Особенности содержания и методики

Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

А. С. Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая -обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использова­ние обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

В. Д. Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шес­ти уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда»,'как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным со­стоянием способностей учащегося.

Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.

Общие особенности технологий индивидуализации

• Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробе­лы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.

• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

Аналоги технологии индивидуализации

Метод проектов (см. п. 5. 2.).

Система Ю. Драля (учебно-методический комплект заданий).

Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные).

В США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравни­тельно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя.

План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обуче­ния, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные препо­даватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лаборатори­ях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40 %;

на занятия в малых группах - 20 %; на индивидуальную работу в кабинетах и лаборатори­ях - 40 %. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

Литература

1. Акимова М. К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

2. Алексеев С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л.; 1991.

3. Бабамкий Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.

4. Боголюбов С. К. Индивидуальные задания по курсу черчения. - М., 1994.

5. Воловий М. Б. Индивидуальные задания по математике для 5 класса. - М., 1994.

6. Границкая А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М.:

Просвещение, 1991.

7. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор. - 1994. - № 5.

8. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Дирек­тор школы. — 1995. — № 6.

9. Дифференциация как система. В 2 ч. - М., 1992.

10. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

11. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982.

12. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М., 1971.

13. Ливер Бетти Л у. Обучение всего класса / Пер. с англ. О. Е. Биченковой. - М.: Новая школа, 1995.

14. Лоштва О. Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

15. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.:

Педагогика, 1985.

16. Рабунский B. C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анали­за их самостоятельной учебной деятельности. - М., 1975.

17. Рожинова Л. Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.: Народное образование, 1992.

18. Селевко Г. К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.

19. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации - условие успеха // Народное образование. -1996. -№1.

20. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

21. Шадриков В,Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.

22. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Логос, 1993.

Технология программированного обучения

Научимся программировать -научимся обучать. А. Берг

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда аме­риканский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управле­ния усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разработал раз­ветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлага­ли ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее разви­тие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН.

По характеру содержания и структуры: проникающая.

По типу управления: программная.

По организационным формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная.

По подходу к ребенку: помощь.

По преобладающему методу: репродуктивная.

По направлению модернизации: эффективная организация и управление.

По категории обучаемых: любые.

Целевые ориентации

• Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

• Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Концептуальные основы

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение програм­мированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, про­граммированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной ин­формации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: