серийных движений и действий

Задачи третьей серии заданий:

1. Выявление состояния сложных параметров двига­тельных актов: ритмического и динамического.

2. Изучение возможностей построения серийно органи­зованных движений, характера и количества возможных трудностей.

3. Определение динамики обучения ритмизации, по­строению и удержанию серийно организованных движений в процессе обследования.

Изучение сложных параметров движений и действий у детей осуществляется с помощью нескольких комплек­сов заданий (А, Б, В, Г, Д), разработанных авторами на ос­нове тестов Н.И. Озерецкого, М.Б. Эйдиновой и методики А.Р. Лурия.

 

Комплекс А

Задания на выявление динамических параметров движений органов артикуляции.

Задание 1. Чередование движений губ:

а) «Улыбка»-«Трубочка»;

б) «Улыбка»-«Трубочка»-«Окошко».

 

Задание 2. Чередование движений языка:

а) вверх-вниз - «Качели»;

б) вправо-влево - «Часики».

 

Комплекс Б

Задания на выявление динамических параметров мелких движений рук.

 

Задание 1. Выполнение движения «пересчет пальцев» («Пальчики здороваются»).

 

Задание 2. Выполнение движения «перекрест пальцев» (второй палец кладется на третий, и наоборот).

Задание 3. Выполнение последовательных движений одной рукой («кулак-ладонь»).

Примечание. Задания комплексов А и S предлагается воспроизвести по образцу, затем самостоятельно, затем под счет.

Инструкции: «Делай как я»;

«Продолжай сам»;

«Продолжай под мой счет».

 

Комплекс В

Задания на изучение динамических параметров движений рук и ног при выполнении серийных действий.

 

Задание 1. Воспроизведение заданного количества хлопков (ударов ногами) без акцентуации в заданном темпе:

а) два хлопка (удара);

б) три хлопка (удара).

Ребенку предлагаются для прослушивания и последую­щего воспроизведения серии хлопков и ударов ногой (разное количество):

а) в умеренном темпе;

б) в быстром темпе;

в) в медленном темпе.

Инструкция: «Послушай, запомни, сделай так же».

 

Задание 2. Воспроизведение последовательно организованных серий движений руками или ногами:

1) серии из двух движений -

а) руки в стороны, руки на пояс;

б) руки на пояс, руки на плечи;

в) руки в стороны, руки вверх;

2) серии из трех движений -

а) руки на пояс, на плечи, вверх;

б) руки вверх, в стороны, вниз;

в) нога назад, вперед, на место.

Примечание. Выполнять задания предлагается совместно с эксперимен­татором, затем продолжать самостоятельно.

Инструкции: «Делай как я»;

«Продолжай сам».

 

Задание 3. Воспроизведение последовательно организованных движений руками и ногами:

а) ногой, рукой (топ, хлоп - ТХ);

б) рукой, ногой (хлоп, топ - XT);

в) ногой, рукой, ногой (ТХТ);

г) рукой, ногой, рукой (ХТХ).

Ребенку предлагается воспроизвести действия по образцу.

Инструкция: «Посмотри, запомни, сделай так же».

Примечание. При необходимости экспериментатор подкрепляет демон­стрируемые действия словами, например: «Топ, хлоп. Хлоп, топ».

 

 

Комплекс Г

Задания на исследование особенностей воспроизве­дения ритмически организованных серий движе­ний руками.

 

Задание 1. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х (тихий хлопок - громкий хлопок).

 

Задание 2. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х (громкий хлопок - тихий хлопок).

 

Задание 3. Воспроизведение ритмической модели типа х-х-Х.

 

Задание 4. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х-х.

 

Задание 5. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х-х.

 

Задание 6. Воспроизведение ритмических моделей:

а) типа хх—х (— - пауза);

б) х—хх;

в) х—х—х.

Ребенку предлагаются для прослушивания и последую­щего воспроизведения ритмические структуры, которые вы­полняются при помощи хлопков. Рекомендуется предостав­лять возможность визуального контроля за действиями экс­периментатора.

Инструкция: «Послушай, запомни, прохлопай так же».

