 |
Список обязательной и дополнительной литературы к Разделу 14.
|
|
|
|
Основная литература:
1. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учебное пособие для студентов вузов / М.В. Жигорева. – М.: Академия, 2008. – 239 с.: табл. – (Высшее профессиональное образование).
2. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией В.И. Лубовского. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 557 с.: ил. – (Высшее профессиональное образование).
Дополнительная литература:
1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: методические рекомендации / Под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2007. – 240 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
2. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям: 0318-Специальное дошкольное воспитание, 0320-Коррекционная педагогика / Под редакцией Л.В. Кузнецовой. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 480 с.: ил. – (Педагогическое образование).
3. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под редакцией Н.М. Назаровой. – 10-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 395 с. – (Высшее профессиональное образование).
Раздел 15. Психокоррекционная работа
Понятие психологической коррекции, ее связь с другими отраслями практической психологии. Методологические основы организации и содержания коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Содержание и задачи психокоррекционной работы.
Индивидуальная психологическая коррекция: показания и основные стадии. Психологические особенности индивидуальной психокоррекции.
|
|
|
Групповая психологическая коррекция: основные терапевтические механизмы. Организация групповой работы (виды групп, численность групп, продолжительность работы). Фазы развития группы. Роль психолога как руководителя группы. Показания и противопоказания к групповой работе.
Психоанализ. Сущность терапевтического механизма. Специфика использования психоанализа при работе с детьми.
Поведенческий подход. Техники поведенческого подхода. Возможности и цели использования поведенческого подхода при работе с разными категориями детей.
Гуманистический подход. Общие положения гуманистического подхода как альтернативы психоанализу и бихевиоризму. Целостный подход к человеку. Задачи психологической коррекции.
Деятельностный подход. Основные принципы деятельностного подхода. Важность учета возрастных периодов развития и ведущей деятельности.
Арт-методы в психологической коррекции. Терапевтические механизмы коррекции средствами искусства в разных психологических школах.
Специфика сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью и с ЗПР на этапе раннего детства. Основные направления психологического сопровождения. Цель и задачи сопровождения детей с умственной отсталостью в период дошкольного и школьного детства в образовательном пространстве.
Специфика сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми нарушениями речи и ОДА на этапе раннего детства. Основные направления психологического сопровождения. Цель и задачи сопровождения детей с нарушениями речи в период дошкольного и школьного детства в образовательном пространстве.
Специфика сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с сенсорными нарушениями на этапе раннего детства. Основные направления психологического сопровождения. Цель и задачи сопровождения детей с сенсорными нарушениями в период дошкольного и школьного детства в образовательном пространстве.
|
|
|
Специфика сопровождения семьи, воспитывающей аутичного ребенка. Направления и логика работы с детьми разных групп по классификации К.С. Лебединской, О.С. Никольской. Использование холдинг-терапии, элементнов поведенческой терапии и ТЕАССН в психологическом сопровождении аутичного ребенка.
Психологическая характеристика и особенности семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии.Типология семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, по стилю воспитания ребенка. Проблемы межличностных взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Психолого-педагогическая поддержка семьи.
Семейная психокоррекция в гармонизации детско-родительских взаимоотношений, в решении актуальных психотравмирующих проблем.
Блоки психокоррекционной работы с семьей: гностический, конструктивный, организационный.
Список обязательной и дополнительной литературы к Разделу 15.
Основная литература:
1.Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. - М.: 2009. - 425 с.
2. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб.пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" / О.В. Хухлаева. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2011. - 203 с.
Дополнительная литература:
1. Аверин, А.В. Психология детей и подростков / А.В. Аверин. - СПб.: 2008. – 379 с.
2. Александров, А.А. Интегративная психотерапия / А.А. Александров. - СПб.: Питер, 2009. – 352 с.
Перечень экзаменационных вопросов
Вопрос
(Педагогика, специальная педагогика, психология, специальная психология)
1. Структура и закономерности процесса обучения.
2. Современная система общего образования.
3. Образовательный стандарт общего образования.
4. Урок как основная форма обучения в общеобразовательной школе.
5. Современное состояние специальной (коррекционной) педагогики.
6. Становление и развитие системы специального образования.
7. Экономические и общественные проблемы в сфере специального образования.
8. Использование нормативно-правовых документов в профессиональной деятельности.
|
|
|
9. Характеристика современной психологии как системы относительно самостоятельных отраслей научного знания.
10. Понятие о человеке; формы его взаимодействия с миром.
11. Функциональная и структурная организация психики.
12. Проблема развития в современной психологии.
13. Психологическая характеристика младенчества.
14. Психологическая характеристика раннего возраста.
15. Психологическая характеристика дошкольного возраста.
16. Игра как основной вид деятельности в период дошкольного детства.
17. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
18. Психологическая характеристика подросткового возраста.
19. Психологическая характеристика раннего юношеского возраста.
20. Характеристика социально-психологических явлений.
21. Характеристика основных феноменов педагогической психологии.
22. Психологические аспекты учебной деятельности и её субъекта.
23. Психологические аспекты педагогической деятельности и её субъекта.
24. Психология детей с проблемами в развитии как самостоятельная отрасль научного знания.
25. Сущность феномена нарушенного развития в специальной психологии.
26. Проблема закономерностей нарушенного развития в специальной психологии.
27. Сущность феномена компенсации в специальной психологии.
28. Психический дизонтогенез.
29. Сущность депривационных феноменов в специальной психологии.
30. Актуальные проблемы специальной психологии.
Вопрос
(Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, психологическое консультирование, олигофренопсихология, психология детей с ЗПР, тифлопсихология, сурдопсихология, психология лиц с нарушениями ОДА, психология лиц с нарушениями речи, психология лиц с нарушениями ЭВС и поведения, психология детей со сложными нарушениями в развитии,психокоррекционная работа)
1. Психолого-педагогическая диагностика как основа коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
2. Основные направления деятельности психологической службы в общеобразовательном специальном (коррекционном) учреждении.
|
|
|
3. Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Дифференциальная диагностика.
4. Консультативный контакт и процесс психологического консультирования.
5. Специальные проблемы в психологическом консультировании.
6. Умственная отсталость как вариант психического дизонтогенеза.
7. Особенности когнитивного развития детей с умственной отсталостью.
8. Особенности развития личности детей с умственной отсталостью.
9. Характеристика различных видов деятельности детей с умственной отсталостью.
10. Задержка психического развития как вариант дизонтогенеза.
11. Особенности когнитивного развития детей с задержкой психического развития.
12. Особенности развития личности детей с задержкой психического развития.
13. Характеристика различных видов деятельности детей с задержкой психического развития.
14. Нарушения зрения как вариант дефицитарного развития.
15. Особенности когнитивного развития детей с нарушениями зрения.
16. Особенности развития личности слепых и слабовидящих.
17. Характеристика различных видов деятельности детей с нарушениями зрения.
18. Нарушения слуха как вариант дефицитарного развития.
19. Особенности когнитивного развития детей с нарушениями слуха.
20. Особенности развития личности глухих и слабослышащих.
21. Характеристика различных видов деятельности у детей с сенсорными нарушениями.
22. Подходы к систематике нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
23. Особенности когнитивного развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
24. Особенности развития личности детей с нарушениемопорно-двигательного аппарата.
25. Характеристика различных видов деятельности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
26. Нарушения речи как вариант психического дизонтогенеза.
27. Расстройства аутистического спектра как вариант психического дизонтогенеза.
28. Клинико-психологическая характеристика детей с дисгармоническим развитием.
29. Сложные нарушения развития как вариант психического дизонтогенеза.
30. Семья как объект психокоррекционного воздействия.
|
|
|
