 |
Глава I. Теоретические основы современной модели организации обучения
|
|
|
|
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
ТЕМА: ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ: ИСТОРИИ И СОВРЕМЕННОСТИ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.. 8
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ.. 8
1.2. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ 13
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ: 17
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 20
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.. 20
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 23
2.3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 28
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ: 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 41
ПРИЛОЖЕНИЕ №1. 44
ПРИЛОЖЕНИЕ №2………………………………………………………….46
ВВЕДЕНИЕ
Практический интерес к данному вопросу на сегодняшний день диктуется необходимостью осознания сущности гражданско-патриотического воспитания в школе в условиях современности рассматривается как эффективный механизм образовательной политики государства в соответствии с переменами, которые происходят в социуме и требованиями, предъявляемыми новой социально-политической ситуацией.
Патриотизм и культура межэтнических отношений играют важную роль в социальном, духовном, нравственном и физическом развитии личности во все периоды ее становления. Детский возраст для системы патриотического воспитания наиболее восприимчив, т. к. это период утверждения себя, осознания себя в социуме, активного развития социальных интересов и определения жизненных идеалов. Но реализация патриотического воспитания исключительно и даже с преобладанием помощи знаниевого подхода неэффективна и чаще всего невозможна. Меняется время, меняется социум, обязано меняться в школе содержание, формы и методы патриотического воспитания, которые должны соответствовать современным социально-педагогическим реалиям. Возникает необходимость в деятельностном компоненте патриотического воспитания. Исключительно через активное вовлечение в социально-значимую деятельность и осознанное участие в ней, посредством изменения школьного климата, развитие самоуправления можно достичь успехов в этом направлении.
|
|
|
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р (далее – Стратегия развития воспитания в РФ) главенствующей задачей Российской Федерации в сфере образования, обучения и воспитания подрастающего поколения является развитие высокодуховной личности, разделяющей традиционные духовные ценности общества, владеющей наиболее важными знаниями и умениями, способной претворить в жизнь свой потенциал в условиях современного социума, готовой к мирному созиданию и при необходимости защите Отчизны, как бы высокопарно это не звучало.
Актуальность вопроса определяется:
• расширением негативной сферы общественного пространства, оказывающей отрицательное влияние на сознание и чувства россиян;
• генезисом современных социокультурных и экономических реалий, происходящих из процесса формирования рыночной экономики;
• рассогласованием деятельности основных социальных институтов, складывавшегося в течение многих десятков лет механизма социализации поколений, сопряженного с разрушением и девальвацией системы классических ценностей, преемственности поколений и обострением общественных противоречий в социуме;
• ростом нигилизма, снижением уровня образования и культуры подрастающего поколения;
|
|
|
• идеологией реформ, сопровождающихся деструкциями в работе с молодежью;
• вестернизацией общественного сознания, внедрением далеких для отечественного менталитета, в основном проамериканских, ценностей, которые вытесняют собственные традиции, культуру и историю.
Проблеме патриотического воспитания уделено достаточно много внимания в научной литературе. Фундаментом теории и практики патриотического воспитания являются труды выдающихся общественных деятелей и педагогов прошлого (В.Г.Белинского, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.Н.Толстого и др.). Различные идеи патриотического воспитания отражены в трудах И.А. Агаповой, А.В. Беляева, М.П. Бузского, А.Н. Вырщикова, Н.Д. Никандрова, С.Е. Матушкина и др.
Различные аспекты социально-культурной деятельности изучаются в работах Т.И. Баклановой, Е.И.Григорьевой, А.Д. Жаркова, Т.Г.Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в образовательных учреждениях.
Объект исследования – патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях будет более эффективным при соблюдении следующих условий:
- направленности содержания социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях на патриотическое воспитание детей;
- учёта возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в процессе патриотического воспитания;
- разработки и внедрения технологий социально-культурной деятельности, направленных на патриотическое воспитание детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Провести эмпирическое исследование по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста в образовательных учреждениях.
|
|
|
3. Разработать программу и рекомендации по развитию патриотического воспитания детей.
Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение; эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент.
База исследования: Государственное образовательное учреждение гимназия №17 г. Рязань.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
|
|
|
