Проблема профориентации как завершающий этап трудовой подготовки школьника.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учитель ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это определит уровень развития личностных качеств школьников. В зависимости от степени воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решение близких и более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает потребительский характер, а не созидательный, тем самым ограничивая развитие полноценной личности.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребенка.

«Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно- полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов – мыслителей прошлых столетий»[10].

Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу?, окажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.

Вот главные принципы этой области знаний.

1. Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом.

2. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других,- значит, что-то должно получиться лучше. Ищите.

3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим.

Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов. “Тест” по-английски значит “короткое испытание”, “проба”, их применяют для определения способностей человека и прогнозирования его поведения очень давно. Один из первых психологических тестов описан в Библии, в книге судей. Войскам полководца Гедеона, уставшим после изнурительного перехода, предстояла тяжелая битва с маданитянами. Чтобы отобрать наиболее стойких бойцов, полководец велел им напиться из источника. Часть уставших бойцов, став на четвереньки, жадно пили воду. Другие, не теряя достоинства, черпали её ладонями. Они-то и составили потом отборный отряд.

В прошлом веке английский учёный Ф.Гальтон впервые использовал тесты для измерения умственных способностей человека. С тех пор было создано около 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить все что угодно – от профессиональной пригодности работника до степени его искренности.

“Жизнь отчетливо указывает на две категории людей – художников и мыслителей – писал И.П.Павлов. – Между ними резкая разница. Одни – художники во всех их родах: писатели, музыканты, живописцы и т.д. – захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность, без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие – мыслители – именно дробят её и тем самым как бы умерщвляют её, делая из неё какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают её на части и стараются таким образом оживить, что вполне им всё-таки и не удаётся”.

Выяснить свою принадлежность к художникам или мыслителям по биологическим признакам поможет несложный экспресс анализ (см. приложение 1).

По мнению авторов этого теста,  совпадающие результаты тестирования разных людей говорят о психологической совместимости личностей, в то время как полные антиподы совместимы очень редко.

Сочетание ЛЛЛЛ соответствует художественному типу, а ПППП присуще мыслителям. Но поскольку в чистом виде эти типы встречаются нечасто, то остальные сочетания в какой-то мере отражают существующее многообразие психологических структур. Предложенная классификация – лишь первый шаг к познанию самого себя.

Ответив на вопросы (приложение 2), пользуясь одиннадцатибальной системой, можно также определить, к какому типу относиться ребёнок.

Говорить, кто из них умнее, нет смысла, поскольку речь идёт лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира. Мыслитель со слабыми художественными задатками вряд ли добьётся успехов в науке. Верно и другое: если художественный тип заметно преобладает над мыслительным, то прежде чем посвятить себя точным наукам, стоит серьёзно подумать. Не следует, конечно, делать вывод, будто человеку на роду написано быть художником, если у него на первом месте этот тип мышления. Зато небесполезно знать, что подавляющее большинство художников, скульпторов, музыкантов, актеров имеют более или менее выраженные черты этого типа.

Но что делать, если ученик считает, что недобрал нужных баллов? Тут-то учитель и должен вмешаться и дать совет не отчаиваться, а больше работать над собой.

Ребёнок находится в состоянии тихой, скрытой от посторонних глаз душевной работы – работы роста и развития. Ребёнку вредны для нормального развития постоянные эмоциональные встряски, в том числе окрики и неумеренные похвалы и порицания.

Негармоничность развития Белинский оценивал как скрытое от глаз уродство. «У одного человека, - отмечал он, - ум едва заметен из-за сердца, у другого сердце как будто поместилось в мозгу; Этот страшно умён и способен на дело, да ничего сделать не может, потому что у него нет воли: а у того страшная воля, да слабая голова, и из его деятельности выходит или вздор, или зло»[11].

Исключительно важная задача учителя – волевое развитие каждого школьника. Не будет сформирована воля – человек вырастет пустоцветом, ни к чему не пригодным существом. Все его благие порывы будут разбиваться об его же собственное малодушие, трусость и лень. В процессе профориентации школьникам можно предложить ответить на анкету, позволяющую оценить уровень развития волевых качеств. Именно достижение цели, преодоление препятствий на пути к ней свидетельствуют о сильной воле.

