 |
Определение уровня композиционных умений и навыков рисования старших дошкольников.
|
|
|
|
Экспериментальная работа проходила в три этапа:
1. Констатирующий этап эксперимента имел следующие задачи:
- изучить особенности восприятия детьми кукольного спектакля, поставленного воспитателями детского сада;
- изучить особенности восприятия детьми эмоционального настроя персонажей кукольного спектакля, выраженного жестами, позой кукол, музыкой.
- изучить особенности композиционного строения рисунков детей после просмотра кукольного спектакля.
2. Формирующий этап.
Задачи:
- совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа;
- знакомство детей с иллюстрациями художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Рачева, В. Конашевича.
- знакомство детей с ролью различных изобразительных материалов в создании выразительного образа с “сухой” техникой, т.е. рисованием цветными восковыми мелками, карандашами, и с “мокрой” техникой.
- в обучении детей использовать (на выбор) сочетания различных изобразительных материалов.
1. Контрольный этап.
Задачи:
- выяснение умений детей контрольной группы пользоваться выразительными средствами при создании образа в собственных рисунках (после рассказывания)
- изучение гибкости построения рисунка детей экспериментальной и контрольной группы.
На основе теоретических и практических исследований мы выделили восемь критериев оценки успешности выполнения рисунков, которые основываются на специфике изобразительного творчества детей дошкольного возраста, а также данных исследований и широкой опытной работы Т. С. Комаровой.
Назовем разработанные критерии и оценки созданных детьми изображений:
I. Перспектива:
1. воздушная
|
|
|
II. Цвет:
2. яркость положительных героев
3. яркость отрицательных героев
III. Миниатюрное и увеличенное изображение:
4. главных персонажей
5. второстепенных персонажей
6. ритм изображений
7. динамика движений персонажей
IV.Композиция:
8. расположение на листе по всему листу
Отобранные критерии включали показатели трех уровней, чтобы можно было дифференцировать детей по уровням успешности усвоения ими различных компонентов изобразительной деятельности и выразительных средств, при помощи которых в изображении передается сюжет спектакля и развитие композиции детских рисунков.
А именно:
Первый уровень – высокий (60-100%).
Это использование в рисунке воздушной, диагональной, объемной перспектив. Передача реальной окраски предметов или преобладание ярких и неярких цветов в зависимости от отношений к положительным и отрицательным героям. Верная передача пропорций предметов в изображении. Достаточно четкая и определенная передача сложного движения, применение ритма.
Второй уровень – средний (40-60%).
Это использование в рисунке линейной, воздушной перспектив композиции. Преобладание яркости цвета только положительных героев. В передаче пропорции существует увеличенное или уменьшенное изображение предметов, их частей. Передача начального момента изображения движения.
Третий уровень – низкий (20-40%).
Использование в рисунке линейной перспективы, фризовое расположение изображений. Преобладание одного или двух цветов. Передача статического движения.
Кроме этого, учитывались характер линий (сильный, слабый, дрожащий); раскраска (мелкие штрихи, мазки, регуляция нажима, размах); уровень самостоятельности выполнения рисунка, эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения; творчество (что нового внес).
Эксперимент включал в себя разработанную нами методику исследования развития композиционных способностей детей в изобразительной деятельности.
|
|
|
Методика исследования:
1. Показ воспитателями кукольного театра.
2. Наблюдение за внешними проявлениями детей во время просмотра. Констатировались:
- внимание детей;
- сопереживание персонажей спектакля;
- реплики, движения детей.
3. Беседа с детьми, которая имела цель выявить особенности восприятия детьми эмоционального настроя персонажей спектакля, выраженных жестами, позой, движениями кукол, музыкальным оформлением, декорацией, интонацией кукольников.
Спектакль “Икки ийэ, икки кыыс” был поставлен воспитателями с использованием кукол-петрушек.
Вопросы беседы:
1. Кто из героев вам понравился больше всего?
2. Не понравился. Почему?
3. Как поступила девочка Маайа?
4. Что означает выражение “любить маму”?
5. Какая музыка звучала, когда мам Клары встала и пошла искать теленка? Почему?
Наиболее характерные ответы детей приводим в таблице 1.
Таблица 1.
| Имя ребенка | № вопроса | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
Амгалена Н. | Мне понравилась Маайа. Потому что она трудолюбивая. | Клара не понравилась. Она не хочет своей маме помочь. | Маайа принесла дров, пригнала теленка. | Надо всегда жалеть маму помогать ей. | |
|
Айта С. | Понравилась Маайа и ее мама. Потому что Маайа, когда надо, оставляет игру и идет помогать своей маме. | Клара капризная, поэтому она мне не понравилась. | Маайа храбрая девочка. Она одна пригнала теленка. | Это значит слушаться маму, не раскидывать игрушки. | |
|
Стасик О. | Мне понравилась только Маайа. Она не избалованная девочка. Целует маму только в лоб. | Клара не поравилась. Она очень избалован-ная и ленивая. Любит только поиграть. | Маайа всегда помогает своей маме. Убирает игрушки, посуду. | Говорить маме ласко-вые слова, всегда помогать, слушаться её и целовать. | |
|
Айта Р. | Понравились Маайа и её мама. Майина мама никогда не ругает своих детей. | Не понравилось то, что Клара не помогает своей маме. | Маайа не только играет, но и таскает дрова, приносит воду. | Нельзя огорчать маму. Когда она отдыхает надо принести ей газеты и играть тихо. | |
Проанализировав ответы детей по настольному театру “Икки ийэ, икки кыыс”, можно сказать, что все (100%) поняли содержание спектакля, состояние героев (радость, печаль, благодарность), называли средства передачи настроения (интонация, движения героев).
|
|
|
После беседы, спустя несколько дней, детям было предложено нарисовать сюжет этого рассказа. В спектакле четыре персонажа. Показ кукольного театра в какой то степени помог детям решить вопрос композиции рисунка, так как во время рисования они вспомнили где, какие персонажи стояли в той или иной ситуации. В процессе рисования по этому рассказу мы больше не уточняли с детьми вопросы композиции.
Анализируя рисунки детей, мы увидели, что преобладают воздушная перспектива (66,6%), яркий цвет положительных героев, яркий цвет отрицательных героев (55,5%). Ритм применили все дети; динамика движений персонажей встречается в 66,6% работ. Дети расположили лист горизонтально. Если смотреть композицию, то расположение отдельных изображений по всему листу встречается у 44,4%, остальные фризовая; непропорциональное отношение изображений отмечается у 11,1%.
Если взять отдельно каждого ребенка, то получается такая картина: самый высокий процент владения средствами композиции встречается у троих детей (55,5%). Так. Туяра С. использовала воздушную перспективу. Раскрасила ярким цветом положительных героев, отрицательных героев - бледным цветом, правильно передала пропорции всего изображенного, применила ритм, украсив одежду девочки и нарисовав цветы ("Это я украсила свой рисунок"); передала динамику движения, изобразив сидящую перед теленком девочку; на горизонтальном листе расположила изображение по всему листу; отношение изображений пропорциональное.
Саша В. нарушил пропорцию изображений (слишком большие бабочки), не передал динамику движений персонажей, использовал линейную перспективу. Владение средствами композиции составляет 44,4%.
Анализируя рисунки по спектаклю “Икки ийэ, икки кыыс”, мы увидели, что почти во всех работах композиционное решение одноплановое. Чаще всего персонажи повернуты к зрителям, так как есть различие в передаче персонажей. У одних в рисунках выделено основное крупным планом, другие на первом плане рисовали поляну с цветами. В цвете дети придерживались различной окраски персонажей. Например, Туяра С. украсила платье девочки узорами; в основном дети окрашивали одежду персонажей произвольно, которая отличается от реального цвета кукол, занятых в этом спектакле.
|
|
|
Спектакль по русской народной сказке “Заюшкина избушка” была поставлена также воспитателями детского сада, где были использованы куклы-петрушки.
Наблюдая за детьми во время просмотра спектакля, мы заметили, что внимание у некоторых детей было рассеянным, чем во время просмотра первого спектакля. Так, Айтал С. вслух говорил о предстоящих действиях зайчика: “Сейчас он заплачет, потом встретит волка”. Но у большинства детей можно было заметить сопереживание персонажам спектакля. В силу того, что чувства у детей дошкольного возраста наиболее наглядно отражаются в мимике, у детей происходили непроизвольные мышечные движения лица (опущение уголков рта, когда заюшка плакал, и улыбались, когда петух прогнал хитрую лису из заюшкиного домика и они вместе запели веселую песенку).
От того, что эта сказка проста по содержанию и сюжету, дети охотно отвечали на вопросы и давали исчерпывающие ответы. Мы задавали следующие вопросы:
1. Из-за чего обиделся заюшка? Почему он так горько заплакал?
2. Какая музыка звучала, когда заюшка сидел на пенечке? Почему?
3. Как вы думаете, какой персонаж наиболее ярок?
4. Правильно ли оформлен спектакль по содержанию сказки? Что тебе запомнилось больше всего (заснеженные домики, появление солнца, пение птиц при наступлении весны).
Протокол беседы приводим в таблице 2.
Таблица 2
| Имя ребенка | № вопроса | 1 | 2 | 3 |
| Саша В. | Хитрая лиса выгнала зайчика из дома, потому что её домик растаял. | Играла мед-ленная музы-ка, потому что зайчик мед-ленно шел и сел на пене-чек. | Мне понра-вился зайчик, потому что он никого не обижает. | Правильно. Зимой дома покрываются снегом, а летом ледяная избушка тает из-за тепла. |
| Аня А. | Зайчик заплакал от обиды | Звучала грус-тная музыка, потому что зайчик заплакал. | Петух. Он храбрый, не боится лисы. А медведь и волк испугались её. | Когда насту-пает весна, прилетают птицы. Мне понравилось, как появля-ется солнце. |
| Ира А. | Зайчика оби-дела лиса. Она очень хитрая и всегда обманывает других. | Я не помню. Но думаю, что, наверное, звучала мед-ленная музы-ка. | Самый сме-лый – петух. Он один прог-нал лису и освободил до-мик заюшки. | Мне очень понравилась заюшкина избушка. Она очень крепкая, не тает. |
|
|
|
Выделяя выразительные средства спектакля (музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, интонации персонажей, декорация), дети остановили внимание на то, что произвело на них наибольшее впечатление – плач заюшки.
Анализ рисунков по сюжетам спектакля "Заюшкина избушка" (приложение 3) говорит о том, что большинство детей используют воздушную перспективу изображения (71,4%), раскрашивают интенсивным цветом в основном положительных героев (71,4%), отрицательных героев (57,7%). Но некоторые дети в своем изображении не выделяют отрицательных героев. Пропорции изображаемых фигур у детей в основном соответствуют реальности. Дети нарушают пропорции. Например, Саша В. нарисовал заюшку с увеличенными глазами и ртом: "Заюшка радуется, что вернулся в свой дом. Поэтому у него большие глаза и улыбающийся рот". Афоня Н. объясняет: "У медведя толстые ноги, потому что он ходит тяжело". Ритм наблюдается, в большинстве рисунков (185,7%) – это трава, растущие деревья, орнамент деталей (крыша, наличники) избушек. Динамику движений изображают только 42,8% детей. Возможно, это объясняется с недостаточным развитием графических способностей детей. Все дети использовали горизонтальное расположение листа. Причина этого кроется, по словам воспитателей, в том, что вертикальное расположение в основном используется при предметном рисовании (цветок, посуда, игрушка и т.д.). Мы полагаем, что педагогами в сюжетном рисовании навязан шаблон, что препятствует развитию творческих способностей детей.
При рисовании после просмотра кукольного спектакля "Заюшкина избушка" мы отмечаем, что все дети имели замысел, т.е. знали, что они будут рисовать. Однако некоторые затруднялись в определении путей его реализации. На вопрос "Как ты будешь рисовать лису и зайца, живущих в разных избушках?" Айаал С. не мог ответить. В рисунке он пытался изобразить их в окнах домиков, но не выразительно. Он сперва раскрасил весь домик в один цвет, а потом простым карандашом нарисовал окна и головы героев, не выделив их разным цветом.
Таким образом, мы констатируем, что дети находятся на среднем уровне владения средствами композиции (49,9%). Отмечаются проявления индивидуальных различий. Например, Валя Т. дополнила свой рисунок лошадью и сэргэ возле дома. Такого момента в рассказе нет.
Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения у большинства детей яркое. Однако, у некоторых оно отмечалось слабо. Так, Сеня Н. долго не мог реализовать свой замысел. В ходе выполнения его работы требовалась помощь педагога, которая заключалась в совместном выборе сюжета рисунка.
Рисунки показали недостаточное развитие образного творчества, характерное одинаковое горизонтальное расположение листа. Представление детей ограничено введением воспитателями шаблона в процессе рисования. Мы полагаем, что воспитатели с младших групп часто использовали показ детям готового образца. В результате чего у детей произошло торможение развития комбинаторских способностей воображении. Также дети затрудняются в передаче динамики движения изображаемого, что свидетельствует о недостаточном развитии графических способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности. Слабое владение графическими навыками не позволило некоторым детям отразить в рисунке свои впечатления.
2.2 Система и методика проведения интегрированных занятий.
Анализируя процесс создания детьми изображения по замыслу, готовые продукты их деятельности и сопоставляя их с анализом творчества художника (М.И.Богачева, Л.С.Выготский, В.Г.Злотников, П.П.Чистяков и др.), мы выделили следующие этапы формирования и воплощения замысла в рисовании старших дошкольников (которые, впрочем, характерны и для других видов изобразительной деятельности):
|
|
|
