 |
Развитие импрессивной речи
|
|
|
|
Известно, что первые временные связи между предметами и их словесными обозначениями (то есть первичное понимание речи), образуются у детей благодаря совпадению во времени звучания слова, произносимого взрослым, с предъявлением предмета, который оно обозначает.
Необходимым условием для развития понимания речи является правильное функционирование зрительного и слухового анализаторов. Наряду с нарушениями зрительного восприятия у детей, страдающих церебральным параличом, нередко длительно сохраняется и недостаточность слухового восприятия, выражающаяся в несформированности умения локализовать звуки в пространстве, что связано в одних случаях с двигательной недостаточностью, а в других - со снижением акустической установки на звук. Нарушения слухового восприятия также в значительной степени задерживают развитие импрессивной речи.
Важной предпосылкой, способствующей формированию понимания речи у детей, является развитие кожно-кинестетического анализатора. Недостаток кинестетических ощущений тормозит становление правильного восприятия окружающих предметов, которое создается благодаря зрительно-моторной координации. Ребенок лучше запоминает названия тех предметов, которыми он активно манипулирует.
Учитывая указанные особенности детей с церебральным параличом, им предлагают запомнить названия ярких игрушек, отличающихся от часто встречающихся по внешнему виду, цвету, размеру, форме, материалу и вызывающих сильные ориентировочные реакции. Для запоминания используются двусложные слова, например: ляля, маша, лиса, киса и другие. Предъявление игрушек детям с церебральным параличом имеет ряд особенностей. На обучающих занятиях одновременно с предъявлением игрушки произносится слово, обозначающее ее название. Слово произносится в моменты фиксации взора ребенка на игрушке, или игрушка логопедом располагается в поле зрения ребенка. Называние игрушки осуществляется в период совместного с взрослым фиксирования внимания на ней.
|
|
|
В ходе развития понимания речи ребенком, страдающим церебральным параличом, также используют приемы, предложенные Н.М. Аксариной. При этом постоянно стремятся обогатить впечатления ребенка, что тоже способствует становлению понимания им обращенной речи.
На этом этапе доречевого развития используются следующие приемы развития понимания речи:
- запоминание названий простых движений (ладушки, до свидания, дай руку, нельзя, дай, на) и выполнение этих движений по словам;
- игры-развлечения: прятки, коза-коза, ку-ку, сорока;
- умение по слову найти предмет, игрушку;
- нахождение данной игрушки среди двух-трех, узнавание себя и других детей по имени;
- запоминание названия некоторых окружающих предметов;
- формирование обобщающих понятий: «собака» - резиновая, пластмассовая, плюшевая, надувная, изображенная на картинке, то есть одним словом обозначаются предметы различной фактуры, цвета, величины, но одинаковые по своим существенным признакам;
- выбор игрушки по просьбе взрослого «дай»;
- выполнение действия с предметами, названия которых детям известны; в случае необходимости можно помочь ребенку выполнить задание.
В ходе развития понимания речи детьми в первую очередь необходимо называть те предметы, на которых ребенок сосредоточил свое внимание, и те действия, которые его привлекают. Так, например, формирование понимания инструкции «дай руку» происходит следующим образом. Ребенку протягивают руку и просят его дать руку. Взяв руку ребенка, и вложив ее в свою, потряхивают, похлопывают ею, тем самым доставляя ребенку удовольствие. Затем, освободив руку, логопед вновь протягивает руку к ребенку с той же просьбой, и так несколько раз подряд. Через некоторое время на просьбу «дай руку» без соответствующего жеста рукой ребенок протягивает руку, а в тяжелых случаях, когда двигательное поражение сильно выражено, ребенок делает попытку к данному движению, что свидетельствует о понимании им инструкции. Таким же методом пассивных движений проводят игру-занятие по усвоению названий других движений и действий.
|
|
|
Занятия по развитию понимания речи проводятся в определенной последовательности в зависимости от возраста ребенка и уровня развития его импрессивной речи.
Логопедическое занятие строится в виде игры, которая для здорового ребенка, а особенно для ребенка, страдающего церебральным параличом, является важнейшим средством Познания окружающего мира. Занятие проводится в течение 5-6 минут ежедневно.
Выводы
Таким образом, коррекционно-педагогическая работа проводится в соответствии с уровнем развития ребенка и предполагает постепенное усложнение приемов, направленных на формирование всех психических функций ребенка. При этом особое внимание уделяется интенсивности развития сохранных функций ребенка.
Система коррекционно-педагогической работы предусматривает раннее начало логопедического воздействия, т.е. с первых недель и месяцев жизни детей.
В работе с детьми, страдающими церебральным параличом, широко применяется метод кинестетической стимуляции с целью развития моторики органов артикуляции, формирования зрительно-моторной координации, коррекции сенсорных и речевых нарушений.
Основным видом занятий с ребенком является эмоционально окрашенная игра, в которой на начальных этапах он занимает пассивную позицию, а на последующих этапах - более активную.
Все перечисленные мероприятия, направленные на стимуляцию психического развития ребенка, и в частности речевого, проводятся под наблюдением врача-невропатолога.
Система коррекционно-педагогической работы предусматривает активное участие в ней как родителей ребенка, так и всего персонала детского учреждения. Родители обучаются на занятиях, ведут дневники, где логопед записывает задание на текущий день. При окончании курса лечения родители получают письменные рекомендации по дальнейшему развитию и воспитанию ребенка в домашних условиях.
|
|
|
Учебные вопросы и задания
1. Назовите авторов, которые разрабатывали инновационные технологии коррекционного воздействия в доречевой период.
2. Дайте краткую аннотацию инновационных технологий: Е.Ф. Архиповой, Г.В. Сорочинской, Ю.А. Разенковой, О.Г. Приходько.
3. Каковы принципы коррекционно-логопедической работы?
4. В чем заключается основная задача коррекционной работы с детьми, находящимися на первом доречевом уровне развития?
5. Назовите основные направления коррекционной работы на первом этапе.
6. В чем заключается основная задача коррекционной работы с детьми, соответствующими второму доречевому уровню развития?
7. Каковы основные направления коррекционной работы на втором этапе?
8. Как формулируется основная задача коррекционной работы с детьми, соответствующими третьему доречевому уровню развития?
9. Какие планируются направления коррекционной работы на третьем этапе?
10. Назовите основную задачу коррекционной работы с детьми, соответствующими четвертому доречевому уровню.
11. Какие направления коррекционной работы планируют на четвертом этапе?
12. Зачем применяют лечебную позу «рефлексо-запрещающей позиции»?
13. Какие дыхательные упражнения проводят с детьми в доречевой период на разных этапах работы?
14. Приведите примеры расслабляющего и укрепляющего логопедического массажа.
15. Какова цель проведения пассивной артикуляционной гимнастики?
16. Приведите примеры упражнений пассивной гимнастики.
17. Какова цель проведения активной артикуляционной гимнастики?
18. Приведите примеры упражнений активной артикуляционной гимнастики.
19. Приведите примеры упражнений по активизации гуления?
20. Какие упражнения направлены на стимуляцию лепета?
21. Какие последовательные упражнения проводят для развития зрительного восприятия?
22. Как постепенно формируют слуховое восприятие и дифференцировки?
23. Какие упражнения применяют для расслабления кистей рук?
24. Какие упражнения способствуют формированию зрительно-моторной координации?
25. Назовите приемы, направленные на развитие у ребенка импрессивной речи.
ГЛАВА III
Коррекционно-логопедическая работа с детьми с детским церебральным параличом в возрасте от одного года до трех лет
|
|
|
