 |
Межличностные отношения в коллективе
|
|
|
|
Межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый слой образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости, что проявляется в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместимости, затрудненности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости[5,С.41].
Второй слой образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива. На этом уровне отношения человека к человеку в коллективе выступают как отношения к участнику совместной социально значимой деятельности, товарищу по работе.
Третий слой (глубинный) образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности: мотивы и цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности. Все это образует ядро межличностных отношений, обуславливая развитие групповой активности, ее социально ценную направленность[5,С.42].
Итак, можно сделать вывод, что диалектическая взаимосвязь социально-психологических явлений внутри каждого слоя групповой активности, а также между ними образует сложную структуру межличностных отношений в коллективе, которая получила название стратометрической структуры.
Виды коллективов
Коллективы бывают разными: трудовыми, военными, спортивными, педагогическими, детскими... и ученическими.
Ученический коллектив
Ученический коллектив является своеобразной формой общности подростков, юношей и девушек. Прежде всего, это объединение школьников, устремленных к единым общественно значимым целям, реализуемым в учебном процессе[3,С.213]. Отношение школьников к учебной деятельности может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной деятельности, а также и от некоторых объективных условий: педагогического мастерства учителя, характера взаимоотношений с ним. От других объединений он отличается целым рядом признаков:
|
|
|
Первый признак - совместная устремленность к социально значимым целям деятельности (основной для учащихся) - предполагает высокий уровень сознательности членов коллектива.
Вторым признаком коллектива является совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей [5, С. 215]. Характер деятельности, ее содержание, формы сотрудничества, результаты также обусловлены особенностями ученической позиции школьника. В отличие от трудовых коллективов, где результаты коллективной деятельности оцениваются по уровню производительности труда и степени сознательности рабочего, проявляемой в чувстве коллективной ответственности, чести заводской марки, дисциплинированности и т.д., деятельность школьников в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе и интенсивности обмена накапливаемыми знаниями в различных формах внеучебного сотрудничества.
Третий признак коллектива - наличие в нем отношений ответственной зависимости - в коллективах школы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимость школьников в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя. Ученический коллектив как социальную общность характеризует не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений детей.
Ученический коллектив - сложное социальное образование[5,С.219]. Он обладает определенной структурой. На базе школы функционируют несколько типов ученических коллективов: школьные классы, пионерские отряды и комсомольские группы, коллективы клубного типа, производственные бригады. Таким образом, в общую структуру ученического коллектива входит несколько подструктур: учебная (система классов и классных параллелей, возглавляемых учкомом), клубная (кружки, секции, объединяющие их клубы, руководимые избираемыми советами), трудовая (звенья, ученические бригады и другие трудовые объединения школьников, возглавляемых советами) [5,С.222].
|
|
|
Педагогический коллектив.
Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоятельное образование:
. стабилен по составу
. действует в системе единых остановок
. обусловленных профессиональной направленностью деятельности.
В нем нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе. Соподчиненность в условиях педагогического коллектива осуществляется на сознательном уровне принятия принципов функционирования коллектива [5, С. 226].
Ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае - сплочению учащихся [5, С. 229]. Педагогический коллектив влияет на ученический по многим каналам, прежде всего в сфере деловых отношений.
Итак, можно сделать вывод, что организация учебного процесса, методика преподавания, умение правильно оценить ответ и возможности ученика - все это проявляется в ответных способах взаимодействия, взаимо- и самооценки, в умении коллективно сотрудничать в процессе учебной деятельности.
Детский коллектив
Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций.
Различают следующие функции:
. Организаторская - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью.
. Идейно-воспитательная - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
. Стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.
|
|
|
Отличительными признаками стиля детского коллектива А. С. Макаренко считал: во-первых, мажор - постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих, дружеское единение его членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А.С. Макаренко считал, что ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитно[5,С.232]. Должно быть законом, что никто не имеет, не только права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; и, наконец, привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций[5,С.234]. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах, как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов.
Существует несколько подходов к вычленению стадий развития детского коллектива.
Вычленяются три стадии развития.
На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=tQTDjszFxMX2UI7jvAMsh6ztl8HP8qbTR*7b*I*cPyAm3Hu*H5b8he8nk2yItxhb23cMQAmngklCpokNp-MHXn3U59SUUlSn8o9PkS3TotLMNisn6NHQXDWk3NHG1PzLGHXKDiJqsAy8n0gDJoosDoLQM5r-3RUFeC3ChY6LjVYZfK5o8o8maWmsSpK73350LJ6jiPHNW-l140o9rda549Af1FwptKEoZGQYE5P1LKEGefKgtWQzNC*taJkYh0LvvhleA6ODikw4e9P8lyf-pcowDgll6XxLcfavkSsu1NdVVPBEPs4BjIwKLxQtiaDAzsRTXcgtCT3bkmD50KXJd-WnV1nPMDqKEkMORXEZVz5pTceIT6ZxC6OeXDU&eurl%5B%5D=tQTDjhAREBESu2CImhP6325clUyzIREYW9vAUpUTTDO4BhOL>, кружок, пионерское звено, комсомольскую группу и т. п. объединения), в социально-психологическую общность, где отношения детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадениевзглядов, оценок, переживаний детей[5,С.236]. О наступлении такого состояния можно судить по действенности организационной структуры коллектива, увлеченности школьников совместной деятельностью, их реакциями на нарушения установившихся норм коллективной жизни, по развитости внешних связей коллектива.
|
|
|
На второй стадии развития детский коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов соблюдения определенных норм поведения. Меняется и характер внешних связей и отношений коллектива [5, С. 238]. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы - коллектив», то теперь их воспитательный смысл изменился. На их основе детский коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к более широкому коллективу школы, пионерской и комсомольской организациям, к обществу в целом. На этом этапе основная цель педагогов - в максимальном использовании возможностей детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых коллектив создается.
На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности [5, С. 241]. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию.
Итак, можно сделать вывод, что на каждой из трех стадий развития ученического коллектива характер управления будет различным.
|
|
|
