 |
Структура цели исследования
|
|
|
|
| Целевое действие | Целевой предмет | Целевой объект |
| Разработать Обосновать Выявить Определить Экспериментально проверить Проанализировать Раскрыть Изучить Обеспечить Сформулировать Охарактеризовать И т.д. | Средства… Требования… Система критериев… Принципы формирования… Педагогические условия… Педагогические основы… Система деятельности… Закономерности… Процесс воспитания… Научная концепция… Теоретическая модель И т.д. | Профессиональная ориентация… Усвоение знаний… Нравственное воспитание… Техническое творчество учащихся… Система трудового воспитания… Система производственного обучения… Теория воспитания… И т.д. |
Каждая позиция автономна. Можно как из кубиков складывать цели, следя за тем, чтобы сохранялся смысл.
Целесообразно использовать при определении цели своего исследования следующие шаблоны педагогических целей:
- разработка педагогических (методических, организационно-методических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития и т.д.) у кого-либо чего-либо…
- выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (методических, дидактических и т.д.) условий формирования (воспитания, развития и т.д.) у кого-либо чего-либо…
Нежелательно, чтобы в формулировке цели были понятия «пути», «меры».
Нежелательно использовать слово «совершенствование».
После определения цели формулируется объект, предмет и гипотеза исследования.
Объект – это часть практики, которую вы исследуете. В педагогике объект на 99% лежит в области учебно-воспитательного процесса. В качестве объекта могут выступать педагогические системы, деятельность, условия, структуры. Нельзя считать объектом или предметом изучения людей (студентов, учеников, учителей), не следует брать объект из области другой науки.
|
|
|
Над объектом исследователь не производит никаких преобразующих действий. Действие производится над предметом исследования.
Предмет исследования – это часть объекта, которая подлежит изучению и преобразованию. Отношение объекта и предмета исследования в педагогике принято определять как отношение целого и части. Предмет – это чаще всего содержание, технологии, методы, средства, формы.
Гипотеза исследования – это такая исследовательская операция, посредством которой можно предсказать пути и способы достижения цели. Гипотеза оформляется в виде научного тезиса как суждения, утверждающего какую-то важную идею, истинность и достоверность которой ещё нужно доказать. Вся последующая исследовательская работа есть доказательство гипотезы.
Гипотеза вытекает из цели и коррелирует с выводами.
Свойства научной гипотезы:
1) Гипотеза должна соответствовать осмысленным фактам.
2) Гипотеза должна быть эмпирически проверяемой.
3) Гипотеза должна соответствовать существующему достоверному знанию.
4) Гипотеза должна быть принципиально опровергаемой.
Алгоритмы конструкции гипотезы:
а). «А возможно, если в качестве условий будут Б, С, Д»; б). «А есть В»; в). «в А входит В»;
г). «чтобы получить продукт А, надо взять Б и совершить по отношению к нему действия С1, С2, С3…»
Сформулированные цель и гипотеза логически определяют задачи исследования.
Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.
Наиболее приемлемый способ постановки задач определяется последовательностью исследовательской работы:
- вскрыть теоретическую проблему (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы);
|
|
|
- предложить свой вариант решения проблемных вопросов;
- провести педагогический эксперимент для доказательства выдвинутой гипотезы;
- написать методические рекомендации.
Выполняя курсовую или выпускную квалификационную работу, студент должен овладеть основными методами научного исследования.
Условно все методы делятся на 2 группы: эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.
К теоретическим методам относятся: историко-генетический (историко-логический), моделирование, а также мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.
В поиске оптимального решения в опытно-экспериментальной работе полезны и такие мыслительные операции как аналогия, интегрирование, систематизация и др.
Ни одна из приведённых выше мыслительных операций в опытно-экспериментальной работе не осуществляются в чистом виде; все они связаны, взаимодействуют, друг с другом и могут быть выделены условно по дополнительному признаку.
К методам эмпирического исследования относятся: изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности (учащихся, учителей школ); наблюдение; опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование); метод экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; химический эксперимент.
Перечисленные методы педагогического исследования достаточно подробно описаны в книгах В.И. Загвязинского, А.А. Кыверялга, М.Н. Скаткина, М.М. Поташника и других авторов.
В зависимости от темы и конкретных условий работы могут в большей или меньшей степени использоваться отдельные методы. Однако наиболее удачным и продуктивным является их комплексное применение.
Характеризуя методологические основы, необходимо выделить общую и частно-научную методологию.
Общей методологией для педагогических исследований является философия.
Непосредственное отношение к рассмотрению проблем обучения и воспитания имеют работы таких известных философов, как А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, Э.В. Ильенкова, М.С. Каган, И.С. Кон, Ф.Т. Михайлов, Э.Г. Юдин и др.
Кроме того, для педагогических исследований методологическое значение имеют фундаментальные работы крупных психологов: А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина и др.
|
|
|
Под частной методологией понимается методология педагогики, т.е. совокупность методов, принципов и средств исследования и преобразования педагогической действительности.
Определив цель и задачи исследования, сформулировав объект, предмет и гипотезу, необходимо описать методологические основы.
Методологической основой являются идеи, теории, концепции, различные исследовательские подходы к решению обозначенной проблемы. Можно использовать:
- системный подход (И.Ю. Алексашина, В.И. Загвязинский, М.В. Зуева и др.);
- личностно – деятельностный подход (Н.Е. Кузнецова, Г.И. Щукина и др.);
- личностно – ориентированный подход (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)
Наиболее часто в педагогике используют положения следующих теорий:
- Теория учебно - познавательной деятельности и творческой активности (Л.С. Выготский, Т.С. Назарова, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Чернобельская и др.);
- Теория развивающего обучения (И.М. Титова, А.А. Макареня и др.);
- Современные теории конфликтологии (Х.Корнелиус, Н. Крогиус, Д.Скотт и др.);
- Теория гуманно – личностного образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава и др.);
- Педагогические и дидактические основы формирования социальной активности школьников (В.Н. Константинов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Мордкович, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Т.И. Щукина и др.);
- Философские и психолого-педагогические теории познания (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Макареня и др.);
- Психолого педагогические концепции мотивации учебной деятельности (В.П. Гаркунов, Н.А. Менчинская, Е.Е. Минченков,М.С. Пак, Т.И. Шамова и др.);
Целесообразно рассматривать при проведении исследовательской работы:
- идеи инноватики (А.И. Пригожин, Н.Р. Юсуфбекова и др.);
- идеи межличностного общения (А.А. Леонтьев, В.А. Канн-Калик и др.);
- идеи интеграции в естественно - научном образовании (И.Ю. Алексашина, А.П. Беляева, И.Ю. Берулава, В.П. Гаркунов, В.Н. Максимова и др.);
|
|
|
- идеи гуманизации образования (В.П. Зинченко, В.И. Кузнецов, А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева и др.);
Определив теоретическую и методологическую концепцию в скобках в алфавитном порядке укажите авторов и последователей данной концепции.
Практическая значимость. Данное требование подразумевает возможности использования результатов и выводов курсовой или выпускной квалификационной работы для решения каких-либо практических задач. Хотя не исключена возможность выполнения курсовой работы или ВКР чисто теоретического характера.
Существует два основных направления характеристики практической значимости научного исследования. Первое связано с полученными в нём данными, второе - с используемой методикой.
Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:
- решения на их основе той или иной практической задачи;
- проведения дальнейших научных исследований;
- использования полученных данных в процессе подготовки тех или иных специалистов.
Практическую значимость проведённого исследования, складывающуюся из значимости его результатов и используемых методик, следует отличать от практической значимости темы исследования, которая указывается до проведения исследования и раскрывается при характеристике актуальности.
При написании выпускной квалификационной работы можно выделить этапы, представленные на схеме 1.
Схема 1
Этапы научного исследования
Таковы требования к курсовым и выпускным квалификационным работам.
Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту, при необходимости, назначаются консультанты.
|
|
|
