 |
Выявление уровня экологических знаний о сезонных явлениях у детей старшего дошкольного возраста
|
|
|
|
Выпускная квалификационная работа
Формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с сезонными явлениями в природе
Асямоловой Екатерины Андреевны
студентки группы 68 заочного отделения
Специальность 050704
«Дошкольное образование»
Руководитель: Титарова Л.А.
Москва, 2013
Введение
В развитии человечества в настоящее время обозначились новые тенденции: создание общего глобального информационного пространства, усиленный интерес к прогнозированию общего будущего для жителей Земли, сохранение экологического качества жизни. Ученые прогнозируют, что 21 век будет веком информационно-экологическим. Поэтому экологическое образование по праву должно стать приоритетным в структуре образования.
Во многих психолого-педагогических исследованиях, обоснованно доказана доступность детям дошкольного возраста экологических знаний: о связи живых организмов со средой обитания в процессе роста и развития (С.Н. Николаева, Л.Н. Кондратьева); о многообразии живых организмов, их экологическом единстве (Т.А. Ковальчук, А.П. Захаревич); о зависимости строения живых организмов от их приспособления к условиям существования (Е.Ф. Терентьева, П.Г. Саморукова); о сообществах живых организмов (В.П. Арсентьева); об охране и восстановлении природных ресурсов (И.А. Хайдурова).
Наличие экологических представлений, эмоционально-положительное отношение к природе и организация полезной деятельности, по мнению ряда авторов (З.П. Плохих, М.М. Марковская и др.) является основой бережного отношения к природе.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства, своей яркостью, многообразием, динамичностью. Ребенку кажется, что он первооткрыватель, она возбуждает его любознательность (М.В. Лучич).
|
|
|
Успешное осуществление экологического образования дошкольников возможно при условии чувственного способа познания мира, тесного общения детей с объектами ближайшего окружения. Опора на местный материал делает процесс обучения более эффективным, поскольку дети могут прослеживать реальные связи и зависимости в окружающей среде, сезонные изменения в растительном и животном мире, в неживой природе. У них формируются четкие и осознанные представления о процессах и явлениях, протекающих в живой и неживой природе. Наблюдая жизнь естественной природы, дети постигают суть категорий добра и зла, учатся любить родную природу, у них формируются навыки поведения, соответствующие этическим нормам: развитие эмоциональной отзывчивости, желание активно защищать и облагораживать родную среду.
Из всего сказанного можно сделать вывод о необходимости экологического образования уже в дошкольном возрасте. Однако сегодня экологическое образование все еще носит чисто ознакомительный характер; информация, не всегда научно обоснованная, носит узкоутилитарный, бытовой характер; мало уделяется внимания развитию гуманных чувств ребенка, накоплению эмоционально-положительного опыта общения с природой. Остаются актуальными поиски эффективных технологий экологического образования детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с сезонными явлениями природы.
Таким образом, наблюдается противоречие между объективно возросшими требованиями общества к экологическому образованию детей дошкольного возраста и недостаточным использованием изучения сезонных явлений природы в эколого-педагогической работе дошкольных учреждений.
Проблема исследования – при каких педагогических условиях возможно наиболее эффективное формирование экологических знаний о сезонных явлениях природы у детей старшего дошкольного возраста.
|
|
|
Объектом исследования является экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста на примере изучения сезонных явлений природы.
Целью исследования является формирование экологических знаний о сезонных явлениях природы у детей шестого года жизни.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить психолого-педагогические особенности формирования экологических знаний о сезонных явлениях природы у старших дошкольников.
3. Определить содержание экологических знаний о сезонных явлениях природы для детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать диагностическую методику для определения уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников подготовительной группы.
5. Разработать и реализовать эколого-педагогическую работу по формированию у детей старшего дошкольного возраста знаний о сезонных явлениях природы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение практического опыта воспитателей дошкольного учреждения; наблюдение и диагностические беседы с детьми; тестирование, анализ результатов исследования.
Опытно-практическая работа проводилась в дошкольном учреждении МАДОУ д/с № 5 «Теремок» с детьми подготовительной группы № 13
Глава II. Пути и средства формирования экологических знаний о сезонных явлениях природы у детей старшего дошкольного возраста
Выявление уровня экологических знаний о сезонных явлениях у детей старшего дошкольного возраста
При проведении констатирующего этапа опытно-практической работы мы ставили цель выявить знания детей о сезонных явлениях у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в массовой практике детского сада. Конкретными задачами этого исследования было установление;
1) объема имеющихся знаний об отдельных временах года;
|
|
|
2) понимание детьми особенностей времен года;
3) умения детей устанавливать связи и зависимости, существующие в природе (последовательно раскрыть отдельные признаки каждого сезона).
В программе по дошкольному образованию отмечается необходимость развивать у детей следующие умения:
- замечать смену времен года в природе: нежную зелень весной, яркие краски цветов летом, золотые листья осенью, белизну снега зимой и т.д.
- различать и называть деревья и кустарники (по коре, листьям, плодам); различать и называть по внешнему виду и называть 4-5 видов зимующих птиц;
- ухаживать за растениями в уголке природы в разные сезоны.
Констатирующий этап исследования проводился в подготовительной группе детского сада №.
Задание: определение уровня детских представлений на вербальной основе. Беседа с детьми велась по составленным вопросам, целью которых было выявить объем и качество имеющихся у детей представлений о сезонах, а также умение самостоятельно выделить характерные признаки отдельного сезона, изменения в живой и не живой природе в различные времена года, о труде взрослых и деятельности детей в различные времена года.
Система вопросов:
1. Какие знаете времена года?
2. Последовательно назовите все времена года?
3. Как ты узнаешь, что пришла зима? (осень, весна, лето)
4. Расскажите, как выглядит дерево в разные времена года?
5. Как живут птицы в разные времена года?
6. Назови признаки, по которым определяется погода?
7. Какая бывает погода в разные времена года?
8. Как живут звери в разные времена года?
9. В какое время года бывает самый короткий день?
10.Когда собирают урожай с полей?
11.Какие деревья не боятся листопада?
12.Что такое живая природа? Приведи примеры.
13.Расскажи о труде взрослых осенью! (зимой, весной, летом)
14.Как одеваются люди в разные времена года?
15. Какое твоё любимое время года и почему?
Анализ выявления уровня сформированности экологических знаний о сезонных явления природы, позволил сгруппировать детей на три группы.
|
|
|
Высокий уровень – 3 детей показали достаточно полные и систематизированные знания. Объяснили последовательность сезонов, отметили существенные и яркие изменения (продолжительность дня и ночи, температуру, типичнее осадки и т.д.). Конкретные обобщающие знания о состоянии растений (о фазах их развития в разные сезоны) животных, о труде и быте взрослых и детей. Выделили характерные признаки сезона, проводя сравнение по основным признакам, пользуясь обобщениями разного порядка. Владеют трудовыми умениями, достигая хороших результатов; бережно и заботливо относятся к объектам природы.
Средний уровень - у 4 детей разрозненные и обрывочные знания, называют отдельные яркие явления того или иного сезона, но не устанавливают причины явлений и связи между ними. Знания имеют конкретный характер. Редко прибегают к обобщениям, не называют причинно-следственные связи, например, не связывают состояние погоды с поведением птиц и т.д. Не знают названия растений своего участка, только перечисляют понятия «дерево, трава, куст». Называют не полно признаки живого (рост, питание, дыхание), не сопереживают растениям как живым организмам, не задумывались над своим отношением к ним. Анализируют явления природы с помощью подсказки воспитателя.
Низкий уровень – 6 детей, у них разрозненные, небольшие по объему знания, дают характеристику того или иного сезона, но не устанавливают последовательности сезонов и явлений. Редко устанавливают связи между явлениями, знания носят суммарный характер, неточны, расплывчаты. Редко отмечают отношения последовательности протекания сезонных явлений. Нет интереса к объектам природы, не замечают изменений, происходящих с растениями и животными на участке. Результаты, полученные с помощью заданных вопросов представлены в таблице № 1.
Таблица №1
Таблица № 1
|
|
|
