 |
Размещение учащихся на уроке
|
|
|
|
|
Задание 4.
(Выполняется на основе ознакомления с режимом работы класса)
Расписание звонков
| 1 урок – 800 – 845 2 урок – … 3 урок – … и т.д. |
Расписание уроков
| понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | суббота | |
| 1. 2. 3. 4. 5. |
Задание 5.
(Выполняется по результатам наблюдения за ходом урока)
Схема протокола урока
1. Исходные данные об уроке (дата, класс, место урока в расписании учебного дня, Ф.И.О. учителя, тема, количество учащихся на уроке).
2. Предварительная организация урока (санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты, состояние рабочих мест учителя и учащихся, наличие наглядных пособий, технической аппаратуры, психологический настрой учителя и учащихся на учебное занятие).
3. Цели и задачи урока.
4.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
5. Замечания по уроку, выводы и предложения.
Задание 6.
(Выполняется по результатам наблюдения
за деятельностью учителя и учащихся на уроке)
Способы активизации процесса учения на уроке
1. Исходные данные об уроке
2. Предварительная организация урока
3. Цели и задачи урока
4. Способы, применяемые учителями, для:
- включения учащихся в урок …;
- побуждения к активной умственной работе …;
- управления вниманием и дисциплиной …;
- стимулирования интереса к учению;
- создания ситуаций успеха;
- осуществления обратной связи с классом;
- проверки и оценки результатов учебной деятельности;
- подведения итогов урока.
Задание 7.
(Выполняется по результатам наблюдения за деятельностью
|
|
|
учителя и учащихся на уроке русской или белорусской литературы)
Воспитательный потенциал урока
Схема анализа
1. Исходные данные об уроке.
2. Воспитательные возможности:
- построения урока и его дисциплинарных традиций (Какие нарушения организованности и четкости в работе учителя имели место на данном уроке? Как это влияло на внимание, работоспособность, серьезность, познавательную собранность, активность отдельных учеников и всего класса?);
- содержания учебного материала (Старался ли учитель выявить в изучаемом материале общечеловеческие ценности, направленность внимания учащихся на мировоззрение и нравственные вопросы? развивал ли умения рассуждать и самостоятельно постигать нравственные истины? Расширял ли жизненный опыт учащихся?)
- поведения учителя (Какое воспитательное влияние на класс оказывали профессиональные качества учителя, соблюдение им требований педагогической этики, характер взаимоотношений с учащимися, его речевая культура и внешний вид?);
- способов учебной деятельности (Как сочетались на уроке воспроизводящая и творческая деятельность? Чередовались ли фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации работы? Осуществлялся ли дифференцированный подход? Как предлагаемые вопросы и задания развивали интерес к уроку, стимулировали активную работу памяти, мысли, воображения, способствовали воспитанию долга, ответственности, привычки регулярно работать, повышали самооценку отдельных учеников и т.д.?).
3. Выводы о воспитательной функции данного урока (Какие знания и умения приобретались на уроке? Какие ценностные отношения и нравственные качества при этом воспитывались?)
Задание 8.
(Выполняется по результатам беседы с классным руководителем
о системе деятельности педагога-воспитателя и изучения планирования
|
|
|
воспитательной работы в классе)
Схема анализа плана воспитательной работы
- наличие и полнота исходной характеристики воспитанников и коллектива, педагогические особенности планируемого периода;
- краткая характеристика основных задач воспитания, конкретность и выполнимость задач, их соответствие возрасту воспитанников;
- разнообразие планируемых видов деятельности воспитанников (познавательной, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической и т.д.);
- разнообразие используемых методов воспитания;
- разнообразие форм организации воспитательной работы (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные);
- особенности планируемого общения с воспитанниками и общения их между собой;
- перспективы для развития самостоятельности, инициативы, самоуправления;
- привлечение к воспитательному процессу родителей, общественности, старших школьников;
- продуманность материально-технического оснащения и воспитательного процесса;
- соответствие плана актуальной обстановке в коллективе, традициям школы, индивидуальным возможностям самого руководителя;
- преодоление дробности, разумная насыщенность, целесообразное распределение дел по времени;
- наличие методик изучения результативности воспитательных воздействий;
- обоснованность ожидаемых результатов, целесообразность планируемых форм, методов контроля и учета работы.
Возможные выводы: о главном или частичном соответствии плана поставленным целям и задачам воспитания (о взаимосвязи и обоснованности задач, средств, форм, методов, ожидаемых результатов работы); о предположительной эффективности работы по такому плану (в плане решения задачи развития творческой индивидуальности школьника).
Задание 9.
(Выполняется по результатам беседы с классным руководителем
о подготовке классного часа и посещения данной формы работы)
(см. приложение 1)
|
|
|
