 |
График организационных мероприятий, проводимых кафедрой, отвечающей за выполнение студенческих научно-исследовательских работ
|
|
|
|
| Сроки | Мероприятия | Примечания |
| Ноябрь-декабрь | Подготовка тематики ВКР | Работа ведется с предвыпускными курсами: ДО - 4, ОЗО - 5 |
| Март | Написание заявлений студентами предвыпускных курсов о закреплении научных руководителей и тем ВКР | Ответственный – зав кафедрой общей и педагогической психологии |
| Март | Заявления студентов рассматриваются и утверждаются на заседании кафедры | |
| Апрель | Темы ВКР утверждаются на заседании Совета факультета приказом по факультету, копия которого предоставляется в учебно-методическое управление ВГГУ | Подписанный ректором приказ является основанием для включение в нагрузку преподавателя соответствующего количества часов за руководство ВКР |
| Апрель | Научные руководители совместно со студентами готовят графики подготовки ВКР | Графики утверждаются зав. кафедрой |
| Май - ноябрь | Работа по утвержденному графику | |
| За два месяца до начала ИГА | Предзащита ВКР. За 5 дней до предзащиты работа представляется научному руководителю, который дает письменный отзыв на работу студента. Работа обсуждается на заседании кафедры, где определяется рецензент | На титульном листе делается запись о допуске к защите. |
| За месяц до защиты ВКР | Работа с отзывом и рецензией сдается в деканат. Готовится приказ о допуске студентов к ИГА | К ИГА допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план и предоставившие готовую работу в указанные сроки |
Последовательность и сроки выполнения курсовой и выпускной квалификационной работ
| Этапы работы | Содержание работы | Сроки выполнения |
| 1. Подготовительный | Выбор и утверждение темы, определение целей и задач исследования, планирование работы. | сентябрь |
| 2. Теоретический | Составление библиографического списка. Обоснование актуальности проблемы исследования. Определение основных рабочих понятий. | октябрь-ноябрь |
| Написание теоретической части работы, формулировка гипотезы исследования | ||
| 3. Методический | Анализ методов и методик, применяемых для решения аналогичных проблем. Составление программы эмпирического исследования. | ноябрь-декабрь |
| Пилотажное исследование. | ||
| 4. Эмпирический | Проведение эмпирического исследования. | февраль |
| 5. Аналитический | Обработка, описание и анализ данных. Формулировка предварительных выводов. | март |
| 6. Оформительский | Подготовка письменного проекта курсовой или дипломной работы, оформление библиографического списка, приложений. | март |
| Предварительная оценка степени готовности курсовой и выпускной квалификационной работы (предварительная защита с получением допуска к защите работы). | апрель | |
| Окончательное оформление работы, представление ее для оценки научному руководителю. | апрель | |
| Представление на рецензирование внешнему эксперту. | май | |
| Ознакомление студента с отзывом научного руководителя и внешней рецензией. | май | |
| Зашита выполненной работы. | июнь |
|
|
|
Приложение 4
Оформление коррекционно-развивающей программы, разработанной
В ходе формирующего эксперимента
Описание коррекционно-развивающей программы включает в себя пояснительную записку и разработку занятий по этапам.
В пояснительной записке определяются актуальность программы, ее методологическая основа, цель, задачи, структура, методы и этапы реализации.
Реализация коррекционно-развивающей программы включает несколько основных этапов:
1 этап – ориентировочный, направлен на установление эмоциональных контактов и доверительных отношений с участниками формирующего эксперимента. Этап длится 1-2 занятия и предполагает использование объединяющих игровых процедур, направленных на создание атмосферы принятия и доверия.
|
|
|
2 этап – объективирование трудностей развития или жизнедеятельности, проблемных ситуаций и конфликтов. Этап решает диагностические задачи, в связи с чем предполагает актуализацию и реконструкцию конфликтных ситуаций и объективирование негативных состояний и трудностей участников эксперимента. Длительность этапа составляет 2-3 занятия.
3 этап – конструктивно-формирующий. Содержание этапа направлено на решение основных задач формирования, развития или коррекции. Этап длится 10 – 12 занятий. Занимает 2/3 всего времени.
4 этап – обобщающе-закрепляющий, решает задачу обобщения сформированных у участника способов деятельности, их закрепления и переносов на практику реальной жизни. В связи с этим к работе могут привлекаться родители и ближайшее социальное окружение, которое может принимать реальное участие в занятиях, в выполнении домашних заданий.
Пример:
Содержание тренинговой программы
«Развитие конфликтологической компетентности»
Пояснительная записка
Актуальность развития конфликтологической компетентности обусловлена значительным увеличением числа межличностных, групповых, педагогических конфликтов, имеющих негативные разрушительные последствия. Умение разрешать конфликты и управлять ими является важнейшей характеристикой профессионала, работающего в социальной сфере. Конфликтологическая компетентность рассматривается как когнитивно-регуляторная подструктура профессионализма личности и деятельности, позволяющая предвосхищать конфликты, разрешать их на справедливой основе, оказывать психологическое воздействие на конфликтующие стороны с целью снижения негативных последствий конфликтов.
Конфликтологическая компетентность предполагает знания о причинах возникновения конфликтов, закономерностях и этапах его развития и протекания, особенностях поведения и деятельности оппонентов, применяемых стратегий конфликтного противоборства, а также сформированные умения воздействовать, влиять на оценки, суждения, мотивы противоборства, умения управлять конфликтом и разрешать его.
|
|
|
Методологической основой для разработки тренинговой программы послужили труды в области конфликтологии и психологии тренинга Н.В. Гришиной, С.И. Макшанова, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящевой, Н.В. Клюевой, Н.Ф. Вишняковой, Н.Н. Васильева, В.Г. Ромека.
В рамках программы решались задачи переосмысления представлений о конфликте стратегиях конфликтного поведения, осуществление коррекции стереотипных представлений об окружающих людях и мотивах их поведения, развитие эмоциональной культуры, отработка индивидуальных тактик эффективного, гибкого конструктивного общения.
Программа рассчитана на 16 часов тренинговых занятий.
Структура программы
Содержание программы реализуется в три этапа: подготовительного, основного и завершающего.
Подготовительный этап:
Цель этапа – вхождение в пространство тренинга, настрой на работу, проживание «встречи» друг с другом, с ведущим, повышение мотивации на работу. Технически это достигается следующими методами: обеспечение зрительного контакта участников, обращение по именам, создание семантических полей в контексте предстоящего занятия, разогревающие (разминочные) упражнения. Второй важной задачей этапа является «погружение в тему» – работа над совместным определением конфликта и создание его чувственного образа. От качественной работы на этом этапе может зависеть темп и глубина всей программы в целом. Продолжительность этапа – 4 часа.
Основной этап
Цель этапа - разворачивание основного тезиса программы. Создание значимых противоречий, встреча с внутренними установками, приближение к индивидуальной рефлексии «А как это у меня?». Контакт с собой в контексте темы занятия, осознание новых возможностей и расширения индивидуального поля опыта, отработка конкретного навыка. Длительность этапа 8 часов.
Завершающий этап
Рефлексия происходившего в тренинге с целью подведения итогов, обобщения и закрепления полученного опыта через его номинализацию. Усиление полученных результатов за счет опыта группы. Участники имеют возможность сравнить свою работу с работой других участников, получить обратную связь от группы, задать вопросы, поделиться своими переживаниями.
|
|
|
Осуществление психологического выхода из пространства тренинга, озвучивание домашнего задания в виде размышления над тезисом или отработка элемента поведения в реальной жизни. Вывод из тренинга преследует цель мотивации на дальнейшую самостоятельную работу.
Программа тренинга
|
|
|
