 |
Принципы отбора содержания и организации учебного процесса «Производственной практики».
|
|
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ «ОмГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Производственная практика
Направление подготовки 050 100 062 Педагогическое образование____
Профиль подготовки________________________________
Омск, 2012
Составитель (и):
Старший преподаватель Мохова Ю.А. ________________________________________________/____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2012 года и рассмотрена на заседании кафедры_________________________ ___________________
«31» августа 2012г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой:
Доктор психологический наук Шаров А.С./____________
(уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии_____________________________________________________________________
«» ______ 20__ г. Протокол № ___
Председатель учебно-методической комиссии:
_________________________________________________/____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Учебная и Производственная (Педагогическая) практики включены в базовую часть цикла дисциплин в структуре Основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование». Учебная и Производственная (Педагогическая) практики бакалавров ОмГПУ характеризуются тем, что позволяют:
преодолеть противоречия между преимущественно теоретическим характером содержания психолого-педагогической подготовки и ситуациями, возникающими в реальной профессиональной деятельности будущих учителей (проблемы в осуществлении воспитательной деятельности, в реализации современных педагогических технологий и т.д.);
|
|
|
развивать профессиональную направленность студентов ОмГПУ, ориентировать их на педагогическую деятельность в учреждениях образования различных типов и видов;
расширить виды деятельности будущих учителей для их успешной адаптации к рынку труда;
последовательно подготовить студентов к успешному выполнению ими функций классного руководителя и учителя-предметника.
Прохождение Практик складывается из нескольких этапов, которые определяются логикой становления и развития профессиональной компетентности учителя: от содействия становлению базовой профессиональной компетентности путем развития ключевых компетентностей на первом этапе (Учебная практика (Ознакомительная)) к содействию развитию базовой профессиональной компетентности на втором этапе (Учебная (Инструктивно-методический лагерь), Учебная (Психолого-педагогическая) практики), от него к содействию становлению специальной компетентности путем развития базовой и специальной на третьем этапе (Производственная (Педагогическая) практика).
Учебная (ознакомительная) практика и учебная практика «Инструктивно-методический лагерь» реализуется преподавателями кафедры педагогики. Учебная (Психолого-педагогическая) практика реализуется преподавателями двух кафедр: Педагогики и Психологии. Производственная (Педагогическая) практика реализуется преподавателями трех кафедр: Педагогики, Психологии и Методики преподавания предмета.
В данной рабочей учебной программе находит отражение содержание и организация педагогической практики (в 8 и 9 семестрах), осуществляемая преподавателями кафедры Психологии.
Производственная (Педагогическая) практика
|
|
|
Курс: 4
Форма обучения: очная
Семестр: 8
Трудоемкость: 0,75 зачетных единиц, 6 недель.
Форма аттестации: зачет
«Производственная практика» включена в профессиональный цикл, в раздел «Учебная и производственная практики» основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование», профиль «».
Цель практики: развитие предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей бакалавра.
Задачи:
1. Формирование представления о профессиональной деятельности педагога.
2.Формирование навыка проектирования и организации обучения и воспитания с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
3. Формирование навыка взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
4. Формирование у студента потребности в самопознании и самосовершенствовании.
Ожидаемые результаты:
В соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности проведение практики направлено на формирование у бакалавров (магистров) следующих компетенций:
- ОК 1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;
- ОК 6 – способен логически верно излагать устную и письменную речь;
- ОК 7 – готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;
- ОК 8 – готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией.
Также данная практика способствует развитию следующих компетенций:
- ОПК 1 - сознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
- ОПК 2 - способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;
- ОПК 3 - владение основами речевой профессиональной культуры;
- ОПК 4 - способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности);
|
|
|
- ОПК 6 – способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;
- ПК 1 – способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
- ПК 6 – способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников.
В ходе практики студент должен
знать:
- правовые нормы реализации педагогической деятельности (Закон «Об образовании», «Конвенцию о правах ребенка», «Устав ОмГПУ», «Устав ОУ» и т.д.);
- сущность и структуру образовательных процессов в ОУ различных типов и видов г. Омска и Омской области, в том числе характеристику образовательного процесса и среды ОмГПУ;
- ценностные основы реализации профессиональной деятельности в сфере образования;
- возрастные особенности учащихся;
–особенности социального партнерства в системе образования; способах профессионального самопознания и саморазвития;
уметь:
- составлять индивидуальный план работ на период практики;
- организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса;
- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности бесконфликтного общения с различными субъектами педагогического процесса;
- участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
- наблюдать, анализировать (в том числе и школьную документацию), планировать работу ОУ;
- осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности на практике;
владеть:
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;
–способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.), совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды
В результате прохождения данной практики студенты приобретут:
- практические навыки (знания о) планирования и реализации педагогической деятельности.
- умения психологически грамотно проектировать урок психологического анализа урока.
|
|
|
- умением организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса на этапе планирования, организации и оценке эффективности деятельности;
- умением осуществлять рефлексию своей профессиональной деятельности.
- овладеют следующими компетенциями: ОК 1, ОК 6, ОК 7, ОПК 1, ОПК 2, ОПК 3, ОПК 4; ОПК 6, ПК 1, ПК 2, ПК 6.
Принципы отбора содержания и организации учебного процесса «Производственной практики».
Отбор содержания и организация практик обусловлены принципами развития высшего профессионального педагогического образования и задачами обучения бакалавра:
· личностной ориентации образования (принцип предполагает выявление возможностей содержания для самовоспитания и самообразования);
- гуманитаризации (принцип определяет тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и обосновании ценностных основ теоретических построений, диалогичность учебного материала, ориентацию студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций);
- фундаментализации (принцип определяет концентрацию практического материала вокруг «ядра» научных дисциплин как основы решения профессиональных задач и «задачное построение» содержания, предполагающего активизацию исследовательской деятельности);
- практико-ориентированности (технологичности) (принцип направлен на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики);
- принципа дополнительности (принцип характеризует взаимодействие различных форм знания: обыденного, научного, вненаучного (литература, искусство);
- вариативности (принцип ориентирует на максимальный учет индивидуальных особенностей профессионального становления и профессионально-личностной рефлексии, потребностей рынка труда);
- историзма, который предполагает научную объективность в освещении исследуемых процессов; рассмотрение изучаемых явлений и фактов в контексте конкретно-исторического времени; сочетания ретроспективы с перспективой, что обусловливает определенную актуализацию прогностической функции и ориентацию на современные проблемы развития педагогической науки.
Междисциплинарные связи
Производственная практика предполагает междисциплинарные связи с дисциплинами психолого-педагогического цикла, дисциплинами специальной подготовки, является одной из базовых курсов профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра и в соответствии с профилем подготовки.
Используемые технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе Производственной (педагогической) практики предусмотрено использование технологии индивидуального сопровождения студента, а также активных и интерактивных форм взаимодействия. Использование данных технологий решает задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков бакалавров. В рамках организации процесса практики могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов, экскурсии и другие формы организации обучения и использованы образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, которые можно использовать при выполнении различных работ на практике.
|
|
|
Организация (структура и содержание) производственной практики
| № п/п | Разделы (этапы) практики | Сроки выполнения раздела, этапа и предусмотренных заданий | Виды работ на практике, включая самостоятельную работу студентов | Формы текущего контроля |
| Подготовительный | Знакомство с целями и задачами практики. Изучение содержания практики и подготовка к целенаправленному наблюдению урока педагога. (изучить схему анализа урока). | Посещение установочной конференции Индивидуальный план прохождения практики | ||
| Организационно-исследовательский | Посещение уроков педагога-предметника. Посещение уроков однокурсников. Проведение собственного урока. | Конспект урока | ||
| Аналитический | Участие в коллективном обсуждении посещаемых уроков. Анализ собственного урока. | Психологический анализ собственного урока. | ||
| Отчет | Написание отчета | Отчет о прохождении практики |
На подготовительной этапе студенты посещают установочную конференцию, знакомятся с заданием, изучают теоретический аспект психологического анализа урока.
На организационном этапе студенты посещают уроки профессионала, анализируют его в соответствии с планом анализа. Посещают уроки практикантов – однокурсников. Подготавливают и проводят собственные уроки.
На аналитическом этапе студенты коллективно обсуждают посещаемые уроки однокурсников и учителя. А так же анализируют свои собственные уроки.
На этапе отчета студенты готовят отчетную документацию (письменный вариант психологического анализа собственного урока)
|
|
|