Главная задача трудовой подготовки и профессиональной ориентации в частности – сформировать у каждого школьника общую направленность на добросовестный творческий труд, подвести его к рубежу духовного выбора профессии.

Ещё до того, как подросток или старшеклассник вплотную приступит к решению вопроса: «Кем быть?», у него должно быть сформировано прочное убеждение относительно того, каким надлежит быть в любой профессии (добросовестным, дисциплинированным, неустанно совершенствующим своё мастерство).

Огромное значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план в воспитании выдвигали нравственное формирование.

Система профориентации рассматривается не как отдельное направление педагогической деятельности школы, семьи и общественности, а как органическая часть всей системы подготовки школьников к труду. В этом случае профориентация становится более значимой, содействует общему трудовому становлению учащихся.

Фактором, усиливающим связь профориентации и трудового воспитания, выступает процесс жизненного самоопределения, который включает в себя формирование мотивационной сферы личности, ее социально ценного жизненного опыта, гармоническое единство намерений, возможностей и способностей в поисках своего места в жизни, в выполнении своих гражданских обязанностей.

Первоначально школьник выступает как объект и субъект учебного процесса и общения, а потом уже как объект и субъект труда. Но затем возникает и обратная зависимость: трудовая деятельность облегчает перенос самооценки с учения на общение, она способствует переводу требований коллектива в требовательность к себе, обогащает мотивы учения и выбора профессии, поэтому является важным связующим звеном в формировании отношения к труду и профессии. Сам по себе труд становится воспитательным средством в рамках качественно организованной педагогической системы, формирующей личность как субъект труда и выбора профессии одновременно.

Выявлена особая значимость такого компонента, как объективная самооценка своего труда, своих возможностей и способностей при выборе профессии; на нем базируются все другие элементы профессионального самоопределения.

Несовершенства учебно-воспитательной работы школы отражаются в мотивах выбора профессии. Они как катализатор позволяют делать вывод о сильных и слабых сторонах работы школы.

У старшеклассников на первом месте среди мотивов выбора профессии стоят материальная сторона, затем престижность профессии, желание получить высшее образование или среднее, возможность применять свои способности, общественная значимость труда. Школа явно не дорабатывает в главном: то, что прежде всего обеспечивает у взрослых удовлетворение трудом и прочность выбора профессии — творческий характер труда и применение в нем дарований, способностей,— не является ведущими мотивами выбора профессии у школьников. Следовательно, учебный процесс в школе слабо способствует развитию самосознания личности именно в этих направлениях. Учащиеся недопустимо плохо знают себя, выбор профессии преимущественно определяется случайными факторами и зачастую противоречит призванию выпускника школы.

С учетом сказанного вычленяются два направления воспитательной работы: формирование социально ценных мотивов выбора профессии (социальная важность, потребность в кадрах и др.) и педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников с учетом уровня подготовленности, профпригодности и имеющихся дарований, способностей. Профессиональное самоопределение может быть прочным только тогда, когда соединяются в духовном мире личности призвание и специальность, общественные и личные интересы.

Три главные предпосылки лежат в основе профориентационной работы: формирование готовности к труду в процессе разнообразной трудовой и производительной деятельности школьников, связь теории с практикой в процессе обучения, перенос интереса к предмету на интерес к профессии. Связующим их звеном выступает профессиональное самоопределение на основе выявления и развития дарований и способностей (определение призвания) и их связи с конкретной специальностью. Без решения этой проблемы нельзя рассчитывать на эффективность всей профориентационной работы.

Есть еще одно основание прочного выбора профессии — воспитание во всей системе учебно-воспитательной работы школы, семьи, общественности, производства творческого отношения к труду.

Системный подход в профориентации включает в себя, с одной стороны, взаимосвязь деятельности школы, семьи и общественности, производства, техникума, вуза по познанию учащимися производства и своих возможностей в труде, а с другой — взаимосвязь профессионального просвещения, профагитации, профессионального самоопределения и адаптации на производстве.

К примеру, учителя биологии знакомят с профессиями агронома, полевода, механизатора, овощевода, животновода, зоотехника, садовода, пчеловода.

На уроках географии учащиеся не только знакомятся с народным хозяйством страны, республики, края, но и с экономикой своего села, отдельных бригад, с показателями производительности труда, изучают растительный и животный мир, ведут наблюдения за домашними животными и т.д.

Под руководством Н. К. Степаненкова проведено исследование о функциях каждой учебной дисциплины в профориентации. Выяснилось, что все учебные предметы могут взаимозаменять друг друга при формировании социальных мотивов выбора профессии, связывая общественную и профессиональную направленность. Именно учебный процесс ведет к упорядочению, устойчивости всех сторон профориентационной работы, связывает воедино формирование мотивов выбора профессии и критериев профпригодности, мотивов производительного труда школьников и мотивов отношения к людям труда, к себе самому. При этом во взаимоотношениях воспитателей и учащихся устанавливаются доброжелательные, но деловые контакты, которые строятся на тех же этических началах, что и в процессе труда (обстановка взаимной требовательности, сотрудничества, взаимопомощи, установление делового стиля отношений между педагогами и воспитанниками, как это бывает и на производстве)[12].

Кроме организации учебной работы, школьника воспитывает содержание учебного предмета: оно ориентирует его на ту или иную профессию. Чтобы профориентационная работа дала эффект, необходимо ее подытожить и развить во внеклассной работе по предмету.

Профессионально направленный учебный процесс и внеклассная работа по предмету могут вполне самостоятельно решать многие задачи профориентации. Однако сам процесс профессионального самоопределения значительно сложнее. Естественно, что необходима и специальная профориентационная работа среди учащихся. Школьники быстрее ориентируются на профессию, в которой интеллектуальной основой являются знания по любимому предмету. Выяснилось, что они становятся фактором профессионального самоопределения в том случае, если накоплен солидный практический опыт в сфере деятельности, труда с учетом специфики предмета.

Исследователи проблемы профориентации отмечают ряд педагогических зависимостей:

- влияние отдельных учебных предметов на выбор профессии усиливается при наличии межпредметных связей в процессе обучения;

- интерес к предмету перерастает в интерес к профессии, если особое внимание уделяется самостоятельному применению теории на практике;

- мотивы отношения к учению и мотивы выбора профессии сближаются, если изучение основ наук помогает осмыслить практический опыт школьников;

- учебный процесс эффективнее влияет на выбор профессии, если связан с возрастными особенностями детей.

В начальной школе профориентационная работа сосредоточивается на единстве познания реальной действительности и труда людей по преобразованию окружающего мира. Школьники узнают основные черты хорошего специалиста: ответственность, добросовестность, трудолюбие, качественное выполне­ние работы и т. д. Начальная школа формирует критерии оценки любой профессиональной деятельности и одновременно побуждает проявлять качества труженика в своей собственной разнообразной общественно полезной работе, в бытовом труде.

В V — IX классах осуществляется главная профессиональная ориентация и на первый план выдвигается профессиональное самоопределение школьников на основе практического опыта в разных видах деятельности, самопознания своих особенностей и способностей, применения их в деятельности, уже близкой к профессиональной, в полезном труде.

В старших классах связываются воедино профориентация, профадаптация, закрепление знаний и умений на производстве. Лишь когда серьезный производительный труд по специальности создает положительный опыт жизнедеятельности, старшеклассники делают окончательный и точный выбор профессии.

Звенья профориентационной работы:

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультац ия имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультации должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

Профессиональная адаптация — это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступе ни неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступе ни полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

В современной школе существуют разнообразные формы допрофессиональной подготовки: классы в школах, работающие по специально разработанным программам; профильные классы.

Зачастую сформированные в процессе школьного возраста  личностные качества определяют в дальнейшем компоненты готовности к труду: привычка к регулярному физическому труду, требовательное отношение к качеству своего труда и труда товарищей, умение руководить и подчиняться в различных видах деятельности, ответственность за свою работу и труд коллектива, бережливость и щедрость, способность изучать и учитывать свои возможности и возможности других при выполнении той или иной коллективной работы, определение причин неудач в труде и самооценка своих качеств на основе результатов труда, настойчивость в овладении новыми трудовыми умениями и навыками, потребность на основе знаний совершенствовать выполненную работу.

 

Выводы по Главе 2.

