 |
Развитие связной речи младшего школьника через систему анализаторов в практике дополнительного образования
|
|
|
|
Время проведения эксперимента: 2011-2012, 2012-2013учебные года.
Место проведения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 58 (начальное звено).
Цель эксперимента: через внедрение комплексного дополнительного образования, влияющего на развитие анализаторов ребёнка, обогатить и расширить кругозор, речь и понятийный аппарат учащихся младшего школьного возраста, устранить пробелы в поэтапном развитии речи.
Участники эксперимента:
1.Руководитель: Левицкая Татьяна Фёдоровна - заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
учитель- логопед, общий стаж работы 27 лет.
.Участники: Мурашова Наталия Юрьевна - педагог
дополнительного образования
(кружковая работа), общий стаж работы 8 лет.
Трубачева Марина Владимировна - учитель
математики и информатики, общий стаж работы 14 лет.
Экспериментальная группа: Для проведения данного эксперимента была взята группа ребят 1 «б» класса (10 человек).
Критерии оценки: Результаты деятельности ребят прослеживались с 1 по 2 класс по полугодиям по следующим показателям:
А) Теория. Владение специальной терминологией (обогащение учебно-терминологической лексики);
Б) Практические умения и навыки (Прим.: выразительное чтение);
В) Общеучебные умения и навыки (Прим.: сочинение);
Г) Предметные достижения (различные выступления, проекты)
Таблица 1. Структура дополнительного образования
| № | Кружки: | Руководитель: | Цели данного кружка | Время работы | Общая цель |
| 1. | «Бисероплетение» | Мурашова Н.Ю. | -развивать интерес у ребят делать поделки своими руками; -научить ребят элементарному счету и некоторым простым геометрическим понятиям; -развивать эстетический вкус; -развивать мелкую моторику рук; -научить ребят составлять план своей работы; -создать благоприятную атмосферу для общения (беседы). | Вторник четверг с 9.30 до 11.00 (динамическая пауза - 25 минут) Суббота с 10.00 до 11.00 | Воздействуя на слуховые, зрительные и кинетические анализаторы развивать систему фонетических, лексических, грамматических средств общения, восприятия логико-математического мышления и самовыражения у детей младшего школьного возраста. Помочь им пережить процесс адаптации с минимальным риском для психики и с максимальной самоотдачей погрузится в процесс обучения. |
| 2. | «Танцевальный» | Мурашова Н.Ю. | -развивать творческие возможности детей; -учить выразительно и непринужденно двигаться; -развивать умение использовать счет и ритм в движении; -развивать умение владеть своим телом; -научить детей проецировать «рисунок танца» через внутреннее ощущение пространства: «шахматный порядок», движение по квадрату, кругу, диагонали и т.д. | Вторник четверг, суббота с 11.00 до 12.00 | Воздействуя на слуховые, зрительные и кинетические анализаторы развивать систему фонетических, лексических, грамматических средств общения, восприятия логико-математического мышления и самовыражения у детей младшего школьного возраста. Помочь им пережить процесс адаптации с минимальным риском для психики и с максимальной самоотдачей погрузится в процесс обучения. |
| 3. | «Театральный» | Мурашова Н.Ю. | -через занятия по «словесному действию» научить голосовой, дыхательной, артикул-ляционной гимнастике; -через знакомство с художественными произведениями приви-вать любовь к литературному чтению; -обогатить словарный запас детей; -научить ребят работать с произведениями (стихо-творная форма и проза) -выработка навыка выразительного чтения; -работа над постановкой голоса; -развитие театральных навыков. | Вторник, четверг динамические паузы по 25 минут во время перерыва на кружке «бисероплетение» (словесное действие: артикуляционная, голосовая, дыхательная гимнастика) суббота с 15.30 до 16.30 (театральный кружок) | Воздействуя на слуховые, зрительные и кинетические анализаторы развивать систему фонетических, лексических, грамматических средств общения, восприятия логико-математического мышления и самовыражения у детей младшего школьного возраста. Помочь им пережить процесс адаптации с минимальным риском для психики и с максимальной самоотдачей погрузится в процесс обучения. |
|
|
|
|
|
|
Из таблицы мы видим, что каждый кружок, имея свою программу развития, и подчинены единой цели: совершенствование своего родного языка, обогащение словаря ребенка различными терминами, развитие мышления, воображения, памяти и внимания.