Примечание. При необходимости экспериментатор подкрепляет дейст­вия словами, например: «Раз, ДВА, РАЗ, два». I Задания на исследование особенностей воспроизве­дения ритмически организованных серий движе­ний ногой.

 

Комплекс Д

Ребенку предлагаются задания, аналогичные пере­численным в комплексе Г, но вместо хлопков необходимо топать.

 

 

Анализ полученных материалов по третьей серии зада­ний предполагает учет следующих критериев:

- количество удержанных двигательных серий;

- количество правильно воспроизведенных ритмиче­ских моделей;

- количество попыток, их результативность;

- характер допущенных ошибок, их стойкость;

- точность воспроизведения предложенной последова­тельности движений (полнота или фрагментарность воспроизведения);

- темп, плавность, амплитуда, целенаправленность дви­жений;

- степень самостоятельности при выполнении заданий.

 

 

2.4. Обследование состояния оптико-пространственной ориентации

Задачами четвертой серии заданий является изучение:

- сомато-пространственной ориентации и пространст­венной организации движений рук и ног;

- состояния пространственных представлений и ориен­тации в трехмерном и двухмерном пространствах;

- возможностей удержания предложенной стратегии пространственно организованной деятельности;

- возможностей выполнения пространственно-ориенти­рованных действий в процессе изобразительной и кон­структивной деятельности;

- особенностей манипулирования предметами в трех­мерном пространстве, геометрическими фигурами на плоскости;

- возможностей развития оптико-пространственных ори­ентировок в рамках экспериментального времени.

 

Изучение особенностей оптико-пространственной ориен­тации у дошкольников с общим недоразвитием речи осущест­вляется с помощью трех комплексов специальных заданий (А, Б, В), составленных авторами на основе практических разработок, предлагаемых отечественными и зарубежными специалистами (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Э. Вюрпилло, Р.Я. Лехтман-Абрамович, А.А. Люблинская и др.).

 

Комплекс А

Задания на выявление особенностей сомато-про-странственной ориентации и возможностей про­странственной организации движений.

 

Задание 1 Манипулирование реальными предметами одежды и обуви (их использование). Ребенку предлагают в произвольном порядке варежки и ботинки.

Инструкция: «Возьми и примерь то, что ты хочешь».

 

Задание 2. Копирование положений одной руки:

вверх, в сторону, вперед, назад.

 

Задание 3. Копирование положений одной ноги:

сгибание в колене, отведение в сторону,

вытягивание вперед, отведение назад.

 

Задание. 4. Копирование несимметричных движений двух рук:

правая рука поднята вверх, левая отведена в сторону;

правая рука находится на поясе, левая поднята вверх;

правая рука отведена назад, левая вытянута вперед.

 

Задание 5. Копирование движений руки и ноги:

левая рука поднята вверх, правая нога отведена в сторону;

правая рука отведена в сторону, левая нога согнута в колене;

левая рука - на плече, правая нога вытянута вперед.

Процедура проведения обследования по копированию движений следующая: экспериментатор поворачивается спиной к ребенку и осуществляет показ действий. Инструкция: «Сделай как я».

 

 

Комплекс Б

Задания на выяснение особенностей пространст­венных представлений и ориентации в трехмерном пространстве.

 

Задание 1. Перемещения в знакомом пространстве, направляемые:

а) одноступенчатыми инструкциями экспериментатора;

б) двухступенчатыми инструкциями экспериментатора. Перемещения осуществляются в знакомой комнате. Для организации обследования используются постоянно находя­щиеся в помещении предметы мебели и расположенные на ковре игрушки.

Инструкции:

а) «Сделай два шага вперед»; «Отступи на шаг назад»; «Встань около шкафа»; «Встань рядом с мишкой»; «Встань позади мишки»; «Встань впереди мишки»;

б) «Встань около стола, а затем рядом с мишкой»; «Встань около стула, а потом перед мишкой»; «Встань возле стула, а потом позади мишки».

 

Задание 2. Манипулирование предметами в пространстве:

а) в соответствии с одноступенчатой инструкцией экспериментатора;

б) в соответствии с двухступенчатой инструкцией экспериментатора.