 

    Подготовка школьников к труду - это поэтапная система внешней и внутренней работы основного и дополнительное образования, целью которой является профессиональное становление учащихся.

    Адаптация учащегося к профессиональному образованию - это приспособление к условиям допрофессионального образования путем приобретения новых знаний и умений. Развитие способностей школьников в с учетом их возрастных особенностей должно создавать ситуацию определенности в момент трудового и профессионального выбора. Современная школа пользуется арсеналом психолого-педагогических средств, помогающих школьнику в выборе дальнейшей профессии. Одним из важнейших компонентов подготовки является внутренняя работа самого учащегося, основанная на его посылах, мотивации и личностных качествах.

Заключение.

В данной курсовой работе была рассмотрена проблема трудовой подготовки школьников в условиях современного образования.

В заключение проведенной работы мы получили следующие результаты:

1. Изучили теорию трудового воспитания, обозначили содержание понятия «трудовая подготовка», определили роль труда и факторы трудового становления;

2. Изучили основные пути и средства формирования готовности школьников к труду.

3. Выявили закономерности трудового становления с учетом возрастных особенности школьников

4. Рассмотрели способы планирования профессионального воспитания учащихся.

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

2. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения способствует успеху дальнейшей трудовой  деятельности.

3. Способность адаптации к новым условиям является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей школьника.

4. Одна из проблем трудовой подготовки современного школьника - формирование у него мышления, помогающего ему сознательно решать нетра­диционные, творческие проблемы.

5. Трудовая подготовка учащихся предполагает модульность построе­ния образования в целом. В этой связи изменяется модель образования - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к саморазвитию.

6. Улучшать подготовку детей в школе через систему комплексов "школа - детский сад", "школа-производство", "школа-профучилище-техникум", "школа-вуз" и др.

7. Внедрять в практику работы учителей-"многопредметников" идею межмпредметных связей через общеучебные (межпредметные) умения, расширять область переноса интеллектуальных умений на другие учебные предметы и виды познавательной деятельности;

Такова наша ближайшая перспектива в решении задач поставленной проблемы. Проблема подготовки школьников к труду и выбору будущей деятельности сложна и многогранна, и основательное ее решение возможно при условии единства действий комитетов образования всех уровней и педагогических учебных заведений, коренного улучшения жизнедеятельности школ всех типов и системы образования в целом.

    С тех пор как в школе исчезли, как исчезла система пионерской, комсомольской работы, в школе образовался вакуум, который не может сейчас быть заполнен окончательно. Сегодня школы представляют своеобразные учебные комбинаты, куда ребёнок приходит, чтобы изучить физику, химию, биологию … и уходит. Школа перестала быть воспитательным учреждением. Поэтому необходимо внести в школу искусство – в разных пропорциях, видах и формах. Вся идеология школьной работы, и профориентационной в том числе, должна строиться в первую очередь на культуре, традициях,  эстетическом воспитании и художественном развитии.

Список литературы.

 

1. Аверичев Ю. П. Организация трудового обучения и воспитания школьников / Ю. П. Аверичев. – М.: Педагогика, 1976. – 77 с.

2. Аксенов Д. Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. / Д. Е. Аксенов. – М.: Просвещение, 1983. – 336 с.

3. Байдалинова Э. А. Производительный труд в воспитании школьников / Э. А. Байдалинова. – Алма-Ата: Раун, 1990. – 87 с.

4. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников / С. Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1981. – 192 с.

5. Воспитание всесторонне развитой личности школьника в процессе трудовой деятельности – Кишенев: Штиинца, 1989. – 140 с.

6. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы – М.: Б.и., 1986. – 101 с.

7. Жильцов П. А. Содержание и методы трудового воспитания сельских школьников / П. А. Жильцов. – М.: МГЗПИ, 1989. – 106 с.

8. Золотухин Д. С. Трудовое воспитание сельских школьников / Д. С. Золотухин. – М.: Просвещение, 1990. – 157 с.

9. Идейно-политическое, трудовое и нравственное воспитание школьников – М.: АПН СССР, 1987. – 107 с.

10.  Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. – М.: Знание, 1986. – 78 с.

11.  Костенков П. П. Процесс трудового воспитания в школе / П. П. Костенков. – Барнаул, Алт. кн. изд., 1966. – 208 с.

12.  Кочетов А. И. Основы трудового воспитания / А. И. Кочетов. – Минск, Нар. асвет, 1989. – 223 с.

13.  Крупская Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н. К. Крупская. – М.: Просвещение, 1982. – 223 с.

14.  Липник В. Н. Трудовое воспитание в школе / В. Н. Липник. – М.: «Знание», 1987. – 31 с.

15.  Лось А. Как воспитать трудового человека / А. Лось // Нар. образование. – 2002. - №1. – С. 202-208.

16.  Макаренко А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. – 301 с.

17.  Макаренко А. С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон в коллективе / А. С. Макаренко // Нар. образование. – 2001. - №10. – С. 103-114.

18.  Макаренко А. С. Трудовое воспитание / А. С. Макаренко. – Минск, Нар. Асвет, 1977. – 256 с.

19.  Матушкин С. Е. Факторы воспитания трудолюбия / С. Е. Матушкин, П. И. Чернецов. – Красноярск, 1987. – 191 с.

20.  Матюшкин В. В. Большое внимание формированию культуры труда / В. В. Матюшкин // Школа и пр-во. – 2002. - №1. – с.20.

21.  Несомненное условие счастья / Сост. Е. Ю. Чепенас. – М.: Педагогика, 1990. – 222 с.

22.  Пашков А. Г. Труд в школе: Кризис или обновление? / А. Г. Пашков. – М.: Знание, 1992. – 76 с.

23.  Скаткин М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. – М.: Просвещение, 1984. – 191с.

24.  Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: «Академия», 2002. 576 с.

25.  Смирнов М. И. Психологические проблемы трудового воспитания / М. И. Смирнов. – Киев: Изд-во КГПИ, 1992. – 66 с.

26.  Содержание трудового воспитания школьников / И. И. Зарецкая и др. – М.: Педагогика, 1989. – 144 с.

27.  Спирин Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе / Л. Ф. Спирин, Е. С. Зайцев. – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.

28.  Ступина Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи / Е. Ступина // Народное образование. – 2003. - № 10. – С. 179-186

29.  Сухомлинский В. А. Трудовое воспитание в сельской школе / В. А. Сухомлинский. – М.: «Знание», 1957. – 32 с.

30.  Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы – М., 1990. – 79 с.

31.  Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М.: Педагогика, 1997. – 453 с.

Приложение № 1.

Экспресс-анализ.

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.

Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?

В. Встаньте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?

Теперь посмотрите, что у вас получилось.

ПППП – обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые нормы поведения.

ПППЛ – темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП – характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не мешают решительность и чувство юмора.

ППЛЛ – характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.

ПЛПП- аналитический склад ума, основная черта – мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ – слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.

ПЛЛП – артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

ПЛЛЛ – а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума.

ЛППП – один из наиболее распространённых типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.

ЛППЛ – похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив. Мягок и наивен. Требует особо бережного отношения к себе.

ЛПЛП – это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ – характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстаёт.

ЛЛПП – характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.

ЛЛПЛ – простодушие, мягкость, доверчивость – вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП – эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.

ЛЛЛЛ – обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью.

Приложение № 2.

Художник или мыслитель.

Ответьте на следующие вопросы. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию – 10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в вашем распоряжении все остальные баллы – от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку “ за настроение”.

1.У меня преобладает хорошее настроение.

2.Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3.Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её.

4.Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5.Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно даётся алгебра.

7.Я легко запоминаю незнакомые лица.

8.В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие).

1. Если ваш “левополушарный “ (Л) результат более, чем на 5 баллов превышает “правополушарный” (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы в общем-то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно.

Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертёжником…

2. П больше Л.Это означает, что вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т.п.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению: художник, актёр, архитектор, врач, воспитатель.

3. Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец – все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

 

 

 

[1] [23; стр. 73]

[2] [16; стр. 108]

[3] [24; стр. 386]

[4] [4; стр. 44]

[5] [17; стр. 107]

[6] [18; стр. 198]

[7] [26; стр. 32]

[8] [30; стр. 51]

[9] [24; стр. 412]

[10] [23; стр. 103]

[11] [6; стр. 68]

[12] [30; стр. 22]

⇐ Предыдущая12345

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: