 |
Что с этими детьми делать, чтобы развивать их дар (кто и как их должен учить: должны ли это быть специализированные заведения или же просто ребенку создавать условия для развития «на месте»).
|
|
|
|
Одаренность многогранна и, по определению Комитета по образованию США (Marland,77), может быть установлена профессионально компетентными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные результаты в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творчеству, к изобразительному или исполнительскому искусству и психомоторные способности).
5.1.
Проблемы диагностики одаренности
Определение одаренности, как правило, ведется посредством изучения сферы ее проявления, интеллектуального диапазона (совокупности интеллектуальных возможностей), области наивысших достижений в реализации способностей, уровня физического развития, уровня работоспособности, мотивационного обоснования и его отражения в эмоциональном настрое и волевом упорстве растущего человека. То есть диагностика одаренности прежде всего опирается на результаты продуктивной деятельности (итоги олимпиад, конкурсов, соревнований, данные психолого-педагогического обследования). Н.С. Лейтес отмечает, что при оценке признаков одаренности в детские годы главным является выяснение соотношения в них возрастного и собственно индивидуального. Родителям и учителям следует знать, что при всех успехах ребенка, поначалу с уверенностью может идти речь только о возрастных проявлениях одаренности, а окажутся ли они устойчивыми индивидуальными особенностями, будет зависеть от многих внутренних и внешних условий.
Кого же можно считать одаренными? В литературе встречаются утверждения, что только 2-6 % людей обладают одаренностью. Многочисленные же исследовательские работы показывают, что с задатками одаренности, способным к эффективной плодотворной деятельности рождается каждый психически нормальный человек. А вот направленность и степень одаренности различны. Дальнейшая судьба дара зависит от микро-, мезо- и макросреды, где живет и формирует свое «Я» человек. Следует заметить, что в диагностике одаренности критерий опережения (опережающего развития) не универсален. Кроме того, пока недостаточно выяснено, как связаны высокие достижения детей и их эмоциональная вовлеченность: что является причиной, а что следствием.
|
|
|
Тем не менее, в настоящее время существуют конкретные программы отбора одаренных детей в различных областях знания и творчества.
Для выявления одаренных детей наиболее широко применяются стандартизированные методы измерения интеллекта, среди которых предпочтение отдается методам, позволяющим определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка (шкала интеллекта Станфорд-Бине,73; Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников,67; Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых,81; рисуночный тест на интеллект и др.).
Разработаны также стандартизированные тесты достижений для дошкольников, предназначенные для выявления детей, имеющих исключительные способности в основных учебных дисциплинах: чтении, математике и естествознании (Станфордский тест достижений для начальной школы, 69; тесты общей подготовленности (Мосс,71)).
Стандартные тесты на перцептивно-двигательное развитие выявляют детей дошкольного возраста с исключительно хорошо развитыми двигательными способностями ( тест на основные двигательные навыки,74; тест на двигательно-зрительную координацию,67; тест Пурдье,66 и др.).
Существуют стандартные тесты оценки социального развития ребенка, по которым дается оценка социальной компетентности и зрелости детей дошкольного возраста, определяется уровень их личностного развития и навыков общения с другими людьми (Вайлендская шкала социальной зрелости,65; Калифорнийская шкала социальной компетентности дошкольников,69 и др.).
|
|
|
Оценка творческих способностей детей проводится на основе методик Торренса. При этом в качестве одной из ведущих характеристик творчества рассматривается беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также, воображение (тесты Торренса на изобразительное творческое мышление, на вербальное творческое мышление,66; Творческие способности в деятельности и в движении,80).
В отечественной психологии вопросы диагностики и развития креативности подробно рассматриваются в работах Д.Б. Богоявленской.
Что касается возможных предвестников одаренности, то К. Тэкэкс отмечает следующие:
- возможность и способность в 3-х летнем возрасте следить за двумя и более происходящими событиями;
- способность прослеживать в раннем детстве причинно-следственные связи и делать выводы;
- отличная память, ранняя речь и абстрактное мышление;
- умение широко пользоваться накопленными знаниями;
- склонность к классификации и категоризации;
- умение ставить вопросы и сложность грамматических конструкций;
- повышенная концентрация на чем-либо, степень погруженности в задачу;
- нелюбовь к готовым ответам;
- повышенная электрохимическая и биохимическая активность мозга.
5.2.
Некоторые психологические особенности одаренных детей
В сфере психосоциального развития одаренным детям, как правило, свойственны следующие черты:
- сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано;
- очень яркое воображение, в котором вымысел и реальность сливаются воедино;
- хорошо развитое чувство юмора (обожают несообразности, игру слов и т.п.);
- попытки решать проблемы «не по зубам»;
- преувеличенные страхи и чрезмерная восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающими, т.е. повышенная уязвимость и ранимость;
- всепоглощающее любопытство и разнообразие интересов;
- иногда перебивают взрослых, не дослушав ответ на заданный вопрос, т.к. любят до сути «докапываться» сами.
|
|
|
Физические характеристики одаренных детей так же разнообразны, как и сами дети. Два соперничающих стереотипа: тощий, маленький и бледный «книжный червь» в очках и крепкий, высокий, здоровый и красивый по сравнению со своими сверстниками ребенок, далеки от истины.
Мы можем здесь сослаться только на некоторые грани одаренности, о которых часто упоминают исследователи. Замечено, что очень часто, одаренные дети в младенчестве больше бодрствовали, чем спали. А вот навыки тонкой моторики, ручной работы у одаренных могут быть менее развиты в сравнении с познанием. Это важно учитывать, т.к. неровность в сравнении с нормами развития часто ведет к раздражению, проявляемому со стороны взрослых, и росту зависимости поведения ребенка.
5.3.
Роль семьи и родительского отношения в жизни одаренного ребенка
Первооткрывателями одаренности детей являются родители. Они выполняют самую главную роль в становлении и развитии не только самой одаренности ребенка, но и его личности.
Иногда родители просто могут не замечать одаренности своих детей (например, если ребенок первый и единственный). Иногда сопротивляются причислению своих детей к одаренным («Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть он лучше будет нормальным»). Иногда родители начинают сверх меры «эксплуатировать» способности ребенка и помещают его в искусственные условия (например, лишают возможности общаться со сверстниками).
Все это ложится дополнительным грузом на плечи ребенка. Ведь в какой-то момент он сам делает открытие своей одаренности, понимает, что чем-то отличается от других.
Очень важно в этот момент поддержать ребенка, показать, что его особенность - это нормально, что он имеет на это право и, конечно же, что не зависимо от того, будет он проявлять свои таланты в дальнейшем или нет, он все равно любим (О важности родительских позиций, взаимоотношений в семье и влиянии их на дальнейшую жизнь ребенка написаны тома литературы, и психологической, и художественной).
Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы. Задача заключается в том, чтобы своевременно найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка, чтобы он обладал здоровым самовосприятием, т.к. представление о самом себе - это во многом кристаллизация того, как на нас реагируют другие люди.
|
|
|
Проведенные в Чикаго (1979) исследования показали, что самооценка высокоодаренных младших школьников ниже, чем у трети их ординарных сверстников, а социальная уверенность ниже, чем у четверти. В этой связи мы еще раз хотим подчеркнуть, что одаренные дети более чувствительны и уязвимы в социальном плане, и очень важно, прежде всего родителям, формировать у них адекватное отношение к себе.
Следующим, наиболее ответственным моментом является поступление одаренного ребенка в школу, особенно, если это не специализированное, а обычное учебное заведение.
Ребенок может оказаться изгоем, т.к. одноклассники будут «мстить» ему за то, что он умнее или талантливее их, а у учителей «нестандартный» ребенок, скорее всего, будет вызывать одно лишь раздражение, поскольку они привыкли ориентироваться на средний уровень. В данном случае ничто не сможет заменить родительской поддержки и поощрения в этот трудный для ребенка период перехода из домашней среды в школьную.
Одаренные дети особенно нуждаются в развитии у них самостоятельности, самодисциплины и самоуправления в учебе, и, если школа не удовлетворяет их запросов, им приходится заботиться о себе самим.
Итак, родителям прежде всего необходимо:
- принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов;
- опираться на собственные силы и позволять ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу, даже если сами могут лучше и быстрее;
- не оказывать давления на ребенка в его школьных делах, но всегда быть готовым прийти на помощь в случае необходимости;
- точно рассчитывать момент и степень реакции на потребности ребенка (если ребенок задал вопрос, то не поддаваться искушению рассказать о предмете все, что они знают сами, а только дать искомый ответ).
5.4.
Особенности развития одаренных мальчиков и девочек
Рассматривая проблему одаренности, невозможно не коснуться такого аспекта, как особенности одаренности у детей разного пола. Хотим мы того или нет, но в обществе, в разной степени, довлеют стереотипы: существует определенный «образ мужчины» и «образ женщины», т.е. какими они должны быть, какими чертами обладать, и даже какие профессии выбирать. Стереотипизация по половому признаку особенно вредна для одаренных детей, поскольку они в большей степени соединяют в себе свойства, характерные, как для своего, так и для противоположного пола (психологическая андрогиния).
|
|
|
У взрослых творчески продуктивных личностей очень часто обнаруживается, что мужчины обладают «женственными» чертами (например, чувствительностью), а для женщин могут быть характерны «мужественность» и независимость. Такое сочетание, как правило, расширяет для субъекта диапазон общечеловеческого и раздвигает рамки стереотипов.
Маргарет Мид (1949) описала так называемую «двойную цепь ожидания», связывающую мальчиков и девочек: мальчиков учат добиваться успеха, а девочек демонстрировать, что они ничего не добиваются, а сосредоточены на домашних проблемах и семье. В этом случае мальчик-неудачник и удачливая девочка рискуют одним и тем же: они никогда не будут избраны представителем противоположного пола.
Особенно в этом смысле сложно одаренным девочкам. Чтобы развить свои способности им нужна активность, страсть к познанию, самоутверждение, готовность к карьере, а в них культивируют зависимость, пассивность, умение вести хозяйство. Примерами для них часто являются собственные матери.
Самая частая составляющая женской боязни преуспеть является опасение, что мужчины не приемлют превосходства и лидерства женщины. Особенно ярко это проявляется в том, что девочки вдруг резко останавливаются в своем прогрессе и даже «возвращаются» назад в возрасте 11 - 14 лет, когда начинает проявляться интерес к противоположному полу.
Немалый вклад в этот феномен вносит то обстоятельство, что девочек в большей степени, чем мальчиков, привлекают к ведению домашнего хозяйства, на что тратится много времени.
Среди факторов женской боязни преуспеть Хорнер (США) также называет: неуверенность в себе, выражающуюся в заниженных самооценке и уровне профессиональных притязаний и отсутствие примера (девочка, девушка редко встречает женщину-наставницу). Следует отметить, что особую роль в поддержке одаренным девочкам играет отец.
Одаренные мальчики, проявляющие «женские» черты, также сталкиваются с массой трудностей и отвержением окружения, в том числе родителей. Например, мальчик, стремящийся заниматься в балетной школе, рискует навлечь на себя негодование собственного отца, который будет явно недоволен такими устремлениями сына.
Конечно, сознание людей постепенно продвигается вперед и расширяет рамки социальных стереотипов. Родители и педагоги одаренных детей должны утверждать равенство психологических возможностей детей наряду с равенством в доступности образования.
5.6.
|
|
|