Инструкции:

а) «Положи мячик перед собой»;

«Посади куклу позади себя»;

«Поставь пирамидку близко к себе»;

«Положи мячик далеко от себя»;

«Поставь кубик дальше мячика»;

«Посади куклу между пирамидкой и мячиком»;

б) «Поставь кубик ближе всех, а куклу посади дальше всех»;

«Поставь пирамидку за куклой, а кубик перед кук­лой».

 

 

Комплекс В

Задания на исследование особенностей пространст­венных представлений и ориентации в двухмерном пространстве.

 

Задание 1. Построение линейного ряда в порядке, заданном экзаменатором (копирование).

Ребенку предлагается продолжить горизонтальный и вертикальный линейные ряды из трех геометрических фи­гур, попеременно сменяющих друг друга, например: круг, квадрат, треугольник, круг, квадрат, треугольник и т.д.

Задание 2. Изображение графических знаков на листе бумаги:

а) в заданных пространственных позициях;

б) относительно друг друга с учетом заданных пространственных координат.

Процедура обследования следующая:

а) ребенку предлагается карандаш и чистый лист бумаги.
Инструкции: «Нарисуй кружок в середине листа»;

«Поставь крестик наверху листа»;

«Нарисуй треугольник внизу листа»;

б) ребенку предлагается карандаш и лист бумаги, в цен­тре которого - схематичное изображение домика, в пра­вой половине листа - схематичное изображение дерева.
Инструкции: «Нарисуй кружок вверху над домиком»;

«Поставь крестик внизу под домиком»;

«Нарисуй квадратик между домиком и деревом».

 

Задание 3. Манипулирование элементами изображаемой фигуры в процессе создания аппликации («Рыбка»).

 

 

Выполнение задания осуществляется в два этапа.

На первом этапе экспериментатор предлагает план-обра­зец расположения элементов фигуры на плоскости.

Инструкция: «Смотри, запоминай».

Далее следуют комментарии действий: «Сначала в сере­дину листа кладем туловище (овал), затем рот (треуголь­ник), глаз (круг), хвост (треугольник), потом верхний плав­ник и нижний плавник (треугольники)».

На втором этапе ребенку предоставляются геометриче­ские фигуры, необходимые для создания аппликации. Обра­зец остается перед ребенком.

Инструкция: «Сделай сам».

Задание 4. Рисование пространственно организованной фигуры («Дерево»).

Выполнение задания осуществляется в два этапа.

На первом этапе экспериментатор предлагает план-образец изображения.

Инструкция: «Смотри, запоминай».

Далее следуют комментарии действий: «Про­водим линию сверху вниз. Это ствол. Теперь сверху вниз от ствола рисуем линии слева и справа. Это вет­ки».

На втором этапе ребенку предлагается карандаш и чис­тый лист бумаги. Образец остается перед ребенком.

Инструкция: «Нарисуй сам».

 

 

Анализ результатов четвертой серии заданий рекомен­дуется осуществлять с учетом следующих критериев:

- количество правильно выполненных заданий;

- автоматизированность, точность, скорость, самостоя­тельность выполнения действия;

- возможность удержания программы последователь­ных пространственно организованных действий, точ­ность ее выполнения (полнота или фрагментарность воспроизведения);

- характер стратегии и тактики всей оптико-пространст­венной деятельности в целом;

- возможность оценивать собственные действия.

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ

Содержание коррекционного обучения в каждом из предлагаемых направлений определяется рядом исходных положений.

1. Анализ литературы в области лингвистики и психолин­гвистики указывает на тесную взаимосвязь процессов воспри­ятия и проговаривания структуры лексических единиц, что свидетельствует об их сложной интермодальной сущности. Адекватность восприятия определяется возможностью ориен­тироваться в сложном внутреннем пространстве языковой еди­ницы, в системе взаимоотношений ее компонентов. Проговаривание слова является процессом последовательного развора­чивания линейной структуры во времени и пространстве. При восприятии и проговаривании вербальная конструкция обле­кается в ритмические формы, стремится к произносительному удобству и подчинена в своем существовании законам эвфо­нии. Данные литературных источников, материалы нашего исследования свидетельствуют о том, что процессы воспри­ятия и произнесения слов различного структурного наполне­ния выступают как полярные проявления одной лингвистиче­ской способности. Рассматриваемое положение является опре­деляющим для включения в коррекционную работу направле­ний по развитию и совершенствованию способности не только к проговариванию, но и к восприятию лексических единиц различной структурной сложности.

