Read to the statements/ Raise the green (blue) card if the statement is right. Raise the red card if the statement is wrong.

A zebra is striped. A crocodile is yellow.

A polar bear is white. A hare is checked.

A mouse is green. A giraffe is spotted.

A fox is red. A parrot is multi-colored. Etc.

Контроль, як і весь процес навчання іноземної мови, має концентруватися на учні, як центрі навчальної діяльності, що зумовлено гуманізацією процесу навчання. Отже проблеми індивідуалізації навчання постають актуальними.

Проблемами індивідуалізації навчання займалися такі науковці, як І.О.Зимня, Р.Г.Щукіна, С.Ю.Ніколаєва, О.Б.Метьолкіна. Психологи та методисти підкреслюють необхідність врахування індивідуальних особливостей школярів у процесі навчання іноземної мови, що є одним із дійових шляхів поліпшення якості формування в них адитивних навичок та вмінь. У методиці навчання ІМ принцип врахування індивідуально-психологічних особливостей учнів знайшов відображення в теорії комплексної індивідуалізації навчання, розробленої С.Ю.Ніколаєвою. згідно з цією теорією комплексна індивідуалізація покликана сприяти максимальному розвитку і вдосконаленню індивідуально-психологічних особливостей учнів у процесі оволодіння ними цією діяльністю з метою її успішної реалізації. О.Б.Бігич за допомогою експериментального дослідження довела, що саме індивідуалізація може стати тією технологією, яка б сприяла підвищенню ефективності навчання аудіювання молодших школярів. Навчання аудіювання вивчалося з позицій особистісно-діяльнісного підходу. За результатами молодші школярі виказують три види готовності до навчальної діяльності: особистісну, інтелектуальну, діяльнісну. Врахуванню підлягає і рівень сформованості аудитивних навичок та вмінь в рідній мові молодшого школяра, оскільки система мовленнєвих навичок та вмінь рідної мови є базою для оволодіння навичками та вміннями іншомовного говоріння (Методика... /Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий и др. – М,1982. – С.220).

Успіх навчання аудіювання залежить також від своєчасної ліквідації прогалин у формуванні адитивних навичок і вмінь та від оперативного до розвитку слабко функціонуючих аудитивних механізмів. Цьому сприяє виконання коригуючих вправ, які з одного боку, сприяють корекції мовленнєвих навичок аудіювання (коригуючи вправи 1 групи), а з іншого – забезпечують дорозвиток якісних характеристик уваги, аудитивної пам’яті, мислення, мовленнєвого слуху та ймовірного прогнозування (коригуючі вправи 11 групи).

Коригуючою правою 1 групи може бути будь-яка аудитивна вправа за умови, що її основною практичною метою є дорозвиток аудитивних навичок та вмінь, які мали бути сформовані раніше.

Коригуюча вправа 11 групи, розвиваючи один із мовленнєвих механізмів аудіювання, паралельно сприяє розвиткові й інших аудитивних механізмів.

Однак, як свідчить досвід навчання, окремі молодші учні характеризуються достатнім рівнем розвитку й сформованості зазначених вище характеристик і тому потребують лише їх подальшого вдосконалення. Цьому сприяє виконання стимулюючих вправ, які є вправами підвищеної складності і спрямовані на комплексне вдосконалення аудитивних навичок і вмінь та якісних характеристик уваги, аудитивної пам’яті, мислення, мовленнєвого слуху та ймовірного прогнозування.

Наведемо приклади коригуючих і стимулюючих вправ на мовному матеріалі тем “Сім’я” та “Професії”.