Работа преподавателя психологии с психологическим тезаурусом 12 глава

ции имеет две формы: надежда на присоединение (НА) и боязнь от­вержения (БО).

Манипуляция (лат. manipulation - обращение с объектами со спе­циальным намерением, особенной целью, как ручное управление, как движения, производимые руками, ручные действия). В психо­логии - это вид психологического воздействия, искусное исполне­ние которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека на­мерений, не совпадающих с его актуально существующими желани­ями.

Мотив помощи, альтруистические мотивы - альтруизм - это лю­бовь и бескорыстная забота о других, способность на безвозмездную жертву ради группы, потребность отдавать и чувство ответственнос­ти. Исследования показали, что:

- чаще оказывают помощь те, кто сам раньше ее получал; -люди, обладающие эмпатией;

- больше альтруизма проявляется к зависимому от него челове­ку, чем к независимому, приятному и привлекательному, к знакомо­му, человеку той же этнической группе. Важным свойством личнос­ти, предрасполагающим к альтруистическому поведению, является предрасположенность к сопереживанию человеку, нуждающемуся в помощи (эмпатия).

Эмпатия - способность сочувствовать, сопереживать. Сопережи­вание - это переживание субъектом тех же чувств, которые испыты­вает другой. Сочувствие - отзывчивое, участливое отношение к пе­реживаниям, несчастью другого (выражение сожаления, соболезно­вания и т.п.).

Мотив отвергания - проявляется в боязни быть непринятым, от­вергнутым значимыми людьми.

РАЗВИТИЕ

В каждом возрастном периоде устанавливается определенная иерархия потребностей. Ведущие потребности определяют на­правленность личности (гуманистическую, индивидуалистичес­кую).

Последовательность появления потребностей в онтогенезе со­впадает с пирамидой А. Маслоу.

С возрастом происходит периодическая смена доминирующих потребностей, ценностей, идеалов, и, следовательно, меняется на­правленность личности в сторону общественной. Увеличивается осознанность мотивов.

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Таблица 9

Свойства потребностей и мотивов

Потребности	Мотивы
- Биологические потребности гене­тически обусловлены, а социальные формируются в процессе жизни и де­ятельности личности	- Мотивы формируются на основе потреб­ностей. На базе одной потребности могут сформироваться мотивы к разным видам деятельности. И одна и та же деятельность может вызываться разными мотивами
- Имеют свой предмет (пища, книга и др.)	- Некоторые мотивы могут стать домини­рующими в структуре мотивации личнос­ти, образуя стержень всей сферы (направ­ленность)
- Воспроизводятся, для многих харак­терна периодичность возникновения (еда, сон и др.). Возникновение новых потребностей - необходимое условие развития личности	- Мотив отличается от цели. Цель - это предвиденный результат, а мотив побуж­дение к достижению цели. Но возможен сдвиг мотива на цель (см. ниже)
- Приобретают конкретное содержа­ние в зависимости от способа удовлет­ворения	- Мотивы - осознанные побуждения (неко­торые ученые считают мотивами и неосоз­нанные)
- Изменяются в связи с изменением условий жизни и деятельности личнос­ти, ее развития, обучения и воспитания	- Может изменяться в процессе деятель­ности, и, напротив, при сохранности мо­тива может изменяться выполняемая де­ятельность
- Различаются по силе	- Различаются по силе

Сдвиг мотива на цель - цель, ранее побуждаемая к осуществлению каким-то мотивом, может приобрести самостоятельную побудитель­ную силу, то есть стать мотивом. Например. Первоначально ребенок выполняет требование (цель) (уступать место старшим) ради обще­ния с матерью, ее одобрения. Со временем при правильном воспи­тании это действие приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом, целью).

НАРУШЕНИЯ

Неудовлетворенные потребности, нереализованные намерения могут приводить к нервно-психическим расстройствам, если чело­век не смог использовать физиологические и психологические ме­ханизмы саморегуляции. Клиники выделяют три формы нервно-психические расстройств: невростению, истерию и невроз навязчи­вых состояний.

