 |
Принципы построения программ для одаренных детей
|
|
|
|
Каким же образом следует работать с одаренными детьми?
Карне, Шведел и Линнемайер (1982) выделили некоторые основные принципы составления программ для одаренных детей младшего возраста:
Каждый ребенок неповторим. Необходимо выделить сильные и слабые стороны каждого ребенка и составить программы, отвечающие его потребностям.
2. Одаренные дети очень критичны к себе и порой отличаются неблагоприятным «образом-Я». Необходимо помочь им обрести реалистичное представление о себе. Особенно важно сгладить несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и доступными двигательными навыками.
3. Семья играет важнейшую роль в образовании одаренного ребенка, поэтому семья и школа должны работать в тесном контакте.
4. Поскольку одаренных детей отличает широкая сфера интересов, то программа должна включать разнообразный материал, сбалансированный и способствующий всестороннему развитию (эмоциональной, двигательной и сферы общения).
5. Одаренный ребенок, обучающийся в одной группе со «средними» детьми, должен иметь возможность общения со столь же развитыми сверстниками.
6. Руководить программой обучения одаренных детей должен человек, имеющий специальную подготовку и опыт работы с одаренными.
7. Неотъемлемая часть программы - система ее оценки. Важно определить, в какой мере ребенок достигает поставленных целей. Таким образом можно выявить слабые места программы и то, насколько она удовлетворяет потребностям ребенка. В этом смысле должна иметь место хорошо организованная, эффективная и постоянно действующая система выявления одаренности, в которой участвуют и родители.
8. Чтобы обеспечить поступательный ход развития, программы должны предусматривать оптимальный и плавный переход ребенка с одного уровня на другой. Это требует совместных усилий администрации, учителей и родителей.
|
|
|
9. Одного интеллекта в жизни недостаточно, и поэтому программа должна развивать целеустремленность, настойчивость и желание довести дело до конца.
10. Программа должна обязательно предусматривать развитие творческих способностей ребенка.
5.7.
Наставники одаренных детей
И школа, и родители одаренных детей нуждаются в помощи людей, обладающих специальными знаниями и навыками в области работы с «особыми» детьми. Ю.О. Яблоновская (1995) выделяет следующие черты профессионала, который может работать с одаренными детьми:
- высокий уровень интеллектуального развития;
- чуткость;
- чувство собственного достоинства;
- способность переносить большие моральные затраты;
- хорошая саморегуляция;
- умение поддержать, защитить, оказать помощь;
- коммуникативность;
- хорошие организаторские способности;
- умение строить педагогическую деятельность на основе результатов психодиагностики личности ребенка, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности;
- умение адаптировать свою деятельность к личности каждого ребенка;
- умение разрабатывать и внедрять авторские программы;
- умение создавать ситуацию успеха, условия для самореализации личности учащегося, стимулировать творчество ребенка;
- умение использовать в своей деятельности инновационные методы и технологии обучения и развития детей.
5.8.
Контрольные вопросы
1. Природа одаренности и ее основные виды.
2. Психологические характеристики одаренности.
3. Психосоциальные аспекты одаренности.
4. Семья и одаренный ребенок.
5. Одаренные мальчики и девочки.
6. Работа с одаренными детьми в школе.
5.9.
Темы рефератов
1. Диагностика и выявление одаренных детей.
2. Что нужно знать родителям о своих одаренных детях.
|
|
|
3. Одаренный ребенок - кто он?
4. Современная школа и одаренные дети.
5.10.
Литература
1. Одаренные дети/Пер. с англ. Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.,1991.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., Воронеж,1997.
3. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей //Психологический журнал,1992. Т.13. №1.
4. Лейтес Н.С. Ранее проявление одаренности//Вопросы психологии.1988. №4.
5. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов //Семья и школа.1990, №12.
6. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.,1984.
7. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб.,1997.
8. Психология одаренности детей и подростков. М.,1996.
9. Туник В.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.,1997.
10. Одаренные дети: проблемы и перспективы (материалы конференции). Ч. 1,2,3. Челябинск,1995.
11. Одаренный ребенок в развитии, общении или что можно сказать об одаренности.
12. Вайнцвайг Л. Десять заповедей творческой личности. М.,1990.
13. Виноградов В.Е. Изменение частоты рождения одаренных людей в разных фазах 11-летнего цикла за 100 лет //Вопросы психологии.1991, №6.
14. Вифляев В.Е. Творчество как функциональный вторичный ресурс организма, как возникновение опосредованного через непосредственное (Предисловие В.П. Зинченко) //Философские исследования.1994, №1.
15. Вундеркинд? Это очень просто!/Сост. Х.И. Конивец). Рига,1991.
16. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети! М.,1991.
17. Глотова В.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992.
18. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии.1988. №4.
19. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии.1994. №5.
20. Савенков А. Проблемы развития одаренной личности //Воспитание школьников.1991. №4.
21. Серова И.А. Здоровье и одаренность //Экология. Планетарный человек. Творчество. Новосибирск,1993.
22. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.,1991.
23. Юркевич В.С. Где начинается одаренность //Магистр.1.1992, №3.
24. Тренируйте ум детей: Альбом. Киев,1983.
|
|
|