Программы кружков дополнительного образования были составлены таким образом, что дополняли друг друга, то есть составляли систему развития всех анализаторов ребёнка:
. На кружке «Бисероплетение» (начиная с 1 класса) ребята тренировали мелкую моторику и овладевали навыками элементарного счета. В качестве эксперимента формировали учебно-терминологический словарь и визуально проецировали будущее изучение таблицы умножения. Пример: квадратный Губка Боб - мультипликационный герой. При плетении Спанч Боба дети должны были отслеживать закономерность: в каждом ряду (а их всего десять) должно быть всегда по 10 бисеринок.
На задание: «Набери на проволоку 23 бисеринки и соедини параллельным (или дуговым) плетением» - ребенок говорит: «Это десять, десять и три». Или «Набери 15 бисеринок: 7 зеленых и 8 белых в шахматном порядке…»
А когда дети уставали сидеть неподвижно, им предлагалась динамическая пауза: дыхательная, артикуляционная и голосовая гимнастика по программе театрального кружка или логоритмика.
. На танцевальном кружке (начиная с 1 класса) дети двигались под счет и учились на слух и визуально ориентироваться в окружающем пространстве под музыку. В качестве эксперимента: внедрение геометрических понятий, используя описание рисунка танца (проект «Белые кораблики»).
Пример. На просьбы педагога: «встаем в две шеренги параллельно друг другу», «встаньте в шахматный порядок», «двигаемся по кругу, потом становимся в диагональ…», ребенок учится не только сам двигаться или стоять (т.е. владеть своим телом), как того требует рисунок танца, но и отслеживать боковым зрением движения других детей. А это в свою очередь тренирует внимание и ориентацию в окружающем пространстве.
|
|
|
. Театральный кружок (занятия начинаются со 2 класса) - это кладезь всевозможных направлений для самовыражения разновозрастных детей с разным уровнем подготовки и различных талантов.
Это и развитие воображения, и освобождение мышц от зажимов (т.к. разминка обязательна и здесь) на занятиях первого года обучения, и логоритмика легко вписалась в мои занятия по «словесному действию». Дети заучивали стихи и делали разбор произведения. На занятиях по «сценарному мастерству» в игровой форме учились подбирать синонимы и антонимы, фразеологические обороты, писали сочинения на заданную и свободную тему. Поделки ребят из кружка «Бисероплетение» служили предметом для описания, анализа, наблюдения (форма, цвет, размер, материал, количество деталей), а также в творческих заданиях (к примеру: напиши историю этой вещицы). При помощи старших ребят, которые придумывали сценарии праздников, дети работали с сюжетом произведения, рисовали декорации, создавали реквизит (проект «Белые кораблики»), делали подборку музыки и слайдов с использованием ИКТ.
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА: Результаты индивидуального роста деятельности ребят прослеживались на протяжении полутора лет по следующим показателям:
| 1. Теоретическая подготовка ребенка · теоретические знания· владение специальной терминологией |
| 2. Практическая подготовка · практические умения и навыки · развитие мелкой моторики · владение специальным оборудованием · творческие навыки |
| 3. Общеучебные умения и навыки · развитие навыков элементарного счета и геометрических понятий · умение аккуратно выполнять работу · уметь организовывать рабочее место · навыки соблюдения правил безопасности |
| 4. Предметные достижения · на уровне детского объединения · на уровне школы · на уровне города · собственный проект |
|
|
|
Показатели заносились в индивидуальную карту ребенка, на основании которых делались аналитические выводы и строились графики роста качества знаний учащихся.
Данные приведены в таблице:
Таблица 2. Кружок «Бисероплетение»
Теория Практика ОУУиН Достижения Примечания
| Фамилия Имя | 2011 / 2013 | 2011 / 2013 | 2011 / 2013 | 2011 / 2013 | Примечания | ||||
| Полина С. | 0 | 4 | 0,75 | 5 | 2,75 | 5 | 0 | 3,25 | Школьные выставки |
| Вероника С. | 0 | 4,5 | 1,75 | 5 | 3,25 | 5 | 0 | 3,75 | Объемные фигурки по собственному проекту |
| Яна Г. | 0 | 4 | 1,5 | 4,75 | 2,75 | 4,75 | 0 | 3,25 | Проект «Африка» |
| Валерия Ш. | 0 | 5 | 1,5 | 5 | 3 | 5 | 0 | 3,5 | |
| София Я. | 0 | 4 | 1,25 | 4,5 | 2,25 | 4,5 | 0 | 2 | Школьные выставки |
| Оксана Б. | 0 | 5 | 3 | 5 | 2,75 | 5 | 0 | 4,75 | Проект «Бухта русалок» |
| Дюна Д. | 0 | 4,5 | 1,5 | 5 | 3 | 5 | 0 | 3,75 | |
| Валентина Ч | 0 | 5 | 1,75 | 5 | 2,75 | 5 | 0 | 3,5 | Проект «Острова мечты» |
| Дарья Ш. | 0 | 5 | 1,5 | 5 | 3,25 | 5 | 0 | 3,75 | |
| Люба К. | 0 | 4,5 | 1,25 | 5 | 3 | 5 | 0 | 3,5 | |
Стоит сказать, что учителя отмечают успешность тех детей, которые посещают кружок бисероплетения. Ведь развитие мелкой моторики способствует улучшению почерка ребенка и педагогу значительно легче становится разбирать первые «каракули» первоклассников, а значит: есть, за что похвалить ребенка и поставить его другим в пример.
А положительные результаты лучше всего стимулируют адаптацию первоклассника к школе. Замечено, что и навыки элементарного счета приобретают скоростной режим. Дети, научившись работать с мелкими бисеринками, считать их и набирать на проволоку, легче и быстрее обращаются с простыми и двузначными числами: делят, складывают, отнимают… Через год после обучения детьми были разработаны и реализованы собственные проекты: картины «Бухта русалок», «Африка», «Острова мечты».
В танцевальном кружке рассматривалась деятельность ребенка по таким показателям:
| 1. Теоретическая подготовка · теоретические знания· владение специальной терминологией |
| 2. Практическая подготовка · практические умения и навыки · ОФП (общая физическая подготовка) · развитие умения использовать счет и ритм в движении · творческие навыки (артистизм) |
| 3. Общеучебные умения и навыки (ОУУиН) · развитие навыков элементарного счета и геометрических понятий · обогащение словарного запаса · умение аккуратно выполнять свою работу · навыки соблюдения правил безопасности |
| 4. Предметные достижения · на уровне детского объединения · на уровне школы · на уровне города Результаты приведены в таблице. |
Таблица 3. Танцевальный коллектив «Лия»
Теория Практика ОУУиН Достижения Печания
|
|
|
| Фамилия Имя | 2011 / 2013 | 2011 / 2013 | 2011 / 2013 | 2011 / 2013 | Примечания | ||||
| Полина С. | 0 | 4 | 2 | 4,75 | 2,8 | 5 | 0 | 2,67 | выступления на школьных концертах и мероприятиях районного масштаба |
| Вероника С. | 0 | 4 | 2,25 | 4,5 | 2,6 | 4,8 | 0 | 3,33 | |
| Яна Г. | 0 | 4 | 2 | 4,5 | 2,2 | 4,4 | 0 | 3 | |
| Валерия Ш. | 0 | 4 | 2 | 5 | 3,2 | 5 | 0 | 3,33 | |
| Оксана Б. | 0 | 4 | 2,5 | 5 | 3 | 4,8 | 0 | 3,33 | |
| София Я. | 0 | 4 | 1,75 | 4,5 | 2,4 | 4,4 | 0 | 3 | |
| Дюна Д. | 0 | 4 | 2,25 | 4,75 | 2,6 | 4,6 | 0 | 3 | |
| Валентина Ч | 0 | 4 | 2,25 | 5 | 3,2 | 5 | 0 | 3,33 | |
| Дарья Ш. | 0 | 4 | 2,25 | 4,75 | 3,2 | 5 | 0 | 3,33 | |
| Люба К. | 0 | 4 | 2,75 | 4,75 | 3 | 5 | 0 | 3,33 | |
В театральном кружке обращалось внимание на развитие письменной связной речи, способности к выразительному художественному чтению, словесному действию и сценарному мастерству.
| 1. Теоретическая подготовка ребенка · теоретические знания· владение специальной терминологией |
| 2. Практическая подготовка · практические умения и навыки · ОФП (сценическая пластика, пантомима) · словесное действие (дыхательная и артикуляционная гимнастика) · сценарное мастерство · творческие навыки (артистизм) |
| 3. Общеучебные умения и навыки (ОУУиН) · обогащение словарного запаса · работа с произведениями (стихи, проза) · выработка навыка выразительного чтения · подбирать и анализировать литературу · работа над постановкой голоса · выступать перед аудиторией |
| 4. Предметные достижения · на уровне детского объединения · на уровне школы · на уровне города |
И хоть занятия в театральном кружке начинаются со второго класса, результаты, приведенные ниже, показывают, что уже через 4 месяца разница между способностью детей к связной письменной речью очевидна.
Таблица 4. Театральный кружок
Теория Практика ОУУиН Достижения Примечания
| Фамилия Имя | 2012 / 2013 | 2012 / 2013 | 2012 / 2013 | 2012 / 2013 | Примечания | ||||
| Полина С. | 0 | 3 | 3,2 | 4,2 | 3,33 | 4,33 | 0 | 1,33 | |
| Вероника С. | 1 | 4 | 2,8 | 4 | 3,33 | 4,5 | 0 | 1,33 | |
| Яна Г. | 0 | 3,5 | 2,6 | 4 | 3 | 4,17 | 0 | 1,33 | |
| Валерия Ш. | 1 | 3,5 | 3,4 | 4,4 | 3,33 | 4,33 | 0 | 1,33 | |
| Оксана Б. | 1 | 4 | 3,2 | 4,8 | 3,33 | 4,67 | 0 | 2,67 | «Варвара краса» ведущая |
| София Я. | 0 | 3,5 | 2,2 | 3,6 | 2,83 | 3,83 | 0 | 1 | |
| Дюна Д. | 0 | 3 | 2,8 | 4 | 3 | 4,33 | 0 | 1,33 | |
| Валентина Ч | 1 | 4 | 2,8 | 4,2 | 3,33 | 4,5 | 0 | 2,67 | Концерт в детском саду (ведущая) |
| Дарья Ш. | 1 | 4 | 2,8 | 4,4 | 3,33 | 4,5 | 0 | 2,67 | «Варвара краса» ведущая |
| Люба К. | 1 | 3,5 | 3 | 4,4 | 3 | 4,17 | 0 | 1,33 | |
Для примера приведём два сочинения на одну и ту же тему: «История одной вещицы». Одно было написано на занятиях по сценарному мастерству, а другое, в виде эксперимента, на уроке русского языка, проведённом в конце первого полугодия во 2 классе. Письменные работы - это вид деятельности, который вызывал у ребят панический страх, так как нужно было оформить свои мысли правильным литературным стилем. Поэтому важно преподносить это в виде творческого задания или интересной игры. Детям были выданы различные небольшие бытовые мелочи и предложено написать рассказ о том, как эти предметы попали к нам в школу.
Сочинение учащейся 2 «а» класса С. Вероники:
Скрепочка.
Жила-была скрепочка. Она родилась на фабрике по изготовлению
скрепочек и долго путешествовала со своими подружками в тесной
коробочке, пока не попала в школу номер 58.
Когда скрепочка высыпалась из своей коробки, то увидела, что оказалась на огромном столе, в каком-то большом и важном кабинете. И ей пришлось много работать. Она скрепляла важные документы и очень гордилась собой.
Но была у скрепочки своя заветная мечта. Ей всегда хотелось заниматься творчеством и кого-нибудь вдохновлять. Или висеть высоко на новогодней елке вместе с флажками и гирляндами. А может быть участвовать в создании какого-нибудь сувенира или поделки, ведь чего только ни делают дети на уроках труда! (64 слова).
Сочинение учащейся 2 «а» класса П.Олеси:
Рыбка.
Жила-была рыбка. Она была из бисера, потому что ее сплели на занятиях по бисероплетению. Рыбку звали Полосатик. Ведь у нее были желтые и красные полосочки на боках. И еще у рыбки были два плавничка внизу и один сверху. Это была очень красивая рыбка. Она могла бы быть брелочком на телефоне или поделкой для мамы на 8 марта. Но сегодня она попала в наш класс и нас попросили написать про нее сочинение. -(33 слова)
Эти сочинения детям предложили написать, начиная со слов «Жила-была…» или «Жил-был…». Нужно было описать предмет и пофантазировать на тему: «Как сюда попали эти предметы». Цель данного эксперимента: проанализировать письменную связную речь детей, словарный запас и их способность к внутреннему монологу. Сразу видна разница между этими двумя сочинениями - описаниями.
Первое сочинение отличается своей ярко выраженной эмоциональностью, большим объёмом - 64 слово, при норме во втором классе 40-50 слов, сложными, по своей структуре, предложениями. Ребёнок не боится находить сопоставления, оживлять неживую природу. Очень много подобрано прилагательных, фразеологических оборотов. Этого ребёнка научили слушать, наблюдать, анализировать, высказывать свою точку зрения, сопереживать, а главное, его научили не бояться своей речи - источника общения.
Второе сочинение отличается своей простотой, ограниченностью выразительных средств, небольшим объёмом - 33 слова, при норме во втором классе 40-50 слов, в рамках программного обучения. Предложения, как правило, небольшие, нераспространённые, очень мало фразеологических оборотов, прилагательных, эмоционально не окрашены.
|
|
|