Невростения может быть вызвана невростеническим конфлик­том. Это противоречие между завышенными стремлениями личнос­ти и ее возможностями. К невростении предрасположены люди с сильными влечениями, которые не в состоянии их достаточно адек­ватно удовлетворить. Для человека с невростенией характерны лег­кая возбудимость при быстрой истощаемости, изменчивость эмо­ций, устойчивое, часто пониженное настроение.

Истерия возникает в результате конфликта между чрезмерно за­вышенными требованиями к другим людям и заниженными к себе, а также противоречивыми потребностями (между желанием и дол­гом, между моральными принципами и личными привязанностя­ми). Для истерии наиболее часты двигательные расстройства, рас­стройства болевой чувствительности, сенсорики, речи.

Невроз навязчивых состояний часто бывает обусловлен жиз­нью без определенных целей. В результате у человека повышается раздражительность, утомляемость, нарушается сон, появляются ве­гетативные расстройства, навязчивые идеи, часто в виде фобий.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Потребности людей отличаются разной выраженностью:

- модальностью (в чем нужда),

- силой (степенью потребностной напряженности),

- остротой (степенью переживания неудовлетворенности).

Выраженность потребностей зависит от типа телосложения, тем­перамента, пола и пр. Так, пикникам (см. Словарь) требуется частое употребление пищи, людям с сильной нервной системой - больше двигательной активности, мужчинам свойственно испытывать по­требность в риске, соперничестве и т.д.

Мотивы каждого человека образуют определенную, ему лишь присущую структуру, иерархическую пирамиду, на вершине которой могут быть самые разные мотивы.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные

Объективными являются экспериментальные методы изучения мотивов и потребностей.

В качестве примера приведем исследование мотивов школьни­ков, проведенное в лаборатории Л.И. Божович (1969). В экспери­менте использовались две методики «Светофор» и «Секундомер». В первой методике определялось время реакции на различные све­

товые сигналы (синий, желтый, белый, малиновый), каждый из ко­торых связывался с определенным мотивом: завоевать лучшее мес­то для звена, завоевать звание его командира. Сравнение (по секун­домеру) времени реакции при разных мотивах позволило судить об индивидуалистических или коллективистических побуждениях.

Диагностические

Психологами разработано значительное количество конкретных методик для изучения потребностей, мотивации и мотивов поведе­ния человека. Более 70 таких методик представлены в книге (Иль­ин Е.П., 2002).

- методика «Диагностика мотивационной структуры личности»,

- методика «Направленности личности»,

- методика «Потребность в достижении»,

- методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи»,

- методика «Мотивация аффилиации»,

- методика «Познавательные потребности»,

- методика «Оценка потребности в одобрении» и др.

ТЕМА 18 • СПОСОБНОСТИ

ПОНЯТИЕ

Слово «способный» означает годный к чему-либо, к какой-ли­бо деятельности. Один из видных исследователей способностей в отечественной психологии Б.М. Теплов выделил три признака спо­собностей. Во-первых, способности - это индивидуально-психоло­гические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способности только те особенности, которые имеют отно­шение к деятельности. В-третьих, способности не сводятся к зна­ниям, умениям и навыкам, которые приобретаются в упражнениях, хотя и обуславливают быстроту их приобретения. Отсюда вытекает и определение способностей.

Способности - индивидуально-психологические особенности лич­ности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью. (Что может личность).

Природные особенности (рост, длина пальцев, и т.п.) не относят­ся к способностям, так как не являются психическими свойствами, хотя и могут способствовать их формированию.

Показателями способностей могут быть: 1) темп продвижения в овладении деятельностью; 2) широта переноса формирующихся психических качеств; 3) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

ФУНКЦИИ

Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов выделял три функции психики: коммуникативную, регуляторную и познаватель­ную. Отсюда можно заключить, что для реализации этих функций необходимы коммуникативные, регуляторные и познавательные способности. Способности обеспечивают более быстрое и качест­венное приобретение навыков и умений в какой-то одной деятель­ности или в нескольких деятельностях. Наличие способностей поз­воляет человеку взаимодействовать с другими людьми, обучаться и эффективно адаптироваться в новых и сложных условиях жизни, творчески осваивать все новые и новые виды деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию всех его психических процес­сов и свойств личности.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Биологической основой способностей являются задатки.

