 |
Становление и развитие детского движения в 20-30-х гг. ХХ в.
|
|
|
|
социальный педагогический беспризорность пионерский
Воспитанию социальной активности детей в начале 20-х гг. способствовало пионерское движение. Это было время сложного противоречивого процесса его организационного оформления. В центре внимания первых теоретиков и практиков детского коммунистического движения (М.В. Крупениной, О.С. Тарханова, В.А. Зорина) находилась проблема обоснования путей участия детей в социалистическом строительстве и влияние пионерской организации на революционизирование и демократизацию школьной жизни. Ценным в первую очередь было и то, что пионерское движение вырабатывало новые формы внешкольной работы с детьми, вводило их в самую гущу общественных событий современности, формируя гражданские качества, чувство социальной ответственности, интерес к общенародным делам и заботам, стремление участвовать в них. Организация общих дел, праздников, приобщение пионеров к активному участию в окружающей жизни - все это было аксиологически значимой стороной воспитания нового поколения.
В 1923 - 1924 гг. была введена «система этапов». Суть ее заключалась в том, что год разбивался на шесть периодов, вехами для которых служили революционные праздники. В зависимости от характера праздника и времени года менялось содержание политико-просветительской, трудовой, экскурсионной работы пионерских отрядов.
Позже, в 1926 - 1928 гг., пионерская организация перешла на работу по методу «конкретных заданий», т.е. привлечение детей к труду на общую пользу. Метод конкретных заданий предусматривал сельскохозяйственную и производственную тематику, работу с неорганизованными детьми, школьную деятельность, досуг и его организацию и др. Новая система нацеливала деятельность всей пионерской организации на общественно полезные дела, сближала детей с окружающей жизнью, учитывала их возрастные возможности.
|
|
|
В конце 20-х гг. велся настойчивый поиск педагогически эффективной системы деятельности детской организации. Этот процесс к тому времени еще не завершился. Несмотря на трудности и перегибы, он характеризовался результативными творческими находками в решении таких важных и сложных воспитательных задач, как развитие в детях гражданственности, патриотизма, чувства общественного долга. Естественно, через вовлечение их в общественно полезные практические дела, в трудовую, производственную и общественно-политическую жизнь страны. Все это обогащало опыт социального воспитания детей и способствовало формированию их социальной активности.
В первой половине 30-х гг. происходят заметные изменения в общественном детском движении. Если в 20-е гг. пионерские отряды создавались главным образом при фабриках, заводах, учреждениях, то в начале 30-х гг. производственный принцип уступает место принципу построения деятельности пионерской организации на базе школы. Жизнь учебных заведений с активным включением в нее пионерских коллективов стала богаче, разнообразнее по формам, содержательнее, ее социально-воспитательный потенциал заметно вырос. Одновременно с борьбой за качество учебы и укрепление дисциплины большое внимание уделялось политико-воспитательной и общественной деятельности. В этих целях широко использовались юбилейные даты, встречи с ветеранами труда и гражданской войны.
По мере сил пионеры помогали взрослым в выполнении планов пятилеток. Они участвовали в распространении государственных займов, в кампаниях по сбору утильсырья и металлолома, собирали книги для сельских библиотек. Сельские пионеры участвовали в сельскохозяйственных работах и коллективизации сельского хозяйства: помогали собирать и охранять урожай.
|
|
|
К этому же периоду относится создание Центрального дома коммунистического движения, на базе которого в 1931 г. возник научно-исследовательский институт деткомдвижения при ЦК ВЛКСМ и Наркомпросе РСФСР, возглавляемый В.А. Зориным и Ф.Ф. Королевым. Сотрудники института вели большую исследовательскую и практическую работу с детьми.
В целом следует отметить, что в предвоенный период закрепилась та система социального воспитания, которая сложилась после перехода пионерской организации в систему школы. Но уже тогда появилась тенденция к неоправданному ограничению сферы общественной деятельности пионерской организации и школьного комсомола стенами учебного заведения. Все шире распространялись методы администрирования в руководстве пионерской организации, практика подмены детской и подростковой самодеятельности диктатом пионерских и комсомольских руководителей.
Таким образом, в 20-30-х гг. ХХ в. детская и молодежная организации - пионерское движение и комсомольская работа - превратились в мощные общественные организации охватившие своими влияние миллионы детей, подростков, юношества. Система деятельности этих организаций как форма массового общественно-политического воспитания, основанного на принципе авангардности пионеров и комсомольцев среди неорганизованных масс детей и подростков, со всеми присущими им ценностными аспектами и существенными недостатками, выросла до составной и неотъемлемой части процесса социального воспитания молодого поколения.
Заключение
Молодая советская педагогика, исповедуя классовый подход, хотя и выстраивала свою парадигму как особую, отличную от буржуазной западной педагогики, все-таки еще не отрывалась от прогрессивной международной проблематики. Это было возможным до конца 20-х гг. ХХ века. Поэтому в изучении проблем социализации советской педагогикой в эти десятилетия отчетливо проявлялись две тенденции: первая - стремление развиваться в контексте мировой педагогической науки, где уже в качестве самостоятельных строились исследования в области социальной педагогики; вторая - убежденность в необходимости и возможности построить особую педагогику, особую систему формирования личности «в отдельно взятой стране социализма». В 30-е гг. XX в. эти тенденции по существу уравновесились тем, что в педагогике начал активно обосновываться принцип партийности, который якобы и должен определять установление взаимосвязи между «организованным» и «стихийным» процессами в области формирования личности. А небезызвестное постановление ЦК ВКП(б) 1936г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», борьба с рефлексологическими, культурно-историческими, биогенетическими и социогенетическими концепциями развития и формирования личности надолго «закрыла» в советской педагогике исследование социальных факторов, влияющих на процесс воспитания личности.
|
|
|
Таким образом, в гармоничном сочетании индивидуального и социального усматривалась ведущая идея становления и развития социального воспитания в России в 20-30 годы ХХ века. Но к концу 30-х годов социальные связи школы постепенно утрачиваются. В результате проблемы социальной педагогики и социального воспитания перестают обсуждаться и, вообще, исчезают со страниц научной педагогической литературы и «уходят» из педагогической практики.
Литература
1. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики [Текст]: Учебное пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко - М.: Издательство «Академия/Academia», 2005. - 256 с.
2. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф.Голованова - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
. История социальной педагогики: Хрестоматия - учеб. [Текст]: Учеб. пособие. / Под. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.
. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики [Текст]: Учебное пособие / В.А. Никитин - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 72 с.
5. Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности [Текст]: Учебное пособие / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. - Изд-е 3-е, дополненное и переработанное. - М.: АПКиПРО, 2004. - 236 с.
6. Сорока-Росинский, Н.В. Трудновоспитуемые [Текст] / Н.В. Сорока-Росинский // Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с. (Серия: Педагогическая библиотека).
7. Слободчиков, В.И. Педагогика Антона Семёновича Макаренко - социально-педагогическое открытие ХХ века [Текст] / В.И. Слободчиков // Народное образование: рос. обществ.-пед. журн. - 2006. - №6. - C. 149-154.
. Шацкий, С.Т. Предисловие к книге «Годы исканий» / С.Т. Шацкий // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева. - М.: Просвещение, 1972. - 407 с.
|
|
|