2. Анализ литературы различных областей научного знания (психолингвистики, психофизиологии, психологии) и экспериментальные материалы показывают, что закон опережающего отражения действительности, выдвинутый П.К. Анохиным в качестве общего принципа существования материального мира, является частной характеристикой для процессов восприятия и порождения речи. Проявлением данной общепсихологической закономерности в восприятии выступает механизм вероятностного прогнозирования, а в проговаривании - механизм упреждающего синтеза, суть которых заключается в опознании целой структуры и пред­видении последующего ее элемента. При этом функциониро­вание указанных механизмов определяет возможность посегментного одностороннего правонаправленного анализа (и последующего синтеза) воспринимаемой и произносимой структуры. При участии механизма идентификации в коре головного мозга человека образуется чувственный конкрет сенсорного эталона, различные характеристики которого должны быть генерализованы. Адекватность идентифика­ции и генерализации денотатов обеспечивается контролем языковой правильности, названным А.А. Леонтьевым меха­низмом регуляции. При разработке содержания коррекционных направлений особая роль отводится учету значимости функционирования указанных механизмов для восприятия и проговаривания слов различной слоговой структуры.

3. Теоретические и экспериментальные данные в облас­ти исследования онтогенеза речевого развития свидетельст­вуют о том, что для нормативного восприятия и произноше­ния структуры лексических единиц требуется определен­ный уровень сформированности ряда неречевых процессов, а именно, оптико-пространственной ориентации, сложных параметров движений и действий (динамического и ритми­ческого), а также возможностей построения двигательных серий. Дефицитарность указанных процессов патологиче­ским образом проецируется на функционирование механиз­мов вероятностного прогнозирования, упреждающего синте­за, посегментного анализа языковых единиц, что сказывает­ся на восприятии и произнесении слов различной структу­ры. Результаты констатирующего эксперимента явились оп­ределяющим фактором для включения в содержание коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР направления, посвященного развитию и совершенствованию оптико-пространственной

ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серий­но-последовательной обработке информации.

4. Нейропсихологические, психологические, физиологи­ческие характеристики оптико-пространственной ориента­ции, возможностей динамической и ритмической организа­ции движений и действий, способности к серийно-последова­тельной обработке информации, данные обследования детей позволяют оценить значимость указанных процессов для раз­вития слоговой структуры слова и определить их как базовые предпосылки ее становления. Определяющим принципом по­строения этапов коррекционного воздействия явился учет обязательного опережающего формирования базовых предпо­сылок с их последующим параллельным совершенствованием в процессе работы над восприятием и воспроизведением слов различной слоговой структуры у детей с системными наруше­ниями речи.

3.1. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной

ориентации

3.1.1. Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле

Направления работы:

- практическое осознание схемы собственного тела и те­ла другого субъекта (верхних и нижних частей тела, вентральных и дорзальных сторон тела), асимметрии конечностей;

- освоение пространственных отношений между предме­тами и собственным телом / телом другого субъекта и их вербализация («Кукла позади меня, мишка впереди меня», «Кошка позади <Светы>, Чебурашка впереди <Светы>»);

- определение степени удаленности предмета от собст­венного тела / тела другого субъекта («Мишка сидит далеко от меня», «Мишка сидит близко от <Светы>»);

- выполнение, удержание, изменение, самостоятельное построение пространственно организованных движе­ний и двигательных серий;

- использование соответствующих вербальных эквива­лентов для обозначения пространственных понятий и ориентиров.

 

Игры и игровые упражнения

Задачи: создать условия для освоения детьми асиммет­рии собственного тела, научить пользоваться предметами одежды и обуви с учетом их асимметрии; уточнить и диффе­ренцировать пространственные понятия «впереди», «поза­ди», «наверху», «внизу», «далеко», «близко»; развивать оп­тико-пространственное восприятие, координацию движений, пространственную организацию движений.

 

Вот какие мы

Ход игры. Дети выстраиваются в два ряда напротив друг дру­га и выполняют действия по инструкциям.

Инструкции: «Покажите свой живот, свою спинку. Живот — впереди, спинка - сзади. Где животик? Где спин­ка?»; «Что у <Лены> впереди, что сзади?»

 

Наводим порядок

Ход игры. Перед детьми в произвольном порядке разложены варежки, перчатки, расставлены тапочки, чешки, сандалии, туфли и т.д.

Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкции: «Найдите пару»; «Правильно поставьте тапоч­ки (туфли, чешки)» (с учетом лево-правых поло­жений); «Правильно наденьте чешки». И др.

Одеваем куклу

Ход игры. Перед детьми — кукла и предметы одежды для нее. Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия. j

Инструкции: «Застегните пуговицы спереди (сзади)»; «За­вяжите шарф спереди (сзади)»; «Наденьте шапку, приколите цветок впереди (позади, сбоку)». И др.

Ладошки и следы

Вариант 1

Ход игры. У каждого ребенка - парные изображения выре­занных по контуру ладоней или ступней. На бу­мажной дорожке - отпечатки пар следов и пар ла­доней.

Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Правильно приложите ладошки/ступни к ри­сунку».

Вариант 2

Ход игры. У каждого ребенка - по одному изображению вы­резанной по контуру ладошки или ступни. На бу­мажной дорожке — несколько левых и правых от­печатков ладоней и ступней.

Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Найдите свою пару».

Вариант 3

Ход игры. На ковре в произвольном порядке разложены изо­бражения вырезанных по контуру ладоней и ступ­ней.

Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Найдите пару ладошек/ступней».

Вариант 4

Ход игры. Наполу выложена дорожка из «следов». В конце дорожки сидит игрушечный медведь. Задача ре­бенка добраться до мишки, ступая по дорожке с учетом асимметрии отпечатков следов. По мере усложнения игры предлагаются разные варианты дорожек: прямая, перекрестная, круго­вая.

Инструкция: «Доберись до мишки по следам».

Вариант 5

Ход игры. На полу выложено несколько дорожек из «сле­дов». В конце каждой дорожки - муляжи фрук­тов, овощей, ягод.

Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Пройдите по той дорожке, где соберете фрук­ты (овощи, ягоды)».

 

Обезьянки

Вариант 1. Копирование движений руки.

Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выпол­няет движения рукой: вверх, в сторону, вперед, за спину, за голову, на голову, на плечо, на пояс.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Сделайте как я».

Вариант 2. Копирование движений ноги.

Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выпол­няет движения ногой: вперед, назад, в сторону, сгибание в колене.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Сделайте как я».

Вариант 3. Копирование движений обеих рук.

Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выпол­няет движения:

а) симметричные - обе руки в стороны, обе руки на пояс, обе руки за голову. И т.д.;

б) несимметричные - одна рука в сторону, другая -на пояс; одна рука на плечо, другая - вперед; одна рука вниз, другая - в сторону; одна рука на плечо, другая - на пояс. И т.д.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Сделайте как я».

Вариант 4. Копирование движений рук и ног.

Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выполня­ет движения: обе руки на пояс, нога назад; одна ру­ка опущена вниз, другая - на поясе, нога вперед; од­на рука на поясе, другая - на плече, нога назад; одна рука на поясе, другая - в сторону, нога согнута в ко­лене. И т.д.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Сделайте как я».

Зарядка для кукол

Ход игры. Перед детьми - куклы, например: Буратино, Не­знайка и др.

Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Подними руку Буратино вверх, отставь ногу Незнайки назад»; «Расскажи, что ты сделал». И др.

 

Кто где находится

Вариант 1. Освоение пространственного расположения предметов относительно сторон собственного тела.

Ход игры. Перед детьми - игрушки, например: мишка, кук­ла и др.

Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Возьми мишку, посади его впереди себя. Возьми куклу, посади ее позади себя»; «Расскажи, кто где находится». И т.д.

Вариант 2. Освоение пространственных отношений меж­ду предметами и телом другого субъекта.

Ход игры. Перед детьми - игрушки, например: мишка, кук­ла и др.

Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Посади мишку впереди <Светы>, куклу - по­зади <Светы>»; «Расскажи, кто где находится».

Далеко-близко

Ход игры. Два ребенка становятся напротив друг друга. Ло­гопед расставляет игрушки между ними (далеко и близко).

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Скажи, где мишка». (Образец ответа: «Миш­ка далеко от меня. Мишка близко от <Светы>».)

 

 

3.1.2. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве

Направления работы:

- дифференциация, освоение и вербализация различных направлений окружающего пространства (впереди, по­зади, далеко, близко, высоко, низко) относительно сторон собственного тела и тела другого субъекта;

- построение, удержание, изменение серий манипулятивных действий с предметами по инструкциям («По­ставь пирамидку, справа от нее поставь кубик, мячик положи между пирамидкой и кубиком», «Продолжи ряд предметов; мячик, кубик, пирамидка, мячик, ку­бик, пирамидка...»;

- определение расстояния между предметами путем под­бора «дорожек» разной длины («Собачка далеко от домика, нужна длинная дорожка», «Матрешка близко от домика, ей нужна короткая дорожка»);

- составление последовательностей: построение «доро­жек», «башен», «мостов», «цепочек» и т.п. из деталей конструктора, геометрических тел и др. с чередованием и без чередования количества и состава структурных элементов («дорожки» - только из красных кубиков; «дорожки» с чередованием двух цветов: красный ку­бик - синий кубик; «дорожки» с чередованием разных форм: два кубика - один кирпичик и т.д.); последую­щее речевое опосредование выполненных действий;

- формирование правильного зрительного отслеживания предметного ряда;

- освоение и вербализация пространственных отноше­ний между элементами предмета.

 

Игры и игровые упражнения

Задачи: уточнить и дифференцировать пространственные понятия «впереди», «позади», «наверху», «внизу», «выше», «ниже», «близко», «далеко», «ближе», «дальше»; активизи­ровать в речи слова, обозначающие данные понятия.

 

Расскажите, что видите

Вариант 1

Ход игры. Впереди и позади детей - игрушки.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Расскажите, какие игрушки вы видите впе­реди, какие — позади».

Вариант 2

Ход игры. Логопед и дети стоят у окна.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Расскажите, что вы видите впереди, что - по­зади».

 

Подберите дорожку

Ход игры. Логопед выстраивает на ковре ряд игрушек или предметов (например: собаку и конуру) на разном расстоянии друг от друга. Детям предлагаются по­лоски разной длины - «дорожки».

Дети выполняют инструкцию, затем объясняют свои действия.

Инструкция: «Подберите дорожку, чтобы собака смогла дой­ти до своей конуры». (Образец ответа: «Собака да­леко от конуры, ей нужна длинная дорожка».)

 

Впереди-позади

Ход игры. Дети выстраиваются в ряд в соответствии с инст­рукцией логопеда, затем называют всех, кто ока­зался впереди и позади.

Инструкции: 1) «<Ваня>, встань позади <Светы>»;

2) «Расскажи, кто впереди (позади) тебя»;

3) «Расскажи, кто впереди (позади) <Светы>». И др.

 

Живые вагончики

Ход игры. Дети выставляют игрушки в соответствии с инст­рукцией логопеда, затем называют их пространст­венные позиции.

Инструкции: 1) «Поставь ежика впереди мишки. Поставь котика позади мишки»;

2) «Расскажи, кто впереди мишки, кто позади мишки». И др.

 

Веселые игрушки

Ход игры. Логопед поочередно выставляет игрушки впереди и позади ребенка. Ребенок выполняет инструкции.

Инструкции: 1) «Назови игрушку»;

2) «Скажи, где она находится - впереди или позади»;

3) «Закрой глаза, вспомни и назови все игрушки».

 

Угадай игрушку

Ход игры. Перед детьми - ряд игрушек или предметов. Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Угадай игрушку: она находится впереди кук­лы»; «Эта игрушка находится впереди мяча, но позади мишки». И др.

 

Собери сказку

Ход игры. Перед ребенком - набор игрушек или предметов. Ребенок выполняет инструкции.

Инструкции: «Поставь лошадку близко к домику»; «По­ставь елочку далеко от домика»; «Поставь чело­вечка между домиком и елочкой». И др.

 

Строим город

Ход игры. Перед детьми - разноцветные детали конструктора. Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Положи красный кирпичик вниз, а синий — сверху»; «Возьми большой красный кубик, сверху положи синий шарик, рядом с кубиком поставь в ряд три зеленых кирпичика». И др.

 

Построим мостик

Ход игры. Перед детьми - разноцветные кубики и детали конструктора. Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Построй зеленый мостик»; «Продолжи как я»:

а) чередование зеленого и красного кубиков;

б) двух зеленых, одного желтого;

в) двух зеленых, двух желтых;

г) одного кубика и одного кирпичика. И др.

 

 

3.1.3. Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве

Направления работы:

- освоение, дифференциация и вербализация направле­ний картинного ряда, расположенного вертикально (вверху, внизу, выше, ниже, над, под) и горизонтально (перед, за, после, рядом, около, между);

- правильное зрительное отслеживание порядка элементов предметного ряда (вертикального и горизонтального);

- освоение и вербализация пространственных отноше­ний элементов плоскостного предмета («Это рыбка. Овал - туловище. Большой треугольник — верхний плавник». И т.д.);

- расположение предметов на плоскости с учетом задан­ных ориентиров («Треугольник находится сверху квадратика»);

- выкладывание вертикальных и горизонтальных «до­рожек», состоящих из чередования мозаики разных цветов (синий, красный, синий...); речевое опосредова­ние пространственных ориентиров во всех видах вы­полняемых действий;

- выкладывание вертикальных и горизонтальных «до­рожек», состоящих из геометрических фигур с чередо­ванием и без чередования количества и состава струк­турных элементов (треугольник, треугольник, круг, треугольник, треугольник, круг...);

- построение последовательности из фигур с учетом ве­личины (с возрастанием, убыванием, чередованием);

- изображение графического ряда из одинаковых и раз­ных элементов (по цвету, форме, величине);

- определение расстояния между изображенными пред­метами путем подбора «дорожек» разной длины («Этот зайчик далеко от елочки, нужна длинная дорожка. Эта белочка близко от елочки, нужна короткая дорожка»).

 

Игры и игровые упражнения

Задачи: уточнить и дифференцировать пространствен­ные понятия вертикальной и горизонтальной плоскостей: «впереди», «позади», «высоко», «низко», «далеко», «близ­ко», «выше», «ниже», «дальше», «ближе», «между»; нау­чить сравнивать пространственные позиции предметов; со­вершенствовать графомоторные навыки.

 

Новый год

Ход игры. На фланелеграфе - изображение елочки и медве­жонка.

Логопед прикрепляет изображения предметов (звезду, шар, бусы) к фланелеграфу в соответствии с текстом, затем задает вопросы. Дети отвечают на вопросы.

Примерный текст: «Медвежонок наряжает елочку. Звезду повесил высоко. Шар — пониже. Бусы будут висеть совсем низко».

Вопросы логопеда: «Что висит высоко?»; «Что висит низ­ко?»; «Что висит выше бус?»; «Где висит звезда?»; «Где висит шар?»; «Где висят бусы?»

 

Белка на елке

Ход игры. На фланелеграфе - изображение елочки.

Логопед прикрепляет изображения предметов (шиш­ку, белку) к фланелеграфу в соответствии с текстом, затем задает вопросы.

Выслушав ответы детей, логопед меняет расположе­ние картинок и вновь задает вопрос.

Примерный текст: 1) «Шишка высоко висит. Белка низко сидит»;

2) «Белка — прыг-скок по веткам. Теперь белка высоко. Достала шишку».

Вопросы логопеда: 1) «Где висит шишка?»; «Где сидит бел­ка?»;

2) «Куда забралась белка?»

 

Кот на лесенке

Ход игры. На фланелеграфе - изображение лестницы.

Логопед прикрепляет картинки с изображениями кота, попугая к фланелеграфу в соответствии с текстом, затем задает вопросы. Выслушав ответы детей, логопед меняет располо­жение картинок и вновь задает вопросы.

