Характеристика методов и приёмов развития речи детей. Методические принципы обучения дошкольников родной речи.

Метод обучения - способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение знании, умении и навыков. Наглядные методы. изучаемые объекты наблюдаются детьми непосредственно использ -наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. объекты недоступны при непосредственного наблюдения применяется: показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов; применяются для вторичного ознакомления, закрепл зн, формиря связной речи - рассматре картин со знакомым детям содерж, рассмате игрушек, описание детьми картинок и игрушек, при­думывание сюжетных рассказов. Во всех эт процх обязательно слово Вля, оно направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Словесные методы. прим реже чем в шк. В д/с применся методы, связанные с худ словом. Вль читает детям худ произвя, предусмотрен­ные программой. Используются более сложн методы — заучивание наизусть, пересказ. Меньше распрен в доу метод рассказа Вля, хотя он должен иметь место: ран возраста (рассказ без показа), дошк гр (рассказы из жизнен опыта Вля, рассказы о благородных поступках). В ст гр для закрепя сообщенных зн, приучения к коллект разговору использся метод беседы. Возрас особти детей требуют опоры на наглядность, поэтому в словес методах применяют наглядные приемы обучения (кратковре­м показ предмета, игрушки, рассматрние иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.). Практические методы. Цель — обучить детей на практике примть получные зн, помочь усваи­вать и совершенвать реч УН. Носят чаще игровой хартер. Ди­дакт игра (с нагляд матлом и словесная) — уни­верный метод закрепния ЗУ. Она использся для решения всех задач разв речи. Работу со знак лите­р текстом можно проводить с помощью игры-драматиза­ции, настольной инсценировки. Они применимы для обучения рассказнию. При ознакнии детей с некотми явлми быта и природы на занях м б использованы методы труд харакра (приготовление пищи). К практич методам относят разработые С. В. Петериной наглные игры-занятия, игры- инсценировки эти­ческого харра. Осн зад этих игр-занятий — воспние культуры по­ведения детей, они важны и для разв речи, т к обогащают словарь, закреют навыки разговной речи.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, слу­жащих для решения дидактических задач. Прием — это элемент метода. их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Словесные приемы. Речевой образец — правил, заранее отработ ре­ч (языковая) дть вля. Образец д б доступен для повтория, подражания. Повторение — преднамере, неоднократное исполние одного реч элемта (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Объяснение — раскрытие влем сущности к-л явлния, образа действия. Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого резта. Различся указания обуч харра, организацые, дисциплинщие. Слов упрние — многократное выполние детьми опредных реч действий для выработки и совер­шенния реч УН. Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степ усвоения зн и реч ум. Вопрос — слов обращение, требее ответа, задание реб, предполагающее исполние или переработку имею­щихся зн. Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звук и др.— также обычно сочется со словес приемами, напр об­разец произношения зв и показ картинки, называние нов слова и показ объекта, им обозначаемого. В разв речи детей оч важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: инт­ригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабочен­ная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает вние детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи. По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разра­ботаны дошк педагогикой. Напр являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др. Среди прямых приемов обучения можно выделить на опреде­ленном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, ос­новные для данного занятия и приемы дополнительные. Напр, на зан по рассказыванию в зависти от цели его и ур ум детей вед ириемом м б образец рассказа, а др — план, варианты плана, вопр — будут дополнит. На др зан вед приемом м б план рас­сказа, дополнит — коллект разбор отдел пункта плана и т. д. В беседе вопр — вед прием; в обучении рас­сказыванию они играют дополнит роль. Косвенными приемами являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика. На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов.

Методические принципы (или общие правила) выбора средств обучения могут быть сформулированы следующим образом.

1. Принцип внимания к «материи языка»,к физическому развитию органов речи и пишу­щей руки. Построить обучение на принципе внимания к «материи языка» и к физическому развитию органов речи и пишущей руки — знт выбрать срва обуч так, чтобы они обеспечили физическую, мускульную работу речевого ап­парата ребенка. Дети д ощутить — услышать, артику­лировать, модулировать св голосом все фонемы, просодемы, цельные интонации, слова, предлож, связе тексты; при обуч письменной речи они д уметь коордвать движя артикуляц аппарата с движениями пишущей руки.

2. Принцип понимания языковых знач и одноврем разв лексических и грамматич навыков. Построение методики обуче с опорой на принп понимя язык значей пред­пгает такой отбор срв обуч, кот представит детям их речь как знак сист, как сложный код. Про­ст и слож знаки эт кода дети д соотнести с раз­н явлми действитти, т. е. декодировать. Методич приемы, кот испол в эт раб вль, д обеспечить тренировку мысли реб и послужить вы­работке у него грамматических и, следоно, мыслительных навыков.

3. Принцип оценки выразительности речи. предполагает такой отбор дидакт матерла, кот развил бы спосость чувствать эмоцные оттенки речи, сделал бы доступ различе эмоцные состояния. Приемы обуч д б выбраны, чтобы обеспечить разве навыков восприятия поэтической речи, а в дальнейшем и усвоение функциональных стилей речи.

4. Принцип развития чувства языкового чутья. Реализация эт принципа предполагает такую органи­зацию обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов родного языка (элементов и конструкций), усвоение традиции их употребления в речи.

5. Принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвое­ния письма. Обучение письму, построенное по этому принципу, предполагает такой отбор дидактического материала, с помощью которого ребенок мог бы: 1) научиться координировать движения органов речи мышц лица, гортани, легких, а также слухового аппарата — с мышцами пишущей руки и читающих глаз; 2) осо­знать (объективировать) для себя сходство и несходство звуков и букв, интонации и знаков препинания; 3) быстро переходить от устной формы речи к письменной и наоборот.

6. Принцип последовательного наращива­ния темпов обогащения речи. Следуя этому принципу, необходимо по мере развития ребенка изменять дидактический языковой материал (повторять усвоенный ранее и добавлять новый), усложнять приемы обучения, т. е. стремиться к тому, чтобы речевая деятельность детей становилась все более и более самостоятельной. При организации обучения необходимо предо­ставлять детям возможно больше самостоятельности в решении собственно речевых задач и одновременно воспитывать само­дисциплину, способность сосредоточивать волевые усилия при выполнении их.

Методические (лингводидактические) принципы выбора средств обучения родному языку лежат в основе обучения языку на всех возрастных ступенях жизни человека.