Задатки способностей- врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, анализаторов, развития первой и второй сиг­нальных систем.

Однако задатки не гарантируют развития способностей. То, на сколько они проявятся и оформятся в способности, зависит от ус­ловий индивидуального развития и соответствующей деятельнос­ти.

По наличию способностей нельзя сказать, каковы были задатки.

Задатки многозначны и могут реализовываться в разных типах способностей (например, слух - в музыкальных, акустических, экс­трасенсорных и пр.).

Сложные способности имеют несколько задатков (например, задатка­ми коммуникативных способностей являются: высокая лабильность нервной системы, хороший слух и преобладание первой сигналь­ной функции).

Границы задатков шире, чем могут развиться на их основе способности (рис. 39).

Лабильность нервной системы - изменчивость, адаптивность, неус­тойчивость.

ТЕОРИИ

Первое экспериментальное исследование способностей было вы­полнено Ф. Гальтоном (выдающийся английский ученый). В 1883 г. вышел его труд «Исследование человеческих способностей». Галь-тон был убежден, что представители социальной элиты и биологи­чески, и интеллектуально превосходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантливы и умны, чем мужчи­ны. Однако экспериментальные данные, выполненные на выборке в 1О тыс. человек, показали ошибочность его теоретических взгля­дов. Дальнейшие исследования Гальтона привели к попытке решить основные задачи психологии способностей.

1. Развитие способностей и их детерминации. Основным зве­ном детерминации Гальтон считал соотношение наследственности и среды.

Этот вопрос до сих пор окончательно не разрешен. Одни ученые считают, что способности наследуются, и убедительно это доказыва­ют, другие отдают предпочтение среде и также убедительно это до­казывают. Более разумным на данном этапе является третье мнение о коэволюции природного и социального в происхождении и разви­тии способностей. Выдвигается положение, что генотип содержит

в себе в свернутом виде информацию об историческом прошлом че­ловека и программу его индивидуального развития, адаптированную к специальным социальным условиям жизни. Любая характеристика индивида является продуктом генофонда и прошлого опыта «Доля каждого, - как указывал О. Хебб, - не ясна так же, как не ясно, от чего более зависит площадь прямоугольника - от длины или ширины».

2. Взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон по­лагал, что, измеряя параметры простейших психических процес­сов, можно определить уровень творческой одаренности человека.

3. Создание методов измерения способностей. Он считал, что тес­ты сенсорного различения могут служить для измерения интеллекта.

4. Способности и деятельность.

В отечественной психологии проблема способностей исследова­лась довольно широко (СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов и др.). Б.М. Теплов показал, что помимо успеха в деятельности, спо­собности детерминируют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью. Эта мысль фиксируется в формулах:

Другой взгляд на понятие способностей представлен в работах В.Д. Шадрикова. Он считает, что способности являются общими для разных деятельностей, и выделяет мыслительные, восприятия, памяти и т. д., и не существует «педагогических», «кулинарных», «му­зыкальных» и прочих способностей. Но большинство отечествен­ных ученых склонны выделять общие и специальные способности вслед за Тепловым.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Классификацию видов иногда называют структурой способнос­тей. Способности человека весьма разнообразны.

1. По числу и характеру деятельностей, для которых необхо­димы, способности делятся на:

а) общие, необходимые для любой деятельности (умственные, учебные, коммуникативные и пр.);

б) специальные, необходимые для выполнения одной конкрет­ной деятельности (математические, музыкальные и др.).

Общие и специальные способности всегда взаимосвязаны. Спе­циальные способности не достигают высокого уровня без опреде­ленного уровня развития общих способностей (например, не обла-

дая учебными способностями, нельзя стать способным математи­ком).

2. По составу, строению:

а) элементарные (ощущения, глазомер, музыкальный слух),

б) сложные (учебные, трудовые, общения и др.).

3. По значимости деятельности:

а) ведущая, занимающая главное значение в деятельности,

б) вспомогательные, подчиненные.

4. По уровню развития:

а) репродуктивные (способность действовать по образцу),

б) творческие (способность создавать новое). Репродуктивные и творческие способности взаимосвязаны.