Примерный текст: 1) «Кот хочет поймать попугая. Попу­гай - высоко, кот - низко»;

2) «Кот залез высоко, а попугай уже сидит низко. Не может кот поймать попугая».

Вопросы логопеда: 1) «Где сидит кот?»; «Где сидит попугай?»;

2) «Куда забрался кот?»; «Где теперь попугай?»

 

Солнышко

Ход игры. На фланелеграфе - изображение домика и сол­нышка.

Логопед меняет, расположение предметов в соот­ветствии с текстом.

Примерный текст: «Утром солнышко низко. Днем подни­мается высоко. Вечером опускается низко, ложит­ся спать».

Вопросы логопеда: «Где солнышко находится утром?»; «А вечером?»; «Где солнышко находится днем?»

Примечание. Далее может следовать имитация действий детьми с после­дующим оречевлением (присели - солнышко низко,- встали - солнышко высоко; присели - солнышко низко).

 

Солнечный зайчик

Ход игры. Игра проводится в солнечный день.

Логопед с помощью зеркала перемещает солнечный зайчик по комнате.

Дети комментируют: «Зайчик высоко, зайчик низ­ко. Зайчик далеко, зайчик близко». И т.д.

 

Продолжи ряд (дорожку)

Вариант 1

Ход игры. У каждого ребенка - набор однотипных картинок (пирамидки, мячи, машинки и др.). Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Продолжите ряд: мяч, пирамидка, машинка, мяч, пирамидка...».

Примечания: 1. Дети продолжают ряд:

а) по зрительному образцу;

б) по слуховым следам.

2. Дети изменяют исходный ряд по инструкции: «Измени так, как я покажу (скажу): пирамидка, мяч, машинка...».

Вариант 2

Ход игры. У каждого ребенка - набор геометрических фигу­рок или лист бумаги и цветные карандаши. Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкции: 1) «Продолжите дорожку: синий камешек, зе­леный камешек, синий, зеленый... (синий, зеле­ный, красный, синий, зеленый, красный; два си­них камешка, один зеленый, два синих, один зеле­ный...)»;

2) «Продолжите дорожку: треугольник, круг, тре­угольник, круг... (два треугольника, один круг...)».

Примечания: 1. Дети продолжают ряд:

а) по зрительному образцу,

б) по слуховым следам.

2. Дети изменяют исходный ряд по инструкции: «Измени так, как я скажу: зеленый, красный, синий...».

Вариант 3

Ход игры. У каждого ребенка - набор геометрических фигу­рок разной величины или лист бумаги и цветные карандаши.

Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкции: 1) «Продолжите дорожку: маленький круг, большой круг, маленький, большой...»;

2) «Продолжите дорожку: маленький круг, сред­ний, большой...»;

3) «Продолжите дорожку: большой круг, средний, маленький...».

Примечание. Дети продолжают ряд:

а) по зрительному образцу,

б) по слуховым следам.

 

Игрушки для клоуна

Ход игры. У каждого ребенка - лист бумаги с изображением клоуна (Незнайки, Буратино и т.д.) и цветные ка­рандаши.

Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкции: 1) «Нарисуйте маленький красный мячик (ша­рик, бублик) позади клоуна. Нарисуйте большой синий мяч впереди клоуна. Назовите все по поряд­ку. Давайте придумаем историю»;

2) «Нарисуйте желтые шарики вверху (над клоу­ном), дорожку внизу (под клоуном). Давайте при­думаем историю».

Игрушки для зайчика

Ход игры. У каждого, ребенка - лист бумаги с изображением зайчика (мишки, котика) в нижнем левом углу и цветные карандаши.

Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкции: «Нарисуйте красный шарик далеко от зайчи­ка. Нарисуйте синий мяч близко к зайчику. Нари­суйте зеленый шар между мячиком и шариком. Назовите все по порядку. Давайте придумаем ис­торию».

 

Коврики

Ход игры. У каждого ребенка - чистый лист бумаги и цвет­ные карандаши.

Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкции: «Будем рисовать коврики. Нарисуйте синий круг в середине листа. Сверху от круга - кр

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: