 |
Самооценка педагогических умений
|
|
|
|
Дать объективную оценку своей профессиональной подготовленности может карта диагностики уровня педагогических умений.
Оцените свои умения.
| Гностические умения | Шкала оценок | |
| 1. | Анализировать деятельность учителя, находить сильные и слабые стороны в его работе | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 2. | Анализировать и обобщать результаты своей работы | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 3. | Использовать методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности и др.) | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 4. | Самостоятельно приобретать научно-педагогические знания через работу с психолого-педагогической литературой | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| Проектировочные умения | ||
| 1. | Выделять и формулировать педагогические задачи, определять условия их решения | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 2. | Планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 3. | Планировать деятельность учащихся и педагогическое руководство ею | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 4. | Прогнозировать результаты воспитательной работы | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| Конструктивные умения | ||
| 1. | Соотносить формы воспитательной работы с задачами, стоящими перед классом | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 2. | Составлять план воспитательного мероприятия, определять методику его проведения | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 3. | Анализировать и синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с поставленными задачами, потребностями, интересами, возможностями детей | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 4. | Определять поручения для отдельных учащихся, варьировать их в зависимости от обстановки | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 5. | Определять оптимальные средства педагогического взаимодействия | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| Организаторские умения | ||
| 1. | Увлекать, заинтересовывать детей различными видами деятельности | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 2. | Организовывать детей на выполнение внеурочных дел. Учитывать личные симпатии и антипатии учащихся при их группировке для выполнения общей задачи | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 3. | Организовывать себя и свое время | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| Коммуникативные умения | ||
| 1. | Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, малыми группами, классным коллективом | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 2. | Находить контакт, общий язык, правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах: а) с администрацией школы и учителями б) с методистом в) с однокурсниками | – 5, 4, 3, 2, 1 – 5, 4, 3, 2, 1 – 5, 4, 3, 2, 1 |
| Умения эмоционально-волевой саморегуляции | ||
| 1. | Владеть своими эмоциями в любой ситуации | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 2. | Постоянно контролировать себя | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 3. | Правильно воспринимать и оценивать критику | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 4. | Проявлять к себе требовательность | – 5, 4, 3, 2, 1 |
| 5. | Быть корректным во взаимоотношениях с коллегами и администрацией | – 5, 4, 3, 2, 1 |
Задание 27.
|
|
|
(Выполняется на основании самоанализа выполнения программы практики)
Итоги практики
Педагогическая практика оказалась для меня …
Хочу сказать, что было интересно и полезно …
Хочу сказать, что было трудно …
Я убедилась(ся) в том, что …
Практика научила меня …
Себя бы я посоветовал (а) …
ЛИТЕРАТУРА
1. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. – Мн., 1997.
2. Воронов В.В. Технология воспитания. – М., 2000.
3. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2001.
4. Диагностика воспитанности школьников. Хрестоматия исследовательских методик / Сост. Турковский В.И., Артеменок Е.Н. – Витебск, 2001.
5. Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе. – Мн., 2000.
6. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.
|
|
|
7. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 1999.
8. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000.
9. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. – М., 2000.
10. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Книга о технологии превращения детей в хороших учеников. – Р/нД., 1995.
11. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Р/н/Д., 2002.
12. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1997.
13. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.
14. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.
15. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
16. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1998.
17. Питюков В.Ю. основы педагогической технологии. – М., 1999.
18. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М., 2000.
19. Поляков С.Д. Технология воспитания. – М., 2002.
20. Планирование воспитательной работы в классе / Авторы-составители: Степанов Е.Н. и др. – М., 2000.
21. 50 сценариев классных часов / Сост. Аджиева Е.М. и др. – М., 1999.
22. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2002.
23. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. – М., 2002.
24. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность. – Мн., 2001.
25. Созонов В.Л. Организация воспитательной работы в школе. – М., 2000.
26. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
27. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
В ряде школ для работы классного коллектива определяется время, обычно называемое классным часом. Это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. Классный час – это обсуждение конкретных практических дел класса, решение неотложных вопросов, связанных с поведением детей, совместное переживание случившегося; обмен полезной информацией, которую нельзя получить на уроках, разговор «по душам» о волнующих проблемах, которые не отражены в учебных программах и т.д.
|
|
|
Форм, тем, поводов для сбора классного руководителя со своими детьми может быть бессчетное количество. В этом смысле их невозможно классифицировать. Также невозможно предусмотреть все проблемы класса и включить их заранее в план воспитательной работы.
Учитывая это, классные часы можно систематизировать следующим образом:
- классный час – организационный, как способ коллективного планирования классного или общешкольного дела;
- классный час – как разрешение возможного конфликта;
- классный час – плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за полугодие;
- классный час – как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся (прекрасное в жизни и человеке, забота о природе, выбор профессии, т.д.);
- классный час – как способ реализации определенной образовательной программы («Национальная культура», «Жители моей страны», «Язык природы» и т.д.);
- классный час – как конкретная практическая деятельность (трудовая, спортивная, художественно-творческая).
Методика организации часа классного руководителя прежде всего предполагает определенное его содержание, которое, в свою очередь, зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта. В зависимости от характера деятельности детей, степени их самостоятельности и активности, роли педагога в подготовке и проведении этой формы работы, можно предложить 3 вида классных часов.
К первому относятся те, подготовка к которым требует широких познаний, жизненного и педагогического опыта, их основная функция – просветительская. На таких классных часах с информацией могут выступать педагог, психолог, юрист, врач. Дети привлекаются в том случае, если у них есть некоторые знания, мнения по обсуждаемому вопросу, какие-то примеры. Такой классный час можно провести не только в школе, но и в библиотеке (например, темы «Мудрая книга», «Сила слова»), в музее (например, темы «Судьба художника», «Красота пейзажа», «Библейские сюжеты») и т.д.
Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагога и учащихся. Определение содержания, главных идей принадлежит учителю, а разработка способов их воплощения осуществляется совместно с детьми. Дети готовят фрагменты классного часа, по ходу его привлекаются к обсуждению конкретных событий, материалов из периодики, крылатых выражений, данных анкетирования. Классный руководитель объединяет в единое программу выступления детей. Примерные темы подобных классных часов: «Когда гордость украшает», «Нужно ли говорить правду», «Что самое главное в дружбе», «О вкусах не спорят» и т.д.
|
|
|
Третий вид классных часов предполагает активную работу самих учащихся. Классный руководитель продумывает лишь идеи, общую композицию, помогает составить творческие задания, разумно корректирует детскую фантазию, незаметно направляет их творчество в нужное русло. Актив, совет дела способен стать организующим центром при подготовке и проведении классного часа. Такие классные часы могут проходить как в школе («Культура эмоций», «Интересный человек рядом»), так и вне школы, например, на природе («Желтые краски осени», «Двигательная активность и красота фигуры» и т.д.).
Приведем план-схему классного часа «Законы доброты» (для 6-7 кл.)
1. Вступительное слово классного руководителя.
2. Обсуждение цитаты Генриха Торо «Доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает».
3. Беседа:
- В каком возрасте люди больше всего нуждаются в доброте?
- Зависит ли доброта от благосостояния человека?
- Может ли больной, немощный, бедный человек быть добрым?
- Что значит, когда говорят: «сеять добро повсюду»?
- Что вы чувствуете, если поступаете по-доброму?
4. Обсуждение и составление «Свода законов доброты».
(Сначала дети работают в группах и придумывают эти законы, затем составляют свод законов доброты и обсуждают, каким законам легко следовать, а каким – трудно, и почему).
5. Сценка «Для чего нужна доброта»
(Несколько человек получают карточки с названиями разных профессий: продавец, ветеринар, водитель автобуса и т.д. Они должны доказать другим, что именно в их профессии доброта нужнее всего.
6. Задание на дом: «Сделаем от всего сердца»
(Предложить детям вспомнить ситуации, когда хотелось что-то доброе сделать своим близким, но по каким-то причинам не смогли это осуществить. Посоветовать сделать это сегодня.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
|
|
|
