающие и воспитательные занятия, которые в приоритете ставят
цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка.
Например, к таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-
викторину, различные коллективные творческие дела. Кроме того, довольно часто
педагог организует специальные занятия (в рамках учебного расписания), направ-
ленные на формирование положительного психологического климата в детском
коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. К приме-
ру, "огоньки" и коллективные праздники. Эти занятия тоже предполагают образо-
вательные задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как прави-
ло, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано
с учебным предметом.
Учебное занятие является, хотя и ограниченным по времени, процессом,
представляя собой модель деятельности педагога и детского коллектива. Поэтому
учебное занятие правомерно рассматривать в логике организации деятельности,
выделяя
цель,
задачи,
формы,
методы,
содержание,
результаты деятельности,
этапы их достижения.
1. Цели и задачи учебных занятий
Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компе-
|
|
|
тентности педагога и является одним из показателей его профессионального мастер-
ства. Дидактическая цель - это заранее запланированный конечный результат обу-
чения, развития и воспитания учащегося на занятии. Цель должна быть диагностич-
ной, то есть настолько точно и определенно поставленной, чтобы можно было од-
нозначно делать заключение о степени ее реализации. Педагог, приступая к формули-
ровке цели занятия:
- обращает внимание на требования к системе знаний, умений по данной теме
как основе развития познавательной самостоятельности учащихся;
- определяет приемы учебной деятельности, которыми важно овладеть воспитан-
нику;
- выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заин-
тересованность ребенка в результатах обучения.
После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе основ-
ного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной
самостоятельной деятельности воспитанников.
Дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя его
познавательный, воспитательный, развивающий аспекты. Соответственно на занятии ре-
шаются три вида задач:
Обучающие задачи направлены на освоение воспитанниками системы учебных
знаний и формирования предметных умений и навыков.
Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и присвоение
общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.
Развивающие задачи направлены на развитие познавательного интереса,
способностей и задатков ребенка.
2. Общие требования к постановке задач занятия:
- задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования;
- задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
- задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполага-
емой образовательной деятельности;
- задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возмож-
ность проверить их выполнение;
|
|
|
- формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной;
- задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифициро-
вать);
- в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий
основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, ор-
ганизовать и пр.).
3. Различные формы учебных занятий.
В работе коллективов дополнительного образования могут использоваться раз-
нообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образователь-
ный процесс более динамичным и интересным для учащихся. К тому же сочетание
различных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном про-
цессе реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятель-
ного освоения социума и получения более прочных знаний.
Формы учебных занятий можно разделить на две группы:
а) занятия в учебном кабинете:
—тематические
—комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использо-
ванием 2—3 видов творческой деятельности);
—игровые
—итоговые или контрольные
б) выездные занятия:
—учебные экскурсии;
—походы;
—экспедиции;
—практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида дея-
тельности условиях);
Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным бу-
дет такое сочетание разных форм учебных занятий, при котором каждая из них при-
вносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.
Используя различные формы учебных занятий, не стоит забывать, что существу-
ют определенные условия, которые необходимо соблюдать в любом случае:
комплексность цели и задач;
адекватность содержания поставленным цели и задачам, а также их соот-
ветствие особенностям детского коллектива;
соответствие способов работы поставленной цели и содержанию;
наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;
четкая организация всех этапов занятия, мотивация детей на учебную де-
ятельность;
наличие благоприятной психологической атмосферы;
активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической
деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);
полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми
средствами.
4. Методы обучения.
Трактовок понятия «метод обучения», а также их перечней и классифи-
каций в педагогике существует много. Постараемся кратко изложить наибо-
лее традиционные из них.
Метод обучения представляет собой способ организации совместной
|
|
|
деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образователь-
ных задач.
Классифицировать методы обучения можно по различным критериям
(основаниям) – по источнику знаний, по характеру познавательной деятель-
ности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим ме-
тоды обучения, традиционно используемые в системе дополнительного об-
разования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обу-
чения.
На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение,
рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекции.
На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа,
дискуссия, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или
педагогическая игра.
На этапе повторения изученного – наблюдение, устный контроль (опрос, ра-
бота с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирова-
ние.
На этапе проверки полученных знаний – зачет, экзамен, выполнение контроль-
ных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.
Сочетание методов образует методику. Рассмотрим наиболее распространен-
ные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования де-
тей.
Методика дифференцированного обучения: (педагог излагает новый материал
всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу раз-
ного уровня сложности, в зависимости от возраста, способностей и уровня подго-
товки каждого).
Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): для каждо-
го ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план,
который реализуется в оптимальном для него темпе.
Методика проблемного обучения: педагог не дает детям готовых знаний и
умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально свя-
занную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как
поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые
теоретические знания и практические умения и навыки.
Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса
изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе ко-
торой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснова-
ние, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую доку-
ментацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в фор-
ме защиты проекта.
5.Содержание учебной деятельности
Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимо-
дополняющих направления: теоретическую и практическую подготовку детей в опре-
деленном виде творческой деятельности.
Теоретическая подготовка является одной из важнейших составляющих подго-
товки детей в определенном виде творческой деятельности: именно в процессе изу-
чения теории данного учебного предмета учащиеся имеют возможность получить
максимум информации, не только расширяющей их общий и специальный кругозор,
но и позволяющей на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного
уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем - на продуктивный (творче-
ский) уровень.
Методика теоретической подготовки.
Для того чтобы сделать теоретическую подготовку учащихся максимально
результативной и эффективной, необходимо:
1) выделить из достаточно большого объема теоретических знаний, имею-
щегося в каждой области творческой деятельности, только самое необходимое
для обучения детей (постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней
«теоретизацией»);
2) если теоретического материала по конкретной теме много, то разделить
его на несколько частей для изложения в ходе нескольких учебных занятий;
3) продумать процесс объяснения нового материала - подобрать понятные
детям данного возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями
и имеющимися у детей знаниями и жизненным опытом, выстроить определенную
логику в изложении;
4) при объяснении теории использовать больше наглядных материалов
(это помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализа-
торы);
5) прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1-2 за-
дания на закрепление изученного теоретического материала;
6) практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети исполь-
зовали полученные теоретические знания (тогда у них не возникнет пред-
ставление о «независимости» друг от друга теории и практики);
7) изученный теоретический материал «закрепить» (проговорить ос-
новные содержательные аспекты вместе с детьми) в конце учебного занятия,
а на следующих 2-3 занятиях обязательно повторить пройденное, а по окон-
чании изучения каждой темы проверить, что запомнили учащиеся.
Практическая подготовка – основная составляющая учебной деятельности
детского творческого объединения, так как главным принципом дополни-
тельного образования детей является его практико-ориентированная направ-
ленность. Но практическая подготовка учащихся детского творческого объ-
единения не может быть «необъятной» (т.е. спонтанно рождаться в голове
педагога в ходе учебного процесса), а требует четкой определенности в со-
держании и организации.
Методика практической подготовки.
Для того чтобы дети полноценно освоили практическую составляющую
учебной деятельности, необходимо:
1) подобрать общеразвивающие упражнения (физические, интеллекту-
альные и т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что позволит скор-
ректировать их недостатки, препятствующие освоению данного вида дея-
тельности;
2) составить комплекс специальных тренировочных заданий и упражне-
ний, сориентированных на развитие общих, специальных и творческих спо-
собностей каждого учащегося;
3) освоение техники данного вида деятельности начинать с самых лег-
ких приемов с дальнейшим постепенным усложнением (желание педагога
научить детей «всему и сразу», достичь быстрого результата может привести к
обратному эффекту: недостаточно хорошо освоенные практические) умения
будут препятствовать дальнейшему обучению);
4) все полученные в ходе подготовительной работы умения обязательно
использовать в продуктивной практической деятельности или хотя бы при
выполнении тренинговых упражнений и практических заданий;
5) каждую начатую ребенком (детьми) практическую работу обяза-
тельно довести до логического результата - концертного или спортивного вы-
ступления, выставочного показа и т.д.;
6) выбирать тему и форму практической работы, максимально актуаль-
ную в реальной жизни конкретных учащихся;
7) не торопиться с «внешним» показом результатов практической рабо-
ты до тех пор, пока педагог не убедится, что достигнутый уровень выпол-
нения достаточен для этого («сырые» выступления или выставочные рабо-
ты наносят вред педагогическому процессу).
6. Результаты деятельности, анализ учебного занятия.
Результатом деятельности педагога, конечно, становятся успехи детей. Но каждый
педагог волей-неволей постоянно обдумывает свою деятельность, отмечая удачные и
менее удачные методы, интересные формы работы, какие-либо виды заданий, вызвав-
шие у детей наибольший интерес. Одним словом, проводится анализ занятия.
Анализ учебного занятия – это поиск ответов на следующие вопросы:
Достигло ли учебное занятие поставленной цели?
В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его
этапов?
Насколько полно и качественно реализовано содержание?
Насколько удачно были выбраны формы и методы?
Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?
За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)?
В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последую-
щих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказать-
ся?
Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использо-
ваны для решения воспитательных и обучающих задач?
7. Этапы реализации занятия
Выделяют разные этапы занятия, например, подготовительный, теоретиче-
ский, практический и др.
В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде
последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подго-
товительного, основного, контрольного, рефлексивного (самоанализ), итогового,
информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельно-
сти, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов мо-
жет служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов дея-
тельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение –
обобщение – систематизация.
1 этап: организационный.
Задача: подготовка детей к работе на занятии.
Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического
настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
2 этап: проверочный.
Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего
задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.
Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практическо-
го), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.
3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).
Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-
познавательной деятельности.
Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация
учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная
задача, проблемное задание детям).
4 этап: основной.
В качестве основного этапа могут выступать следующие:
1) Усвоение новых знаний и способов действий.
Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания свя-
зей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний
использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную дея-
тельность детей.
2) Первичная проверка понимания.
Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебно-
го материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют
пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответству-
ющих правил или обоснованием
3) Закрепление знаний и способов действий.
Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применя-
ют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно
детьми.
4) Обобщение и систематизация знаний.
Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распро-
страненными способами работы являются беседа и практические задания.
5 этап: контрольный.
Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Ис-
пользуются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и за-
дания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-
исследовательского).
6 этап: итоговый.
Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить пер-
спективу последующей работы.
Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как ра-
ботали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овла-
дели? Поощряет ребят за учебную работу.
7 этап: рефлексивный.
Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспо-
собность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и
полезность учебной работы.
8 этап: информационный. Информация о домашнем задании (если необходи-
мо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих заня-
тий. Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения
домашнего задания, логики дальнейших занятий.
Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них
могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.
|
|
|