Творческие способности не достигают высокого уровня без опреде­ленного уровня репродуктивных, а в репродуктивных способностях всегда есть элемент творчества.

Среди творческих способностей выделяют два уровня:

1) талант, 2) гений (гениальность).

С уровнем развития способностей связано особое понятие - ода­ренность.

Способности коммуникативные- способности личности, обеспе­чивающие эффективность ее общения с другими личностями и пси­хологическую совместимость в совместной деятельности.

Способности репродуктивные- способность копировать деятель­ность, осваивать ее по образцу, инструкции.

Способности специальные- система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определен­ной области деятельности (музыкальной, художественной, литера­турной и т.д.)

Способности творческие (креативные)-креативность (лат. creatio -созидание) - общая способность к творчеству, характеризует лич­ность в целом, проявляется в различных сферах активности, рас­сматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Талант - высокий уровень развития способностей, чаще специ­альных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения но в пределах уже известных идей и направлений (М.В. Суворов, Л.С. Выготский).

Гениальность- высшая степень творческих проявлений личнос­ти, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в разных об­

ластях знания и с высоким уровнем предвидения (Леонардо Да Вин­чи, Циалковский, А.С. Пушкин). Гениальность является обществен­ной оценкой достижений личности.

Одаренность- качественно своеобразное сочетание способнос­тей, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможнос­тей, уровней и своеобразие его деятельности. Одаренность включа­ет внутренние предпосылки (задатки) и индивидуальные свойства личности (характер, склонности и др.). Она дает возможность спо­собностям развиваться в разных направлениях.

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Способности обладают свойством компенсации, то есть при недостаточном развитии одной способности (например, памяти) цели достигаются благодаря развитию другой (например, мышле­ния).

Для развития способностей важно иметь склонность заниматься данной деятельностью. Особенно важно учитывать склонности лич­ности в профориентационной работе.

Известный отечественный специалист в области психологии тру­да Е.А. Климов выделил пять видов склонностей (природа, техника, человек, знак, художественные образы). Сейчас при решении задач профориентации прежде определяют склонности индивида по спе­циальному тесту.

Склонность - предрасположенность к чему-либо.

РАЗВИТИЕ

К факторам, влияющим на развитие способностей, относят: ха­рактер деятельности, внешнюю среду, внутреннюю среду и возмож­ность компенсации.

Способности развиваются более всего в той деятельности, для которой они предназначены. Они могут развиваться и в сходных ви­дах деятельности, а также в деятельности, которая требует разнооб­разных способностей (например, игра). Более всего значима веду­щая деятельность в каждом возрастном периоде. Но развитие спо­собностей происходит не само по себе, поэтому деятельность ребен­ка необходимо организовать.

Исследования психологов показали, что у каждой способности есть свой «золотой» возраст - сензитивный период, в котором ребе­нок наиболее чувствителен к освоению той или иной деятельности (например, артистический период - 5 лет, к овладению чтением де-

ти более чувствительны в 5-7 лет и т.д.). Валено, чтобы взрослые зна­ли эти периоды и не пропустили их для выявления и развития спо­собностей. Успех в деятельности определяют также и свойства лич­ности, такие как трудолюбие, настойчивость, самокритичность, ко­торые следует развивать.

Для развития способностей важна и внешняя среда - материаль­ные условия, общение, образ жизни, система воспитания.

Слабость одной способности может компенсироваться развити­ем другой (например, мнемическая и умственная способности).

Деятельность ведущая - деятельность, выполнение которой опре­деляет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личнос­ти. В онтогенезе выделяют виды ведущей деятельности: 1) непос­редственное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-мани-пулятивная деятельность в раннем детстве; 3) сюжетно-ролевая иг­ра у дошкольников; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно полезная деятельность подростков; 6) профессио­нально-учебная деятельность в ранней юности; 7) трудовая деятель­ность в период взрослости (зрелости).

Сензитивные периоды развития (лат. sensus - чувство, ощуще­ние) - периоды онтогенетического развития, в которые развива­ющийся организм бывает особенно чувствителен к определенно­го рода влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды - это периоды оптимальных сроков развития определен­ных сторон психики - процессов и свойств. Сензитивные периоды не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития.

НАРУШЕНИЯ

Что касается общих способностей (познавательных, учебных, об­щения), то нарушения заключаются в их низком или крайне низком уровне развития. А относительно специальных способностей мож­но утверждать, что нарушение - это их отсутствие.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Типологические особенности человека оказывают влияние на раз­витие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочета­нии с уравновешенностью и подвижностью благоприятствует образо­ванию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особен­но важны для становления организаторских способностей.

Преобладание первой или второй сигнальных систем позволяет выделить три типа личностей: художественный тип (с преобладани­ем первой сигнальной системы), мыслительный (с преобладанием -второй) и смешанный (с примерным равенством развития этих сис­тем). Отличия художественного типа от мыслительного проявляют­ся в сфере восприятия, где для «художественного» характерно це­лостное восприятие, а для «мыслительного» - дробление ее на от­дельные части, в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретичес­кое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного ти­па отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интел­лектуальные реакции на события. Эти различия влекут за собой и склонности к разным видам деятельности и развитие разных спо­собностей.

Индивидуальные различия выражаются также в уровне развития тех или иных способностей, времени возникновения (в раннем де­тстве или позже), личностных особенностях и пр.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЕ Экспериментальные

Интересные исследования способностей были выполнены Б.М. Теп­ловым. Это изучение музыкальных и умственных способностей в прак­тической деятельности полководцев. Общие умственные способности полководцев изучались на основе военно-исторического материала. Результаты опубликованы в книге «Ум полководца».

Познавательные способности достаточно основательно изуча­лись многими учеными как отдельные познавательные процессы (Венгер, Смирнов, Матюшкин, Шадриков и др.), так и интеллект (см. тему «Интеллект»).

Диагностические

Для диагностики способностей используются тесты в сочетании с другими методами.

Среди тестов способностей популярными являются тесты и бата­реи тестов для измерения интеллектуальных способностей (Айзенк, Кеттелл, Спирмен, Бине и др.).

Есть тесты для измерения специальных способностей (организа­торских, коммуникативных, технических и т.д.).

Для диагностики способностей в детском возрасте можно ис­пользовать данные о динамике успеха в обучении и о том, как ребе­нок принимает и использует помощь со стороны взрослого.

В отечественной психологии (Н.Ф. Талызина и др.) считают кри­терием умственного развития способность к обобщающей деятель­ности.

И все же для диагностики многих способностей тесты еще не раз­работаны, и для их изучения приходится создавать эксперименталь­ные методики.

ТЕМА 19 • ИНТЕЛЛЕКТ

ПОНЯТИЕ

Единого толкования этого понятия нет. Под интеллектом пони­мают и способность к обучению, и способность к адаптации в окру­жающем мире, способность структурировать абстрактные символы, способность к мышлению и пр. Все представления можно рассмат­ривать с двух точек зрения.

Интеллект (лат. intellectus) - 1) в широком смысле - это глобаль­ная, интегральная, биопсихическая особенность человека, характе­ризующая его возможности адаптации (Штерн, Пиаже). Это способ­ность решать новые мыслительные задачи без проб и переносить най­денные способы на другие ситуации; 2) в узком смысле - общее назва­ние познавательных способностей. Интеллект включает мышление, скорость восприятия, объем памяти, время удержания информации и т.п. Однако интеллект нельзя считать лишь простой суммой этих познавательных процессов, ими он не исчерпывается, так же как ин­теллектуальная деятельность не может быть заменена мышлением.

ФУНКЦИИ

Интеллект обеспечивает адаптацию человека в постоянно изме­няющихся условиях, позволяет решать сложные проблемы, преоб­разовывать окружающий мир и сохранять видовые системные ка­чества способностей человека.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Интеллект обеспечивается сложной аналитико-синтетической деятельностью мозга. При решении задач, проблем совершается процесс информационного синтеза.

ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА

Интеллект широко исследовался в психологической науке. Пред­ставления о нем и его структуре представлены в разнообразных мо­делях. Наиболее разработанными являются модели факторного на­правления:

1. Двухфакторная модель Ч. Спирмена включает фактор G -генеральный (сюда входят общие способности - мыслить, запоми­нать, воспринимать и т.д.) и фактор S - специальные способности (механические, арифметические, лингвистические и пр.).

2. Модель И. Терстоуна. Он отрицал наличие генерального факто­ра и выделял 12 факторов, из которых подтвердились только 7 (смыс­ловое понимание, беглость речи, числовой, пространственный, ассо­циативная память, скорость восприятия и индуктивное мышление).

3. Модель Р. Кеттелла (17 факторов).

4. Модель Дж. Гилфорда (15 факторов). Ее называют еще трех­мерной, или кубической.

Интеллекта модель (Дж. Гилфорда) - многомерное явление, неко­торое свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: ха­рактеру, продукту и содержанию. Модель включает 120 различных,

интеллектуальных процессов, частных способностей. Они, в свою очередь, сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности. К операциям отно­сятся познание, память, оценивание, дивергентное и конвергент­ное мышление.

Мышление дивергентное- продуктивное мышление, служащее средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допус­кает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Термин введен Дж. Гилфордом.

Мышление конвергентное- продуктивное мышление, связанное с решением задач, имеющих единственно правильный ответ (Дж. Гил­форд).

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Единой классификации видов интеллекта не существует, однако разные ученые используют довольно разнообразные его виды.

Интеллект академический - способность к учению в регламенти­рованных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего ин­теллекта.

Интеллект общий (генеральный фактор) - умственная способ­ность, влияющая на выполнение любой деятельности. Эта способ­ность проявляется в качестве, скорости и точности решения мысли­тельных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности про­фессиональной деятельности и уровне социальной адаптированнос-ти. Концепция общего интеллекта принадлежит Ч. Спирмену.

Интеллект вербальный - способность к словесному анализу и син­тезу, к решению вербальных задач. Выделяется как относительно са­мостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде моделей. Вербальный интеллект содержит запас слов, эрудицию, умение по­нимать прочитанное.

Интеллект пространственный- способность оперировать мыс­ленными пространственными образами, схемами, моделями реаль­ности. Включает два фактора: 1) скорость и точность распознания двумерных объектов; 2) мысленное вращение и преобразование об­разов в трехмерном пространстве.

Интеллект практический — способность манипулировать объекта­ми, умение адаптироваться в окружающей обстановке (адекватное восприятие и понимание происходящих событий, адекватная само­оценка, способность рационально действовать в новой обстановке).

Интеллект биологический - врожденная составляющая общего ин­теллекта. В основе лежат особенности биохимических, нейропсихо-логических процессов переработки информации центральной нерв­ной системой.

Интеллект социальный - способность, определяющая успешность оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом.

Интеллект сенсомоторный - тип мышления, характеризующий доречевой период жизни ребенка (Пиаже).

Интеллект эмоциональный- способность воспринимать, выра­жать и понимать эмоции других людей.

Интеллект флюидный (свободный, текучий) - врожденная интел­лектуальная способность приспосабливаться к новым ситуациям, овладевать новыми знаниями. Характеризуется гибкостью и скоро­стью мышления, входит в состав общего интеллекта. Уровень сни­жается в процессе старения. Термин предложен Р.Б. Кэттеллом.

Интеллект кристаллический (связный) - система интеллектуаль­ных навыков, зависящая от приобретенного опыта (Р. Кэттелл).

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

По вопросу, является ли интеллект врожденным или приобре­тенным, существуют разные точки зрения. Одни (Айзенк, Пиаже) считают интеллект врожденным, другие (М. Коул) - приобретен­ным, третьи (Кеттелл) считают, что внутри генерального фактора существует две части (флюидный - врожденный и кристалличес­кий - приобретенный). В отечественной психологии (Выготский и др.) считают, что интеллект развивается в результате общей социа­лизации человека и связан с развитием культуры, природы языка, эволюционной истории человечества, внутренней логикой детско­го мышления.

По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум (разум) и мудрость.

Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать собы­тия, планировать свою деятельность и со способностью к антици­пации.

Важной характеристикой интеллекта является рефлексия.

Интеллект рассудочный - способность ориентироваться в знако­мой ситуации. Это процесс познания реальности и способ деятель­ности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации.

Ум, разум - способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные цен­ности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует фор­мированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: