 |
Исторический обзор развития математических представлений у детей дошкольного возраста
|
|
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Использование фольклора в процессе формирования
Элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
Курсовая работа
Москва 2013
Оглавление
Введение. 3
1. Теоретические основы формирования математических представлений детей дошкольного возраста. 6
1.1. Исторический обзор развития математических представлений у детей дошкольного возраста. 6
1.2. Особенности формирования элементарных математических представлений в дошкольном детстве. 11
1.3. Фольклор как средство формирования математических представлений 13
2. Эмпирическое исследование уровня математических представлений дошкольников 19
2.1 Определение уровня сформированности математических представлений на констатирующем этапе эксперимента. 19
2.2 Применение фольклора для формирования элементов математических представлений. 23
2.3 Результаты исследования. 26
2.4. Методические рекомендации к использованию произведений устного народного творчества в математическом развитии дошкольников. 28
Заключение. 31
Список литературы.. 32
Приложение 1. 35
Введение
В настоящее время проблема повышения эффективности процесса развития у детей дошкольного возраста математической деятельности приобретает особую актуальность. Зарубежными и отечественными исследователями ведется активный поиск новых методов, приемов, технологий развития математической деятельности. Современные развивающие технологии (А.В. Белошистая, И.В. Житко, И.Л. Матасова, Е А. Носова, Е.И. Щербакова) направлены как на формирование различных видов математической деятельности, элементарных математических представлений, так и на развитие психических процессов, личностных качеств, интеллектуально-творческих способностей детей дошкольного возраста.
|
|
|
В математической деятельности выделяются две группы видов деятельности (А.А. Столяр). К первой группе относятся ведущие по своему характеру математические виды деятельности: счет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических действий, которые становятся доступными в старшем дошкольном возрасте. Во вторую группу входят пропедевтические, специально сконструированные в дидактических играх доматематические виды деятельности: сравнение предметов путем наложения или приложения (А.М. Леушина), уравнивание и комплектование (В.В. Давыдов), сопоставление и уравнивание (Н.И. Непомнящая).
В старшем дошкольном возрасте дети начинают овладевать новым видом математической деятельности – элементами вычислительной деятельности, простейшими приемами вычисления, в процессе которых ребенок оперирует числами и другими математическими категориями.
И.В. Житко включает в развитие математической деятельности произведения декоративно-прикладного искусства народа (тканые и вышитые ручников, передники, рубашки, изделия искусства саломоплетения, глиняные изделий различных форм и размеров), а также использование фольклорных календарных обрядовых праздников [9, 37]. По мнению Л.С. Ходонович, акцент на фольклор, устное народное творчество обеспечивает дошкольнику национальное видение окружающей действительности, способствует национальной идентификации, облегчает ребенку путь «вхождения» в национальную и мировую культуру [27, 32].
Цель исследования – определить и обосновать условия использования фольклора в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений.
|
|
|
Объект исследования – формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – фольклор как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
На основании цели объекта и предмета исследования сформулирована гипотеза, которая заключается в том, что процесс формирования элементарных математических представлений старших дошкольников будет более эффективным, если:
- изучены и учтены в ходе исследования возрастные и индивидуальные особенности старших дошкольников для формирования элементарных математических представлений;
- определены условия формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации цели работы необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть особенности развития математических представлений у старших дошкольников;
- выявить особенности применения фольклора на занятиях по ознакомлению с элементами математических представлений дошкольников.
- определить и обосновать условия формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: Анализ теоретических источников, методической литературы. Эмпирическое исследование, состоящее из 3 этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Практическая значимость исследования: Разработаны условия, которые могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общее количество страниц 40.
Теоретические основы формирования математических представлений детей дошкольного возраста
Исторический обзор развития математических представлений у детей дошкольного возраста
Задача обучения детей первоначальным математическим знаниям и умениям заключается в том, чтобы выделить наиболее существенные из них, которые обеспечивали бы общее развитие способностей к самостоятельному нахождению связей в усваиваемых знаниях и умениях.
|
|
|
Чтобы раскрыть существенные особенности предметов и явлений, показать их в разных взаимозависимостях, необходимо подвести детей к общим закономерностям.
Как же подвести детей к пониманию математических взаимосвязей и взаимозависимостей, к формированию простейших математических понятий? Когда и на каком этапе развития детей они могут быть усвоены?
В кратком историческом обзоре были раскрыты разные взгляды педагогов на то, как ребенок воспринимает число и как он овладевает счетом на начальных этапах своего развития.(КТО сделал обзор?)
Весьма распространенная прежде точка зрения симультанного восприятия группы, как врожденной способности, не оправдала себя. Ребенок действительно может опознать группу без счета, если она находится в едином поле зрения и является стандартной (два глаза, две руки, две йоги, пять пальцев и др.). Но при ином расположении этих же количеств данная группа не опознается детьми, например, пять кукол, стоящих на столе в ряд, две чайные ложки, упавшие на пол, два окна на разных стенах комнаты и т. д.
Сторонники теории восприятия групп предметов как мы видели, пытались придать группе ту или иную стандартную форму, помогающую ее опознанию (числовые фигуры). Но в таких случаях опознавалась форма, а не количество. Необходимо было выяснить, верна ли была эта психологическая теория, которая являлась основой монографического метода.
Другая психологическая теория, называемая теорией счета, исходила из иных фактов. По наблюдениям сторонников этой теории, дети, не имея никаких представлений о числах, однако рано запоминали и называли по порядку слова-числительные, иногда даже в большом объеме. Однако устно бегло «считая», они не могли определить численности предметов. Отсюда делался вывод, что дети овладевают сначала смыслом порядка чисел, а не количества. Поэтому надо учить называнию числительных по порядку, а затем уже соотнесению чисел с предметами. На такой точке зрения стояли многие методисты XIX в., разделяющие теорию метода действий. Но поскольку авторы имели дело лишь с детьми школьного возраста и не изучали особенности развития детей до восьми лет, они умозрительно полагали, что восприятие групп предметов и наименование группы числом характерно и для дошкольников.
|
|
|
Елизавета Ивановна Тихеева в своих книгах «Счет в жизни маленьких детей», «Современный детский сад» (1920 г.) высказывается против систематического обучения дошкольников. Она считает, что до семи лет дети должны сами научиться считать в процессе повседневной жизни и игры. В то же время она возражает и против полной стихийности обучения. В обучение детей счету Е.И. Тихеева включила:
1. Счет до 10 (разработала 60 задач для игр-занятий, на закрепление количественных и пространственных представлений; определила объем знаний, которыми должны овладеть дети; особо подчеркивала важность овладения детьми первого десятка).
2. Ознакомление детей с цифрами (для этого предлагались игры с парными картинками, счетные ящики).
3. Знакомство детей со сложением и вычитанием, (через решение задач - из практической жизни).
4. Знакомство детей с величиной (больше, меньше, выше-ниже, шире-уже и т. д).
5. Знакомство детей с измерением в игре.
6. Знакомство детей с объемом, измерения емкости сосуда. Для знакомства с массой использовались весы.
Е.И. Тихеева была за свободное обучение детей в игре, в непринужденной обстановке, в повседневной жизни.
Фаина Николаевна Блехер - представительница теории автодидактизма.
Основные мысли о содержании и методах обучения изложила в книге «Математика в детском саду и нулевой группе», вышедшей в 1934 г., и ставшей первым учебным пособием и программой по математике в детском саду.
Ф.Н. Блехер предлагала обучать детей элементам математики с 3-4 лет и выделять понятия «много» и «один», формировать представления о числах 1, 2, 3.
В среднем дошкольном возрасте учить определять количественные характеристики предметов в пределах 10. На основе счета сравнивать числа, пользоваться порядковым счетом.
В старшей группе учить детей составу чисел, цифрам, составлять практически числа из меньших групп; производить действия сложения, вычитания; освоить второй десяток; решать простые задачи.
Обучение предлагалось вести в играх, обучая счету - больше использовать природный материал. В играх дети усваивают сравнение предметов по размерам, знакомятся с геометрическими фигурами, пространственными направлениями.
Дети должны участвовать в практических жизненных ситуациях. Методика обучения счету Ф.Н. Блехер отражала идеи монографического метода - идти в обучении от числа к числу. (Учить счету не допустимо, но число ребенок должен знать, схватывать число глазами, а не обучать счету), разработала дидактические игры, советовала больше использовать природного материала.
|
|
|
Анна Михайловна Леушина - педагог, создавший методику формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Благодаря ее работам методика получила теоретическое, научное и психолого-педагогическое обоснование, были раскрыты закономерности развития количественных представлений у детей в условиях целенаправленного обучения на занятиях в детском саду. А.М. Леушина, вскрыв закономерности формирования и развития у детей разного возраста представлений о множестве, числе и операции счета, разработала способы и методы обучения детей счетной деятельности в разных возрастных группах, обеспечивающие преемственность между ними.
Зачем в историческом обзоре современное состояние?
В российской практике обучение первичным математическим представлениям проводится на основании образовательных программ «Детство», «От рождения до школы» и т.д.
Современное состояние математического развития дошкольников предусматривается в разных программах. Одна из них - программа «Детство» заключается в следующем:
1. Цель - развитие познавательных и творческих способностей детей (личностное развитие).
2. Содержание классическое:
- сравнение - счёт
- уравнивание - измерение
- комплектование - вычисление
плюс элементы логики и математики.
3. Методы и приёмы:
- практические (игровые);
- экспериментирование;
- моделирование;
- воссоздание;
- преобразование;
- конструирование.
4. Дидактические средства:
Наглядный материал (книги, компьютер):
- блоки Дьенеша,
- палочки Кюизенера,
- модели.
5. Форма организации детской деятельности:
- индивидуально-творческая деятельность,
- творческая деятельность в малой подгруппе (3-6 детей),
-учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия),
- игровой тренинг.
Всё это опирается на развивающую среду, которую можно построить следующим образом:
1. Математические развлечения:
- игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.),
- игры головоломки,
- задачи-шутки,
- кроссворды,
- ребусы.
2. Дидактические игры:
- сенсорные,
- моделирующего характера,
- специально придуманные педагогами для обучения детей.
3. Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений.
Таким образом, наука математического развития в свете современных требований изменилась, стала более ориентированной на развитие личности ребёнка, развитие познавательных знаний, охране его физического и психического здоровья. Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитания она сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правил посредством «внушений», то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребёнка к миру человеческих ценностей
|
|
|
