Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу! Архитектура Биология География Искусство История Информатика Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Охрана труда Политика Правоотношение Разное Социология Строительство Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника Изменение потребности детей в общении со взрослыми ⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 26Следующая ⇒ Под влиянием возникшего эмоционального контакта между ребенком и взрослым менялась общая картина поведения детей в присутствии взрослого. На основе этой общей картины поведения детей мы предположили, что после установления эмоционального контакта со взрослым у детей изменялась динамика потребности в общении с ним. Она возрастала. Мерой потребности ре­бенка в общении со взрослым является активность и инициативность малыша в этом отношении. Чем сильнее выражена потребность, тем активнее и инициативнее ре­бенок вступает в общение со взрослым. На основании наблюдений мы выделили три уровня развития потреб­ности ребенка в общении со взрослым, которые одновре­менно являются и тремя ее составными: 1) интерес ребенка к взрослому, ограниченный и сдерживаемый осторожностью ребенка, выражающийся в рассматривании взрослого и прослеживании всех его действий и движений; 2) отношение доверия к взрослому, выражающееся в готовности ответить на любой призыв взрослого к обще­ нию и взаимодействию (улыбка на улыбку взрослого и т. п.); 3) инициативность детей в поиске контактов со взрос­ лым. В общении ребенка со взрослым всегда представлена определенная мера и интереса к взрослому, и доверчи­вости к нему, и инициативности. Но мера эта в разных условиях не одинакова, изменяется под влиянием раз­личных факторов. Нам важно было знать, как изменяет­ся потребность ребенка в общении со взрослым под влия­нием эмоционального контакта, возникающего между ни­ми, что именно изменяется в ней, как это соотносится с успешностью овладения словом. Полученные данные от­ражены в табл. 26. Таблица 26     Подгруппы яе[ей Рс(звитне потребности ребенка в общении со взрослым (в до и после установления эмоционального контакт уел ед) ]	Интерес к	взрослому	Доверчивость к взрос­лому	Инициативность ребенка
До	После	До	После	До	После
Младшие
Эксперимен­тальная 8,3 Контрольная 8,9	8,4 8,8	26,8 31,0	38,5 20,0	8.7 10,7	19,7 10,3
Старшие
Эксперимен­тальная 5,3	8,7	21,7	30,0	22,7	81,4
Контрольная 5,7	8,7	24,7	25,2	9,2	4,0

Начнем с интереса ребенка к взрослому. Суммарные данные табл. 26 говорят о том, что у малышей установле­ние эмоционального контакта со взрослым не изменяет в общем его интереса к взрослому. Данные эксперимен­тальной и контрольной подгрупп очень близки до уста­новления эмоционального контакта и после этого. В груп­пе старших испытуемых интерес детей к взрослому увели­чивается от первого замера ко второму, но в одинаковой степени как в экспериментальной, так и в контрольной подгруппе, и, видимо, не под влиянием эмоционального контакта со взрослыми.

Обратимся теперь к доверчивости детей. Данные табл. 26 показывают, что в младшей и старшей подгруппах под влиянием эмоционального контакта со взрослым почти в 1 '/2 раза возрастает доверчивость детей к взрослому. Улыбчивость детей младшей подгруппы увеличивается в 1,4 раза, двигательная активность (ребенок протягивает взрослому ручки, тянется всем телом и т. д.) — в 3,4 раза. В старшей подгруппе улыбчивость возрастает в 1,3 раза, а двигательная активность почти в 2 раза. Хочется от­метить относительную прочность наметившейся тенден­ции: спустя несколько дней эффект увеличения реактив­ности детей под влиянием эмоционального контакта со взрослым еще держится.

В инициативности детей после установления эмоцио­нального контакта со взрослым также происходят изме­нения. Из материалов табл. 26 видно, что под влиянием эмоционального контакта со взрослым инициативность детей возрастает в младшей подгруппе почти в 2 '/2 раза, а в старшей — почти в 4 раза, в то время как в контроль­ных подгруппах она остается без изменений, а иногда и уменьшается. Отдельные проявления инициативности де­тей по отношению к взрослому (ребенок тянется на руки взрослого, прикасается к нему) увеличиваются в 10 раз. Сопоставление трех показателей позволяет увидеть, что под влиянием эмоционального контакта со взрослым именно инициативность, являющаяся мерой потребности в общении, увеличивается больше всего.

Мы полагаем, что полученные нами материалы позво­ляют утвердительно ответить на вопрос о влиянии эмо­ционального контакта со взрослым на развитие речи у детей раннего возраста. Дети, устанавливающие эмоцио­нальный контакт со взрослым, в большем количестве случаев и быстрее овладевали словом и активно его ис­пользовали, чем дети, не вступившие в эмоциональное

Мб

общение со взрослым. При этом глубина эмоциональ­ного контакта между взрослым и ребенком, его качест­венные особенности также влияли на успешность и темп овладения ребенком экспериментальным словом и актив­ное его использование. Установление эмоционального контакта со взрослым сопровождалось у детей конца 1-го и начала 2-го года увеличением потребности в об­щении с ним, точнее, изменением ее динамических осо­бенностей. Это выражалось в более высоких показателях доверчивости детей к взрослому и инициативности. Дети, вступившие в эмоциональный контакт со взрослым, сами искали взаимодействия с ним, стремились вовлечь его в свою познавательную деятельность, выразить ему свое расположение, привлечь его внимание, были чувстви­тельны к его отношению к себе и его замечаниям.

Изменение потребности детей раннего возраста в обще­нии со взрослым под влиянием эмоционального контакта с ним вызывало изменения в широкой сфере жизнедея­тельности детей, так или иначе связанной со становлением и развитием их речи. При этом все параметры жизнедея­тельности ребенка, связанные с развитием речи и изме­нявшиеся под влиянием эмоционального контакта со взрослым, включались в сферу общения ребенка. Так, стремясь вовлечь взрослого во всякого рода общение, ребенок прибегал к различным инициативным действиям. Среди них значительное место занимали вокализации, которых появлялось все больше, все чаще они были об­ращены к взрослому, состав их отличался большей зву­ковой комбинаторикой, возрастал удельный вес лепета. С успешностью овладения словом и применения его в большей степени коррелировали изменения тех особен­ностей вокализаций, которые в этом возрасте прямо свя­заны с общением ребенка со взрослым, а именно увели­чение их количества и обращенности их к взрослому.

Возросшая у детей заинтересованность в общении со взрослым делает ребенка более внимательным к его речи и сопровождается увеличением слухового сосредоточения на звуках человеческого голоса, зрительного сосредото­чения на положении его внешних органов речи и попыт­ками воспроизвести их движения. Но собственно звуко­вое воспроизведение заданного звукового образца наб­людалось нами только в условиях общения между взрос­лым и ребенком, в ситуации их прямого взаимодейст­вия, в потоке вокализаций, обращенных к взрослому.

Пассивное овладение словом и активное применение

его наблюдалось у детей раннего возраста лишь при условии достаточно выраженной потребности общения со взрослым. Усвоение экспериментального слова и активное использование его отмечалось только у детей, которые находились на пятом или шестом уровне установления эмоционального контакта со взрослым и обнаруживали инициативную заинтересованность во взаимодействии с ним. Стремление к общению со взрослым заставляло де­тей произносить экспериментальное слово.

Специальный интерес представляют материалы иссле­дования, свидетельствующие о зависимости ориентиро­вочно-исследовательской деятельности детей конца 1-го и начала 2-го года от эмоционального контакта со взрос­лым. Важным фактором, обеспечивающим установление адекватной связи слова с предметом, является наличие ориентировочно-исследовательской деятельности, направ­ленной на этот предмет. Материалы, представленные в настоящей главе, свидетельствуют о том, что в ситуации «ребенок — взрослый — предмет» дети раннего возраста прежде устанавливают ясные, положительно эмоциональ­но окрашенные отношения со взрослым, а затем присту­пают к осуществлению познавательной, в нашем случае ориентировочно-исследовательской, деятельности. Только вслед за удовлетворением потребности в общении со взрослым для ребенка открывается возможность удовлет­ворения познавательной потребности.

Главное, с нашей точки зрения, заключается в том, что состояние эмоционального комфорта, свободы и раскованности в присутствии взрослого, с которым уста­новлен эмоциональный контакт, а также устремленность к этому взрослому позволяют ребенку а) принять требо­вания или задачу взрослого — усвоить слово (ибо в жиз­ни речь у детей возникает только под давлением требо­вания, предъявляемого в этом отношении взрослым) и б) технически осуществить это требование — произнести слово Свобода в контакте со взрослым и заинтересован­ность в общении с ним позволяют ребенку и заставляют его сосредоточиться на органах речи взрослого как ин­струменте общения и решить задачу — произнести слово.

Глава VI