 |
Анализ исследования адаптации детей раннего возраста к новым условиям ДОУ
|
|
|
|
Гипотеза – социально – педагогическая работа с родителями по адаптации детей раннего возраста к ДОУ
Цель работы – изучить взаимодействие детско - родительских отношений, выяснить влияние родительского отношения на адаптацию ребенка группы раннего возраста в детском саду.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать феномен адаптации как социально – психологический феномен.
2. Выявить социально – педагогические методы работы, способствующие адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
3. Осуществить практическую социально – педагогическую деятельность по адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
4. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Исследование проводилось с 20-ю родителями воспитанников группы раннего возраста детского сада № 389 г. Новосибирска.
Задачи экспериментальной работы:
Использовались следующие методы исследования:
- беседа с воспитателями;
- наблюдение за детьми;
- анкетирование родителей.
Встреча с родителями проходила непосредственно во время посещения детей детского сада.
Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты «Адаптация ребенка в детском саду» (Приложение Б).
По результатам обработки анкетных данных было выявлено состояние адоптации детей данной группы при посещении дошкольного образовательного учреждения, что отражено в таблицах 2.1-2.7.
Таблица 2.1. С каким настроением ребенок ходит в ДОУ
| Варианты ответов | Результаты | |
| Кол-во чел. | % | |
| Ходит с удовольствием | 50,6 | |
| Не желает идти | ||
| С вечера хочет идти | 6,9 | |
| Не желает идти утром | 30,0 | |
| По настроению (свой вариант ответа) | 12,5 | |
| Итого |
|
|
|
Как видно из таблицы 2.1, по мнению родителей, большинство детей посещает детское образовательное учреждение с удовольствием -10 человек-50,6%.
Таблица 2.2 Что в большей степени влияет на нежелание ребенка посещать ДОУ
| Варианты ответов | Результаты | |
| Кол-во чел. | % | |
| Не соответствие домашнего режима с режимом в детском саду | 6,9 | |
| Некаждодневное посещение | 24,7 | |
| Близкие взаимоотношения родителя и ребенка | 30,0 | |
| Ранний подъем (другой вариант ответа) | 38,4 | |
| Итого |
По опросу родителей, как видно из таблицы 2.2, в большей степени влияет на нежелание ребенка посещать ДОУ ранний подъем (8 чел.) 38,4%, близкие взаимоотношения родителя и ребенка (6 чел.) 30%, а так же некаждодневное посещение (5 чел.) 24,7%.
Таблица 2.3 Кто, по вашему мнению, может помочь успешно адаптироваться вашему ребенку в ДОУ
| Варианты ответов | Результаты | |
| Кол-во чел. | % | |
| Родитель | ||
| Воспитатель и младший воспитатель | 6,9 | |
| Совместные усилия воспитателей и родителя | 93,1 | |
| Итого |
Как видно из таблицы 2.3, успешно адаптироваться ребенку в ДОУ могут помочь совместные усилия воспитателей и родителя.
На этот вопрос положительно ответили 19 родителей - 93,1 %.
Таблица 2.4 Что вы думаете о ДОУ
| Варианты ответов | Результаты | |
| Кол-во чел. | % | |
| образовательное учреждение, где ребенок развивается | 6,9 | |
| место, где дети под присмотром | ||
| подготовка ребенка к общению с другими детьми и социализации в целом | 93,1 | |
| другой вариант ответа | ||
| Итого |
Как видно из таблицы 2.4, по мнению родителей, на ребенка в большей мере влияет подготовка ребенка к общению с другими детьми и социализации в целом (15 чел.) 93,1%.
Таблица 2.5 Подготавливали ли вы своего ребенка к поступлению в ДОУ
|
|
|
| Варианты ответов | Результаты | |
| Кол-во чел. | % | |
| Да | 45,2 | |
| Нет | 5,2 | |
| Не акцентировали внимание на этом | 49,6 | |
| Итого |
По данным таблицы 2.5, мнение родителей явно разделились. Занимались подготовкой ребенка к детскому саду – 10 чел.(45,2%), 16 чел. Не акцентрировали на этом внимание – 49,6%.
На вопрос: «Как повлияет на привыкание ребенка к детскому саду его отсутствие по причине болезни?» был допустим свободный вариант ответа.
Перечень ответов:
- Каждый раз как первый раз.
- Лучше не болеть.
- Сложно ребенку привыкнуть к режиму детского сада.
- Никак не повлияет.
- Отвыкает, потом не очень хочет идти в детский сад.
- Пока болеет хочет в детский сад.
- За период болезни отвыкает и капризничает.
- Увеличивается желание идти в дс при условии не раннего подъема утром.
- Отличается более агрессивное поведение в группе, отбирание игрушек, ссоры с детьми.
- Уже привык, скучает и просится в детский сад.
- Возвращаемся к периоду привыкания заново.
- Ребенок отвыкает от детского сада.
- Адаптация начинается с нуля.
- Не возникло проблем, наоборот скучает по дс.
Таблица 2.6 Как относитесь к тому. Если родитель привел ребенка в детский сад с признаками простуды или гриппа
| Варианты ответов | Результаты | |
| Кол-во чел. | % | |
| С пониманием т.к. многие дети болеют в период адаптации, и в детском саду есть медицинский работник | 48,9 | |
| Категорически отрицательно | 35,2 | |
| В зависимости от степени болезни, если сильно то отрицательно (свой вариант ответа) | 15,9 | |
| Итого |
По данным таблицы 2.6 мнения родителей разделились. 8 человек относится с пониманием т.к. многие дети болеют в период адаптации, в детском саду есть медицинский работник (48,9%). 7 человек относятся категорически отрицательно (35,2%).
На вопрос: «Как может помочь своему ребенку родитель, что бы легче и быстрее ребенок привык ходить в детский сад?» был допустим свободный вариант ответа.
Перечень ответов:
- Настраивать ребенка на детский сад.
- Получение положительных эмоций, узнавание чего-то нового.
- Уделять максимум внимания ребенку по возвращению из детского сада домой.
- Настраивать ребенка на положительные эмоции.
|
|
|
- Подбадривать, успокаивать, поддерживать.
- Организовать режим как в детском саду.
- Прогуливаться возле детского сада.
- Находиться вместе с ребенком в группе первое время и обыгрывать день детского сада дома.
- Общаться с ребенком на тему детского сада. Говорить что там хорошо, много детей, много игрушек и то что мама обязательно вернется за ребенком.
- Проводить позитивные беседы в дружественной манере о детском саде, о воспитателях и детях, соблюдать режим дс дома.
- Акцентировать внимание ребенка на положительных моментах детского сада, вкусная еда, детское окружение и т.д.
- Поощрять первые успехи во всем, рисование, лепка и прочее.
- Говорить ребенку, что его ждуть дети и воспитатели, без него будет скучно играть и они скучают.
- Разговаривать с ребенком, рассказывать, как другие дети ходят в дс, сколько нового они там узнают, как там интересно и т.д.
- Не пропускать детскй сад не по причине болезни.
- Говорить только хорошее о детском саде. Проводить беседы, игры в дс.
- Дать понять ребенку что угрозы безопасности без мамы у него нет, положительно настраивать на детский сад.
Таблица 2.7 Испытываете ли вы тревогу оставляя ребенка в ДОУ
| Варианты ответов | Результаты | |
| Кол-во чел. | % | |
| Первое время. Да | 78,4 | |
| Нет, т.к. ребенок не беспокоился и не плакал | 15,2 | |
| Да | 6,4 | |
| Итого |
Как видно из табицы 2.7 первое время, родители испытывают тревогу за ребенка-14 человек (78,4%).
По мнению родителей, готовы к поступлению в детский сад 26,3% детей, условно готовы - 52,6%, не готовы - 21,1%.
Таким образом, у большинства детей отмечается не достаточный уровень готовности к условиям ДОУ. Уровень подготовки детей к дошкольному учреждению, выявленный на основе анкетирования родителей и наблюдений за детьми, можно охарактеризовать, как средний, так как преобладает оценка «условно готов».
Беседа с воспитателями показала, что при поступлении ребенка в детский сад педагоги использовали формы организации общения как индивидуальные, так и фронтальные.
|
|
|
В индивидуальных беседах с родителями выясняли условия жизни ребенка в семье, состояние его здоровья, привычки, особенности характера, режим, взаимоотношения между взрослыми членами семьи; знакомили с сотрудниками детского сада, которые будут работать с детьми; рассказывали о режиме дня детей в детском саду.
Достаточно полно использовалась наглядная информация для родителей. В нее включалось следующее:
- Визитная карточка учреждения с указанием направления его деятельности и программы работы, дополнительных услуг.
- Информация о достижениях (дипломы, грамоты как сотрудников учреждения, так и детей).
- Стенд о правах и обязанностях родителей, который содержит краткие выдержки из нормативно-правовых документов от международного до локального уровня (Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Закон об образовании и другие).
- График работы сотрудников с детьми и родителями (с указанием фамилии, имени, отчества сотрудника).
Стенд наглядной информации для родителей оформлен в едином стиле, не перегружен материалом, отличается хорошим оформлением, простотой и логичностью изложенного материала.
Период адаптации детей в присутствии родителей длится до двух недель, постепенно снижая интенсивность их участия в деятельности ребенка, одновременно прослеживая адекватность и компетентность действий воспитателя.
Результат констатирующего эксперимента показал, что в дошкольном учреждении созданы условия для организации процесса адаптации детей к детскому саду, но их следует обновлять и расширять при помощи новых форм и методов работы с детьми, родителями и педагогами дошкольного образовательного учреждения.
В детском саду попытки решения проблемы адаптации в основном сводятся к рекомендациям родителям максимально приблизить режим дня ребенка к режиму дошкольного учреждения. Кроме того, у некоторых воспитателей сложилось упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы - результат избалованности и изнеженности в семье. Такое мнение может стать следствием негативного отношения ребенка у детскому саду.
На длительность и характер адаптации особое влияние оказывают такие факторы, как социальный и эмоционально-психологический. При прохождении острой фазы адаптационного периода в дошкольном учреждении у детей преобладает уровень адаптации средней тяжести, уровень адаптации также средний.
Для определения успешности адаптации детей мы использовали методику, предложенную А. Остроуховой. Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель делает вывод о результате адаптации каждого ребенка.
|
|
|
Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации.
Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования даются краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).
Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в дошкольном образовательном учреждении) или быть сколько угодно долгим.
Уровень адаптации выводится из взаимодействия продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Таблица 2.8 Уровень адаптации детей к дошкольному учреждению
| Адаптация | Сроки (А) | Поведенческие реакции (П) | Уровни адаптации |
| Легкая | От 5 дн. до нед. | +12…+8 | А-1 и П-1 А-1 и П-2 высокий |
| Средняя | От 15 дн. до 3 нед. | +7…0 | А-1 и П-3 А-2 и П-2 средний |
| Усложненная | От 25 дн. до 5 нед. | -1…-7 | А-2 и П-4 А-3 и П-3 сложный |
| Дезадаптация | Более 5 нед. | -8…-12 | А-3 и П-4 А-4 и П-4 дезадаптация |
Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.
1) Эмоциональное состояние ребенка.
+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
+1 Иногда задумчив, замкнут.
Легкая плаксивость, хныканье.
Плачет за компанию; плач приступообразный.
Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.
2) Социальные контакты ребенка.
+3 Много друзей, охотно играет с детьми.
+2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.
+1 Безучастен к играм; отстранен, замкнут.
Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
3) Сон ребенка.
+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.
+2 Сон спокойный.
+1 Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.
Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.
Засыпает с плачем, долго беспокоен во сне.
Отсутствие сна, плач.
4) Аппетит ребенка.
+3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
+2 Нормальный аппетит, ест до насыщения. Сон спокойный.
+1 Аппетит выборочный, но насыщенный., но недолго.
Отвергает некоторые блюда, капризничает.
Приходится следить за тем, чтобы он ел, ест долго, неохотно.
Отвращение к еде, кормление мучительно.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался:
- хороший аппетит,
- охотное общение с другими детьми,
- адекватная реакция на любое предложение воспитателя,
- нормальное эмоциональное состояние.
Результаты анализ адаптационной карты детей представлены в таблице 2.9.
Результаты показали, что высокий уровень адаптации выявлен у 36,8% детей, средний - у 47,4%, сложный - 10,5%, дезадаптация наблюдается у одного ребенка, что составляет 5,3%.
Таблица 2.9 Уровень адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению
| Уровень | Число детей | % |
| Высокий (до 1 недели) | 36,8 | |
| Средний (до 3 недель) | 47,4 | |
| Сложный (до 5 недель) | 10,5 | |
| Дезадаптация (более 5 недель) | 5,3 |
Таким образом, результаты диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ показали, что выявлена группа детей, которые не адаптировались к детскому саду, период адаптации превысил 4 недели. С этими детьми необходимо проводить работу с учетом индивидуальных особенностей с привлечением родителей.
|
|
|
