 |
Социально-педагогические формы и методы гражданского воспитания
|
|
|
|
Социально-воспитательная работа в учреждениях образования требует постоянного внимания и системного подхода, преодоления формализма в реализации всех её направлений, дальнейшей оптимизации процессов планирования, контрольно-аналитической деятельности. Необходимо совершенствовать модели воспитания, шире использовать информационные технологии, совершенствовать работу по формированию у воспитанников качеств гражданина-патриота. Наибольшими возможностями с точки зрения гражданского воспитания обладает внеурочная деятельность. Именно в ней ребёнку, подростку, юноше и девушке предоставляется многообразие сфер деятельности, где можно быть успешным, «самовоспитывать» себя в соответствии со шкалой гражданских ценностей.
Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, педагога и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения учащимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.
Рассматривая внеурочную деятельность как основу формирования гражданской позиции и социальной активности, следует уяснить, что возможны следующие пути создания педагогом воспитывающей среды во внеурочной деятельности:
1) придание педагогической интерпретации природным и социальным факторам с помощью различных педагогических приемов: разъяснение непонятных явлений и фактов, этические и эстетические оценки, организация наблюдения детьми предметов и явлений и т.д.;
2) конструирование педагогом специальных воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде.
|
|
|
Использование активных форм и методов воспитательной работы (сюжетно-ролевых, проблемно-ситуационных и деловых игр, дискуссий, диспутов, дебатов, диалогов, брифингов, проблемных столов, акций, ситуационных практикумов, тренингов, моделирования жизненных ситуаций, общественных процессов и процедур, работы в малых группах, интерактивных и социальных театров, открытых трибун, кейс-технологий, молодежных лекторских групп, спикерских групп и т.д.), основанных на демократическом стиле взаимодействия, способствует формированию у обучающихся критического мышления, инициативы и творчества.
Целесообразным будет использование тренинговых и тестовых методик, способствующих развитию навыков эффективного общения и рационального поведения в конфликте, формированию у воспитанников умений управлять своим поведением в сложных и критических ситуациях социального взаимодействия. (Тренинги по обучению основам аутогенной тренировки и эмоциональной саморегуляции, социальным навыкам и умениям преодоления стресса; психологическая коррекция пассивной стратегии избегания, повышение уровня самоконтроля; классные часы по проблемам общения со сверстниками, конструктивным стратегиям выхода из конфликтных ситуаций, взаимоотношениям в семье, отношению к самому себе с привлечением психолога; совместные собрания родителей и детей по обсуждению проблем детско-родительских отношений; психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с детьми и др).
Свою эффективность по развитию жизненных навыков учащейся молодежи, предотвращения распространения ВИЧ/СПИДа и формирование ответственного безопасного поведения показал «Маршрут Безопасности» - современный коммуникативный инструмент по вопросам репродуктивного здоровья, который состоит из передвижной интерактивной выставки по методу «Равный-равному».
|
|
|
Реализация ключевых целей гражданско-патриотического воспитания требует применения педагогами адекватных средств, форм и методов организации гражданского воспитания. В истории воспитания педагогическим сообществом было выработано значительное разнообразие форм и методов работы. Наиболее часто встречаются следующие их классификации:
1. По месту учащихся и преподавателя на уроке или мероприятии:
· пассивные;
· активные;
· интерактивные.
2. По мотивации:
· игровые;
· деловые;
· заинтересовывающие.
3. По форме взаимодействия учащихся на занятии:
· групповые и индивидуальные.
4. По месту в учебном процессе:
· модульные и линейные (сквозные).
5. По месту в изучении темы:
· установочные;
· вводные;
· проблемные;
· обобщающие.
6. По компоненту знаний: приобретения новых знаний, закрепляющие, повторительные, дополнительных знаний;
7. По форме: семинар, лекция, ролевая игра, дискуссия, анализ документов и др.
Кроме того, формы и методы гражданского воспитания можно разделить на такие группы:
1. Ситуативные (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации).
2. Дискуссионные (обсуждение той или иной проблемы).
3. Целенаправленные (обмен идеями, суждениями, мнениями).
4. Рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы).
5. Поисковые (получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования).
6. Ассоциативные (опора на ассоциативное мышление).
7. Аналитические (критическое мышление, дедукция – от частного к общему и индукция – от общего к частному).
8. Репродуктивные (воспроизводство готовых сведений);
9. Игровые (моделирование реальных или вымышленных ситуаций);
10. Проектные (цель – способы деятельности, а не накопление знаний).
Анализ практической и теоретической деятельности отечественных и зарубежных педагогов, музейных работников позволил выбрать методы и формы работы, которые лучше всего отвечают целям гражданско-патриотического воспитания:
· Привлечение детей к изучению истории родного края, быта, традиций и обычаев людей, которые его населяют, посредством совместной деятельности в территориальном сообществе.
|
|
|
· Создание игровых мотиваций, соответствующих ситуации.
· Практическая работа с артефактами, документами.
· Самостоятельная поисково-исследовательская деятельность.
· Конструктивно-предметная деятельность на основе различных проявлений творчества.
· Работа в группах.
· Встречи, беседы, общение.
· Самостоятельное проведение экскурсий.
В соответствии со своими функциями педагогический коллектив выбирает формы работы с обучающимися:
- индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
- групповые (советы дел, творческие группы, органы самоуправления и др.);
- коллективные (коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
Методы гражданского воспитания учащихся с точки зрения основных моделей гражданского воспитания:
Методы гражданского воспитания, используемые в рамках предметной (монопредметной, надпредметной) модели. В рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы приоритетными методами гражданского воспитания считаются диалоговые, активные, интерактивные, т.е. максимально включающие обучающихся в работу на уроке, требующие высказывания своей позиции и четкой ее аргументации, исполнения роли в предложенной ситуации и т.д. Приведём перечень методов и приемов, с использованием которых могут быть проведены активные и интерактивные занятия:
- работа с понятиями;
- учебное сотрудничество в малых группах;
- проведение ролевых и деловых игр;
- обсуждения в виде дискуссий, диспутов, дебатов, круглых столов и т.п.;
- поиск альтернатив и принятие решения;
- моделирование или анализ ситуаций.
При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующими положениями:
- учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы;
- определять содержание и основные виды деятельности на основе воспитательных задач;
- учитывать принципы организации воспитательного процесса, возможности, интересы и потребности детей, внешние условия, возможности педагогов и родителей;
|
|
|
- обеспечивать целостность содержания, форм и методов воспитательной деятельности.
Все эти формы, методы и приемы работы могут быть использованы для реализации учебного и гражданского воспитательного проекта, главной целью которого является развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения, действовать в информационном пространстве, используя его возможности, и развитие критического, конструктивного мышления учеников.
Характерной для метода проектов является самостоятельная деятельность учеников (индивидуальная или в составе малой группы), во время которой они выполняют определенную работу, направленную на достижение конкретного результата. Сама же деятельность содержит элементы учебы и приобретения определенного опыта посредством использования технологизированных действий и приемов. Для такого вида деятельности характерной является кооперативная или групповая учеба, когда действует принцип, «обучая – учусь», так как в процессе деятельности учебные наработки ученика непременно становятся достоянием всей группы.
Особенностью метода проектов является то, что результат деятельности всегда является конкретным и измеряемым, – создание какого-то продукта – выставки, публикации, веб-страницы, экспозиции, и т.п.
Основные проектные направления:
Направление «Я – гражданин Республики (краеведение)»
· Я – гражданин.
· Роль моего города (села) в жизни Республики.
· Красоты природы моего края.
· Традиции жителей моего края.
· Герои моего края.
· Экскурсии по родному краю.
· История развития Донецкого края.
· Духовное наследие Донецкого края.
· Исторические памятники Донецкого края.
· Культура и искусство Донецкого края.
· Религия как общественно-культурное явление.
· Выдающиеся деятели Донецкого края.
|
|
|
