 |
Образовательные технологии
|
|
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
АККРЕДИТОВАННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МФЮА»
ОРСКИЙ ФИЛИАЛ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Дисциплина для учебного плана направления подготовки
030900.62 Юриспруденция
Очной, заочной форм обучения
Орск – 2013
Составитель Ишкова Марина Александровна
Учебно-методический комплекс дисциплины Психология и педагогика рассмотрен на заседании Учебно-методического совета Орского филиала МФЮА
Протокол № _______ «______»___________________20____г.
Психология и педагогика: Программа учебной дисциплины для студентов всех форм обучения по направлению «Юриспруденция» (030900.62) – М.: МФЮА, 2013.
Программа предназначена для изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика» и составлена в соответствии с утвержденными учебными пранами вуза.
МФЮА, 2013г.
Содержание
| 1. Рабочая программа дисциплины | |
| 1.1 Пояснительная записка: | |
| Цель и задачи освоения дисциплины | |
| Место дисциплины в структуре ООП | |
| Компетенции обучающегося, формируемыев результате освоениядисциплины | |
| 1.2 Структура и содержание дисциплины: | |
| Структура дисциплины (тематический план) | |
| Содержание дисциплины: | |
| Тематическое содержание разделов дисциплины | |
| Тематическое содержание семинарских занятий | |
| 1.3. Образовательные технологии | |
| 1.4. Учебно-методическоеобеспечениесамостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,промежуточной аттестациипо итогам освоения дисциплины: | |
| Методические рекомендациистуденту по организациисамостоятельной работы. | |
| Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины | |
| 1.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины | |
| 1.6. Материально-техническое обеспечение дисциплины | |
| 2. Методические рекомендации по изучению дисциплины | |
| 3 Словарь терминов (глоссарий) |
|
|
|
1. Рабочая программа дисциплины
1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи освоения дисциплины
Целью преподавания курса «Психология и педагогика» является знакомство студентов с ведущими концепциями и идеями в области психологии и педагогики, что способствует повышению психологической и педагогической культуры студентов. Овладение психологическими и педагогическими знаниями и умение их применять, использовать в практике повседневной профессиональной и личной жизни – основная цель данного гуманистически ориентированного курса.
Задачи курса: освоение теоретических основ психологии и педагогики; формирование умений давать психологический и педагогический анализ ситуаций и отношений; развитие навыков общения и рефлексии.Основные задачи дисциплины – ознакомить студентов с основами психологической науки, дать им представление о многообразии психологический и педагогических концепций в современном мире, об основах технологии целостного учебно-воспитательного процесса и о проблемах воспитания в России. Среди задач можно выделить также стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся, организацию познавательной деятельности по овладению научными знаниями и формированию умений и навыков, развитию творческого мышления и профессиональных способностей, выработке нравственно-эстетической культуры современного специалиста.
Обучение так же ориентированно на использование приобретенных знаний для самодиагностики и саморазвития в сфере познавательных и личностных структур.
Место дисциплины в структуре ООП
Учебная дисциплина «Психология и педагогика» состоит из двух взаимосвязанных между собой разделов, обеспечивающих последовательное изучение студентами теоретико-методологических основ общей психологии, психологи познавательных процессов и психологии мотивации, эмоций и воли.
Содержание дисциплины «Психология и педагогика» предполагает знакомство студентов с основными направлениями, научными школами, проблемами психологической науки и подходами к изучению психических явлений. Далее в содержании дисциплины раскрываются основные закономерности и практическое применение познавательных процессов. В ходе изучения закономерностей психологии мотивации, эмоций, психических состояний и воли предусматривается знакомство студентов с методами диагностики этих явлений. Такая последовательность изложения диктуется сложившимися традициями отечественной психологии, государственными требованиями к уровню подготовки выпускников по данному направлению, необходимостью методического обеспечения стажировки и подготовки написания курсовой работы, а также традиционной структурой преподавания психологических дисциплин.
Лекционные занятия предполагают знакомство студентов с основными понятиями психологии, фактами и закономерностями, изученными психологической наукой. Кроме того, они содержат основной теоретический материал курса. Для организации эффективного текущего контроля проводятся семинарские занятия по основным темам. Часть содержания рассматривается на практических занятиях вместе с иллюстрацией некоторых психических феноменов. Также на практических занятиях апробируются основные методы психологического исследования проявлений психики человека.
Необходимыми для изучения модуля «Психология и педагогика» являются такие дисциплины как, «История», «Философия», «Социология», «политология», «Культурология», Кроме того, важно в дальнейшем комплексно изучать такие дисциплины как «Юридическая психология», «Этика профессиональной деятельности».
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В процессе освоения данной дисциплины бакалавр формирует и демонстрирует следующие общекультурные и профессиональные компетенции при освоении ООП ВПО, реализующей ФГОС ВПО:
– обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5);
– стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7)
– способен использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8)
Бакалавр знает:
- основополагающие положения психологии и педагогики, их объект, предмет, функции, закономерности, методы исследования(ОК-7);
– природные и социальные основы психики, ее структуру, развитие психики, психические свойства, состояния, процессы, соотношение психики, поведения и деятельности, психологию личности(ОК-5); (ОК-7); (ОК-8)
– особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения;
– основные категории педагогики, специфику педагогического процесса, содержание и методы обучения и воспитания, формы организации образовательного процесса, управление им(ОК-5); (ОК-7);
– возможности самообразования и самовоспитания(ОК-5); (ОК-8);
– сферы применения психолого-педагогических знаний в различных областях жизни(ОК-7).
Бакалавр умеет:
– дать психологическую характеристику личности, ее направленности, темперамента, характера, способностей(ОК-5); (ОК-7);
– использовать результаты психологического анализа подчиненных, сотрудников и трудового коллектива в интересах повышения эффективности работы(ОК-5); (ОК-7);
– анализировать социально-психологические явления в группах, закономерности межличностных отношений в быту и коллективе(ОК-5); (ОК-7); (ОК-8);
– интерпретировать собственное психологическое состояние, владеть приемами психологической саморегуляции;
– анализировать учебно-воспитательные ситуации; решать педагогические задачи в семье, в учебной и профессиональной деятельности;
– работать с психолого-педагогической литературой(ОК-5); (ОК-7); (ОК-8);
– практически использовать полученные знания по психологии и педагогике в различных условиях деятельности(ОК-5); (ОК-7); (ОК-8);
– проектировать использование психолого-педагогических знаний в своей профессиональной деятельности. (ОК-5); (ОК-7);
Бакалавр владеет: навыками, дающими возможность понимать и уважать честь и достоинство личности, принимать решения, владеть морально-нравственными категориями. навыками профессионального компетентного общения, самоорганизации и организации выполнения поручений.
1.2 Структура и содержание дисциплины
Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, всего 108 часа, из них 51 часов – аудиторных, 57 часов – самостоятельной работы на очной форме обучения.
Очная форма обучения.
заочная форма обучения.
заочная форма обучения, сокращенная (на базе СПО) программа обучения.
заочная форма обучения сокращенная (на базе ВПО) программа обучения.
|
Содержание дисциплины
Тематическое содержание разделов дисциплины
Тема 1. Психология в системе наук о человеке и обществе
Объект, предмет, методы и задачи психологии. Понятие психики. Возникновение психологии как науки. Историческое развитие взглядов на предмет психологии. История развития психологического знания. Основные направления в психологии. Научные школы в отечественной и зарубежной психологии. Место психологии в системе наук и ее междисциплинарные связи. Структура современной психологии. Соотношение житейской и научной психологии. Психические явления, их сущность и классификация. Основные психические процессы. Психические свойства. Психические состояния. Психические образования. Методы исследования в психологии.
Тема 2. Сущность, структура и физиологическая основа психики
Различные теоретические воззрения на природу психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Основные функции психики. Структура психики человека: сознание, бессознательное, подсознание. Структура сознания. Сознание и самосознание. Соотношение сознания и бессознательного. Состояния измененного сознания. Роль бессознательного в жизни человека. Связь психики с мозгом. Психика и организм. Влияние организма на проявления психики. Эволюционные предпосылки человеческой психики. Психика, поведение и деятельность.
Тема 3. Познавательные процессы
Общая характеристика познавательных процессов. Ощущение как первичная форма отражения действительности. Восприятие, его свойства и закономерности. Подпороговое и экстрасенсорное восприятие. Представление. Внимание как ограничение поля восприятия, виды и свойства внимания. Воображение, его функции и виды. Творчество. Мнемические процессы. Память, её виды и процессы. Индивидуальные особенности памяти людей. Способы управления памятью. Мышление, его виды и формы. Мыслительные операции. Мыслительные стратегии при решении задач. Мышление и интеллект. Интеллект и факторы его развития.
Тема 4. Эмоционально-волевая сфера личности
Психофизиология эмоций. Основные эмоциональные состояния. Стресс и его особенности. Формы переживания чувств. Чувства и личность. Виды чувств. Психическая регуляция поведения и деятельности. Воля и ее характеристика. Структура и этапы волевого действия. Развитие воли.
Тема 5. Личность и ее психические свойства
Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность, субъект, человек. Психология личности. Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов. Темперамент и профессия. Характер как система отношений личности. Соотношение характера и темперамента. Акцентуации характера. Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность. Роль среды и наследственности в развитии способностей. Задатки как природные предпосылки способностей. Самосознание личности и «Я-концепция». Мотивационная сфера личности, направленность личности как совокупность устойчивых мотивов.
Тема 6. Психология межличностных отношений
Общение – основа межличностных отношений. Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения. Виды общения. Общая характеристика вербального и невербального общения. Личность как субъект общения в малых группах. Речь. Виды речи. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Социально-психологические явления и процессы в малых группах.
Тема 7. Педагогика в системе наук о человеке и обществе
Предмет и объект педагогики. Задачи педагогики на современном этапе. Функции педагогической науки. Основные научные категории педагогики: «образование», «воспитание», «обучение», «развитие» «педагогическая деятельность», «педагогическое взаимодействие», «педагогическая технология», «педагогическая задача». История зарождения и развития педагогического знания. Методы педагогического исследования. Структура педагогики и ее связь с другими науками о человеке.
Тема 8. Образование как общечеловеческая ценность
и социокультурный феномен. Педагогический процесс.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Социокультурные функции образования. Теоретические парадигмы образования. Модели образования в современном обществе. Общемировые тенденции развития образования. Образовательные системы зарубежных стран. Образовательная система России. Непрерывное образование. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
Педагогический процесс: сущность и основные закономерности. Организация и управление педагогическим процессом. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Управление образовательными системами.
Тема 9. Теоретические и методические основы обучения
Сущность, содержание и цели обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Движущие силы и принципы обучения. Связь дидактики и методики обучения. Методы, средства и формы процесса обучения. Общие формы организации учебной деятельности. Урок. Лекция. Семинарские, практические и лабораторные занятия. Диспут. Конференция. Зачет. Экзамен. Факультативные занятия. Консультация. Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию. Контроль качества результатов обучения.
Тема 10. Теоретические и прикладные основы воспитания
Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания. Общие закономерности и основные направления воспитания. Принципы воспитания. Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса. Взаимосвязь воспитания и обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
Семейное воспитание. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Типичные стили взаимоотношений в семье. Оптимальные условия взаимоотношений родителей и детей.
Тема 11. Управление образовательными системами
Перспективы развития образовательной системы России и проблема поиска «своего» пути. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-обще-ственной системы управления образованием. Управление образовательными системами.
Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.
Тема 12. Самосовершенствование
как метод формирования личности
Возрастание роли самосовершенствования личности в системе современного образования. Модель идеального специалиста-профессионала. Самопознание как важнейшая предпосылка самосовершенствования. Планирование как важнейшее условие успешного самосовершенствования. Методы психофизического саморегулирования.
Тематическое содержание семинарских занятий
Семинар № 1. Познавательные процессы
План семинарского занятия:
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика познавательных процессов.
2. Ощущение, их виды и основные свойства.
3. Восприятие, его свойства и закономерности.
4. Общая характеристика представления.
5. Внимание как избирательная направленность сознания.
6. Воображение, его функции и виды.
7. Память, её виды и процессы.
8. Мышление, его виды и формы.
9. Общая характеристика мыслительных операций.
10. Характеристика интеллекта.
Темы рефератов:
1. Познавательные процессы как часть психических процессов.
2. Общая характеристика ощущений.
3. Подходы к классификации ощущений.
4. Иллюзии восприятия.
5. Характеристика представления.
6. Воображение и творчество.
7. Общая характеристика памяти и её процессов.
8. Содержание мышления.
9. Теории интеллекта.
Литература:
1. Лысаков Н.Д., Лысакова Е.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: РУИ, 2007.
2. Островский В.Э., Чернышева Л.И. Психология и педагогика. – М.: Вузовский учебник, 2006.
3. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. – М.: Центр, 2002.
4. Реан А.А., Бордовская Н.Н., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2003.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Пед. общество России, 2003.
6. Введение в психологию / Под ред А.В. Петровского. –М.,1997.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2001.
8. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. – СПб.: Речь, 2001.
9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах / Пер. с французского. – М.: Мир, 1992.
10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 1988.
11. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. – Ростов н/Д: Феникс, 1998.
12. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006.
13. Майерс Д. Психология. – Минск: ООО «Попурри», 2001.
14. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач: Учебное пособие.– 2-е изд. – М.: АСВ, 2000.
15. Милорадова Н.Г. Психология: Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. «Я» – в зеркале психологических характеристик. – Жуковский, ЛИНК, 1999.
16. Немов Р.С. Психология: В трех томах. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.– М., Просвещение, 1999.
17. Психология и педагогика // для технических вузов / Под ред. В.С. Кукушина – М.–Ростов н/Д: Март, 2005.
18. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина.– М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.
19. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. Радугина А.А., Кроткова Е.А. – М., 1996.
20. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. – М., 1998.
21. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1999.
22. Психология: Учебник / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2000.
23. Пудов Л.С. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. – М.: МФЮА, 2004.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.– Т.1, 2. – М., 1989.
25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995.
26. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М.: Юнити, 2005.
Семинар № 2. Эмоционально-волевая сфера личности
План семинарского занятия:
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика эмоций.
2. Основные эмоциональные состояния: настроение, аффект, страсть.
3. Стресс и его особенности.
4. Формы переживания чувств.
5. Виды чувств.
6. Психическая регуляция поведения и деятельности.
7. Воля и ее характеристика.
8. Структура и этапы волевого действия.
Темы рефератов:
1. Соотношение эмоций и чувств.
2. Общая характеристика настроения.
3. Аффекты.
4. Психологическая характеристика страстей.
5. Стресс и его особенности.
6. Чувства и их виды.
7. Воля, структура и этапы волевого действия.
Литература:
1. Лысаков Н.Д., Лысакова Е.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: РУИ, 2007.
2. Островский В.Э., Чернышева Л.И. Психология и педагогика. – М.: Вузовский учебник, 2006.
3. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. – М.: Центр, 2002.
4. Реан А.А., Бордовская Н.Н., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2003.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Пед. общество России, 2003.
6. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. – СПб.: Речь, 2001.
7. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах / Пер. с французского. – М.: Мир, 1992.
8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 1988.
9. Громкова М.Т. Психология и педагогика в профессиональной деятельности. – М.: ЮНИТИ, 2002.
10. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. – Ростов н/Д: Феникс, 1998.
11. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006.
12. Майерс Д. Психология. – Минск: ООО «Попурри», 2001.
13. Милорадова Н.Г. Психология: Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. «Я» – в зеркале психологических характеристик. – Жуковский, ЛИНК, 1999.
14. Немов Р.С. Психология: В трех томах. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.– М., Просвещение, 1999.
15. Психология и педагогика // для технических вузов / Под ред. В.С. Кукушина – М.–Ростов н/Д: Март, 2005.
16. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина.– М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.
17. Психология: Учебник / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2000.
18. Пудов Л.С. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. – М.: МФЮА, 2004.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.– Т.1, 2. – М., 1989.
20. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995.
21. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
22. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М.: Юнити, 2005.
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2001.
Семинар № 3. Личность и ее психические свойства
План семинарского занятия:
Вопросы для обсуждения:
1. Динамическая структура личности.
2. Соотношение понятий личность, индивид, индивидуальность, субъект, человек.
3. Взаимосвязь характеристик высшей нервной деятельности и темперамента.
4. Типы темпераментов.
5. Темперамент и профессия.
6. Характер как система отношений личности.
7. Соотношение характера и темперамента.
8. Акцентуации характера.
9. Способности: виды и характеристика.
10. Общая характеристика мотивационной сферы личности.
Темы рефератов:
1. Психологическая характеристика структуры личности.
2. Идеи Гиппократа о темпераменте человека.
3. Общая характеристика типов темперамента.
4. Характер человека: классификация характеров, основные черты характера.
5. Характер как система отношений личности.
6. Описание акцентуаций характера.
7. Классификация способностей.
8. Талант, одаренность, гениальность.
Литература:
1. Лысаков Н.Д., Лысакова Е.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: РУИ, 2007.
2. Островский В.Э., Чернышева Л.И. Психология и педагогика. – М.: Вузовский учебник, 2006.
3. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. – М.: Центр, 2002.
4. Реан А.А., Бордовская Н.Н., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2003.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Пед. общество России, 2003.
6. Введение в психологию / Под ред А.В. Петровского. –М.,1997.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2001.
8. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. – СПб.: Речь, 2001.
9. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. – М.: Мир, 1992.
10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 1988.
11. Громкова М.Т. Психология и педагогика в профессиональной деятельности. – М.: ЮНИТИ, 2002.
12. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. – Ростов н/Д: Феникс, 1998.
13. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006.
14. Майерс Д. Психология. – Минск: ООО «Попурри», 2001.
15. Милорадова Н.Г. Психология: Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. «Я» – в зеркале психологических характеристик. – Жуковский, ЛИНК, 1999.
16. Немов Р.С. Психология: В трех томах. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.– М., Просвещение, 1999.
17. Психология и педагогика // для технических вузов / под ред. В.С. Кукушина – М.–Ростов н/Д: Март, 2005.
18. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина.– М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.
19. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. Радугина А.А., Кроткова Е.А. – М., 1996.
20. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. – М., 1998.
21. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1999.
22. Психология: Учебник / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2000.
23. Пудов Л.С. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. – М.: МФЮА, 2004.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.– Т.1, 2. – М., 1989.
25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995.
26. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
27. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М.: Юнити, 2005.
28. Хрестоматия по общей психологии.– Т. 3: Субъект познания / Под общей ред. В.В. Петухова. – М., 2000.
Семинар № 4. Теоретические и методические основы обучения
План семинарского занятия:
Вопросы для обсуждения:
1. Сущность обучения.
2. Характеристика содержания и целей обучения.
3. Функции обучения.
4. Общая характеристика методов обучения.
5. Средства и формы процесса обучения.
6. Общая характеристика урока.
7. Общая характеристика лекции.
8. Семинарские, практические и лабораторные занятия.
9. Диспут. Конференция. Зачет. Экзамен.
10. Факультативные занятия.
11. Общая характеристика консультации.
12. Контроль качества результатов обучения.
Темы рефератов:
1. Общая характеристика обучения.
2. Сущность, содержание и цели обучения.
3. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
4. Методы, средства и
|
|
|
