Исследование фонематических (фонетических) представлений

а) Повторить слоги с оппозиционными звуками.

Серии из 2-х слогов можно предъявлять детям старше 4 лет, из 3 слогов — 5 лет и старше.

са-ша, ша-са, са-за, за-са, за-жа, жа-за, ща-жа, жа-ша

са-са-ша, ша-са-ша, ша-ша-жа, жа-ша-жа,

по-бо, бо-по, та-да, да-та, ла-ра, ра-ла

па-па-ба, ба-ба-па, да-та-да, та-да-та

На качество выполнения данного задания влияют по меньшей мере два фак­тора: а) состояние сукцессивной кратковременной слухоречевой памяти и б) дифференцированность перцептивных эталонов фонем (точнее, аллофонов), составляющих ряд. Известно, что легче запомнить и правильно воспроизвести комплекс максимально различающихся стимулов по сравнению с совокупно­стью минимально различающихся, сходных по ряду признаков стимулов. Раз­вести влияние этих двух факторов довольно просто. При трудностях воспроиз­ведения ряда из трех стимулов ребенок будет допускать ошибки в сериях, составленных из любых слогов. Если же более сильное влияние оказывает фо­нематическая близость стимулов в ряду, ошибки будут носить избирательный характер. Если у ребенка фонематические представления, соответствующие определенным парам согласных, нечетко дифференцированы, то при воспро­изведении серий слогов, содержащих эти пары, он обычно допускает устойчи­вые ошибки. При этом остальные серии воспроизводятся правильно.

б) Отобрать картинки, названия которых содержат заданный звук или начинаются с заданного звука: П и Б, Ш и С, 3 и С, Д и Т. Предварительно необ­ходимо убедиться в том, что ребенок знает названия изображенных предме­тов. При оценке результатов этого задания следует принять во вниманиесостояние навыков фонематического анализа. Если ребенок не владеет выде­лением согласного в начале слова, он может не справиться с данным заданиемпо этой причине. Поэтому предварительно необходимо оценить состояние на­выков фонематического анализа.

в) Придумать слова, начинающиеся с определенных звуков или содержа­щие определенный звук. Например, Р, С, Ш, П, Д, Т и др. Данное задание яв­ляется психологически более сложным, чем в пункте (б). Оно требует большейстепени произвольности от ребенка, зависимо от объема активного словаря. Поэтому его лучше использовать применительно к детям старшего дошколь­ного и школьно возраста. Если заданный звук произносится ребенком дефект­но, это задание лучше не использовать. Некоторые дети стараются избегатьиспользовать в речи слова, содержащие звуки, еще им недоступные. Выражен­ность такого избегания зависит от выраженности логофобии. Комментарий кпункту (б) в равной мере относится и к данному заданию.

Оценка состояния импрессивного словаря

Поскольку имеются данные о том, что усвоение существительных, глаголов и прилагательных происходит с некоторыми различиями как по темпу (гете-рохронность), так и по механизмам, целесообразно раздельно оценивать пред­ставленность разных частей речи в словре.

а) Словарь существительных. Ребенку предъявляется набор картинок, накоторых изображены предметы. Детям второго года жизни при исследованиипредлагают показать знакомые им игрушки или бытовые предметы. При ис­следовании импрессивного словаря у детей раннего возраста необходимо со­здавать игровые ситуации, в которых поиск названной (или подсказанной) картинки, предмета или игрушки мотивируется не указанием взрослого, а иг­ровой или практической ситуацией. Легче получить желаемую реакцию с по­мощью предложения типа: «Возьми машинку», «Возьми куклу», «Дай мамекуколку». В случаях нарушения понимания речи для получения более досто­верных данных при назывании предмета не следует смотреть в его сторону илиуказывать рукой. При трудностях достижения контакта в условиях диагности­ческого кабинета аналогичные ситуации поручай -г создать родителям в домаш­них условиях и записать полученные результаты.

б) Словарь глаголов. Для исследования необходим набор картинок, на кото­рых один и тот же персонаж совершает разные действия: девочка сидит, девоч­ка стоит, девочка бежит, девочка стирает, девочка гладит, мальчик рисует, мальчик пишет, мальчик входит, мальчик выходит и т. п. У детей раннего возраста это выясняется в процессе совместной игры.

в) Словарь прилагательных. Для исследования необходимы предметные изоб­ражения с выделенным качественным признаком (цвет, форма, величина и др.). В диагностический комплект должны входить изображения одинаковых пред­метов, различающихся только называемым признаком: красный мяч, синий мяч, большая собака, маленькая собака, чистое полотенце, грязное полотенце и т. п. По названному словосочетанию ребенок должен указать на соответству­ющее изображение. При исследовании детей раннего возраста используются реальные предметы и игрушки.

Таким образом оценивается общий объем словаря и представленность в нем существительных, глаголов, прилагательных. У детей старше 2,5 лет специально следует отметить количество производных слов, которые понимает ребенок (чай­ник, сахарница, чайная ложка, столовая ложка, бумажный, стеклянный и т. п.).

Понимание фраз

Понимание фраз зависит от нескольких факторов: понимания слов, из ко­торых состоит фраза, понимания грамматических значений аффиксов и соче­таний служебное слово + аффикс, интерпретации сложных синтаксических конструкций (пассивных оборотов, инвертированных конструкций). Данное обстоятельство следует учитывать при интерпретации результатов исследова­ния. При обнаружении трудностей в понимании фраз необходимо установить, какой из вышеперечисленных факторов в наибольшей степени затрудняет эту операцию.

· Понимание привычных (частотных) словосочетаний («Дай маме ручку!», «Обними маму»).

· Понимание простых фраз-инструкций («Возьми машинку», «Посади куклу в машинку», «Положи кубик в коробочку», «Возьми кубик из ко­робочки» и т. п.).

· Понимание фраз, содержащих косвенные падежи: «Покажи, чем рису­ют, кому дали мячик, с кем играет девочка, кого ловит мишка?»

· Понимание значения словообразовательных (суффиксы, приставки) и словоизменительных (флексии) элементов, предложных конструкций.

Для исследования удобно использовать материалы книги А. Н. Корнева и Н. Е. Старосельской «Как научить ребенка говорить, читать и думать» (СПб., 1999).

При итоговой оценке сформированности импрессивной речи можно реко­мендовать уровневую шкалу оценки понимания речи, предложенную Н. С. Жу­ковой (Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б., 1990).

Нулевой уровень понимания речи. Ребенок с сохранным слухом не воспри­нимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения; у детей старше 1 года это свидетельствует о воз­можном отставании в психомоторном развитии или о сенсорной алалии.

Ситуативный уровень сформированности понимания речи. Ребенок пони­мает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близ­ких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не понимает наименований изображений предметов, игрушек, хо­рошо знакомых ему в быту. У детей старше 1,5 лет это свидетельствует о воз­можном отставании в психомоторном развитии или о сенсорной алалии.

Номинативный уровень. Ребенок хорошо понимает названия предметов на отдельных картинках, но плохо понимает названия действий, изображенных на них (идет, сидит, читает и т. п.). Совсем не понимает вопросов косвенных паде­жей (чем? кому? с кем? и т. п.). У детей с сохранным слухом старше 2 лет подоб­ное состояние импрессивной речи может наблюдаться в двух случаях: при об­щем психическом недоразвитии или при осложненной форме первичного ТНР

Предикативный уровень развития понимания речи. Ребенок знает много на­званий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, постав­ленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, разли­чает значения нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов (единствен­ного и множественного числа существительных, глаголов, уменьшительно-лас­кательных суффиксов и др.). У детей с сохраным слухом старше 3 лет подобное состояние импрессивной речи может наблюдаться в двух случаях: при общем психическом недоразвитии или при осложненной форме первичного ТНР.

Расчлененный уровень развития понимания речи. Ребенок различает изме­нения значений, вносимых отдельными частями слова (морфами) — флекси­ями, приставками, суффиксами (стол — столы, улетел — прилетел, одевает - одевается и т. п.).

При качественном анализе нарушений понимания речи следует отличать нарушение понимания отдельных слов (избирательное или тотальное) от на­рушения понимания фраз. Абсолютное непонимание слов большинства час­тотных (если есть уверенность, что ребенок их услышал) с большой вероятно­стью свидетельствует о наличии сенсорной алалии (при условии отсутствия глубокой умственной отсталости). Нарушение понимания фраз при сохранно­сти понимания отдельных слов наблюдается при импрессивном дисграмма-тизме или умственной отсталости, осложняющей тотальное недоразвитие речи.

⇐ Предыдущая46474849505152535455Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: