 |
Движущие силы педагогического процесса
|
|
|
|
Компоненты, характеристика и структура педагогического процесса
Педагогический процесс может быть:
1. Целевой.
2. Содержательный.
3. Организационно-деятельностный.
4. Аналитико-результативный.
Таким образом, педагогический учебно-воспитательный процесс – это единство и взаимодействие процессов обучения, воспитания и развития. Суть его состоит в том, что происходит передача опыта старшими поколениями и усвоение того же опыта младшими поколениями через их общение, взаимодействие, что следует из необходимости удовлетворения потребностей современного общества.
Закономерности педагогического процесса
1. Наличие потребностей и возможностей общества.
2. Наличие определенных условий, в которых протекает педагогический процесс (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических).
3. Взаимосвязь процессов обучения, образования, воспитания и развития.
4. Необходимое единство действий всех субъектов воспитания.
5. Наличие отличительных особенностей задач воспитания, которые зависят от возрастных и других особенностей воспитываемых.
6. Необходимо наличие поставленных задач.
7. Определение методов и средств в соответствии с задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации.
8. Определение форм организации педагогического процесса в соответствии с задачами, содержанием, методами и средствами воспитания.
9. Необходимый учет внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса.
10. Наличие внутренних связей, при нарушении которых процесс обучения не достигает цели.
11. Наличие закономерности между преподаванием и учением.
12. Зависимость содержания обучения от его задач.
|
|
|
13. Определение методов и средств обучения в соответствии с задачами и содержанием.
14. Определение форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов.
15. Наличие необходимой взаимосвязи всех компонентов обучения приводит к достижению результатов, соответствующих поставленным целям.
Последний пункт как бы объединяет и соединяет в систему все предшествующие. В том случае, если учитель верно определит цели и задачи, содержание обучения, точно и четко выберет методы организации учебно-познавательной деятельности и контроля, проанализирует условия процесса и примет меры к его улучшению, тогда наверняка будут выявлены осознанные и эффективные результаты.
Движущие силы педагогического процесса
Требования обучающего и противоречия между ними являются движущей силой педагогического процесса и возможностями выполнения таких требований и задач воспитуемым. Выдвигаемые требования – это познавательная, трудовая, практическая, общественно-полезная направленность знаний, информации, обучения вообще. Если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых, то такое противоречие будет являться источником движения системы и приведет к решению общих задач с воспитателем. В противном случае противоречие не будет способствовать эффективному развитию системы, если задачи, поставленные перед воспитанником, будут очень трудными или легкими, т. е. не будут соответствовать возможностям воспитуемых.
Структура педагогического процесса включает в себя:
1. Цель – выявление итогового результата.
2. Принципы – это основные направления в достижении цели.
3. Содержание – получение практического дидактического методического материала, необходимого для решения педагогических задач.
4. Методы – это необходимая работа учителя и ученика с целью передачи, переработки и восприятия содержания обучения.
|
|
|
5. Средства – способы «работы» с содержанием.
6. Формы – это последовательное получение результата педагогического процесса.
Целью педагогического процесса является эффективное прогнозирование итога и результата работы. Педагогический процесс состоит из различных целей: целей непосредственно преподавания и целей обучения на каждом уроке, каждой дисциплине и т. д.
13. Этапы педагогического процесса.
Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов существуют одни и те же этапы. Этапы - это не составные части (компоненты), а последовательности развития процесса. Главные этапы: 1) подготовительный, 2) основной и 3) заключительный (таблица).
На этапе подготовки педагогического процесса или подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются важные задачи:
- целепологание,
- диагностика условий,
- прогнозирование достижений,
- проектирование педагогического процесса,
- планирование развития педагогического процесса.
Основной этап или этап осуществления педагогического процесса включает в себя важные взаимосвязанные элементы:
1. Педагогическое взаимодействие:
- постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности,
- взаимодействие педагогов и обучаемых,
- использование намеченных методов, форм педагогического процесса и средств,
- создание благоприятных условий,
- осуществление разработанных мер стимулирования деятельности обучаемых,
- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
2. В ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, который играет стимулирующую роль. Его направленность, объем, цель должны быть подчинены общей цели и направленности процесса; учитываются другие обстоятельства реализации педагогического контроля; следует предотвратить его (педагогический контроль) превращение из стимула в тормоз.
3. Обратная связь - основа качественного управления педагогическим процессом, принятия оперативных управленческих решений.
Развитию и укреплению обратной связи педагог обязан придавать приоритетное значение. С помощью обратной связи удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых. Обратная оперативная связь в ходе педагогического процесса способствует введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.
|
|
|
Заключительный этап или анализ достигнутых результатов. Зачем нужен анализ хода и результатов педагогического процесса после его завершения? Ответ: чтобы в будущем не повторить ошибок, учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя - обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок. Взыскательный анализ и самоанализ - верный путь к вершинам педагогического мастерства.
| ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС | ||
| Подготовительный этап | Основной этап | Заключительный этап |
| организация | осуществление | анализ |
| Целеполагание Диагностика Прогнозирование Проектирование Планирование | Пед.взаимодействие Организация обратной связи Регулирование и корригирование д-ти Оперативный контроль | Выявление возникших отклонений Выявление ошибок Проектирование мер по устранению ошибок планирование |
14. Педагогические технологии обучения: сущность понятия и признаки педагогической технологии.
Технологический подход в образовании возможно применять т.к. пед. процесс имеют много сходных черт. Массовое внедрение пед. технологий относится к 60 г. 20 в. Благодаря работам Блума, Кэролла, Хамблина, Беспалько, Гальперин, Бабанский.
Пед. технология - учение о деле. Система организационно-пед. воздействий на учебно-воспит. процесс, представляющий себя комплекс моделей обучения и средств диагностики, позволяющих создать условия для максим.развития творч. потенциала уч-ся.
Основные признаки:
1. Цели;
2. наличие диагностических средств;
3. система средств и условий, гарантирующих достижение пед. целей.
4. наличие средств анализа результатов д-ти уч-ся и уч-ля.
|
|
|
5. наличие алгоритмичности процессов.
Понятие "педагогическая технология" может быть представлено в трех аспектах:
· научный,
· процессуально-описательный,
· процессуально-действенный.
Пед. технологии:
-образовательные;
-воспитательные.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
· концептуальность;
· системность;
· управляемость;
· эффективность;
· воспроизводимость
Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:
· концептуальная основа;
· содержательный компонент обучения;
· процессуальная часть - технологический процесс.
15. Процесс обучения: сущность, движущие силы, функции, признаки процесса обучения.
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.
Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся. Функции: образовательная (ЗУН), воспитательная (мировозрение), развивающая (эмоционалн., ителлект., мотив.сферы).
Противоречие располагается между требованиями учебной программы “надо” и уровнем возможности ученика “могу/не могу”; кроме того, — между его возможностью “могу / не могу” и мотивами учения “хочу/ не хочу”. Кроме противоречия, к числу движущих сил процесса обучения следует отнести чувства и эмоции.К числу движущих сил процесса обучения отнесем также и волю, например настойчивость, сосредоточенность, самообладание, а также нравственно-волевые черты долга, обязанности, ответственности перед другими.
Структура процесса обучения
Процесс двусторонний:1) преподавание (деятельность учителя) 2) учение (ученика)
Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи) Содержательный (определяется уч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся). Результативный (оценка, самооценка). Все компоненты необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
1) двусторонний характер;
2) совместная деятельность учителей и учащихся;
3) руководство со стороны учителя;
4) специальная планомерная организация и управление;
5) целостность и единство;
6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
7) управление развитием и воспитанием учащихся.
16. Структуры процесса обучения. Уровни процесса обучения.
Ю.К.Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:
|
|
|
1) целевой;
2) стимулирующе-мотивационный;
3) содержательный;
4) операционно-действенный;
5) контрольно-регулировочный;
6) оценочно-результатовный.
Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.
Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения.
Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.
Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое госудаpственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.
Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.
Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.
17. Закономерности процесса обучения (общие и конкретные). Принципы процесса обучения.
|
|
|
