 |
Учитель предлагает проанализировать ученикам стихотворение «Красною кистью…»
|
|
|
|
Учитель предлагает проанализировать ученикам стихотворение «Красною кистью…»
Вслушайтесь в строки этого стихотворения.
- Какой звук повторяется часто (звук р).
- Какое чувство пытается передать нам поэт? (чувство тревоги).
- Как называется такой прием? (аллитерация – повторение согласных звуков, усиливает образность речи, ее смысловую сторону).
Далее наступает очередь следующего стихотворения на анализ – «Идешь на меня похожий».
Долгие годы имя ее и творчество незаслуженно были забыты. Бесценное литературное наследие оставалось невостребованным: сборники лирики, 17 поэм, восемь драм в стихах, автобиографическая, мемуарная проза, письма, дневники и записи. Больно и обидно, что о таком большом русском поэте так долго молчали, стихи не публиковались на родине, не изучались в школе, но сегодня их черед настал. Цветаева говорила: « Возьмите стихи – это и есть моя жизнь».
– К кому обращается лирическая героиня? Какой мотив звучит в стихотворении? (Ученики рассуждают о том, что лирическая героиня может обращаться к любому человеку, проходящему мимо могилы, кто-то говорит, что к конкретному лицу. Большинство соглашается с первой точкой зрения, отмечая, что «прохожему» может быть не известно даже имя героини, которая “тоже была…” на этой земле, была молодой и красивой, беспечной и игривой. В стихотворении звучит мотив смерти. Говорю ребятам о том, что мотив смерти, безысходности был свойствен символистам и декадентам, речь о которых пойдет в 11-м классе).
– С какой просьбой обращается к «прохожему»?
– С просьбой сорвать «слепоты куриной», прочитать, кто здесь лежит, но не печалиться по этому поводу, а «легко подумать» и «легко забыть». Для нее очень важным является тот факт, чтобы “прохожий” знал, что она – “тоже была”.
|
|
|
– Символом чего являются алые маки? (Символом памяти).
– Обратите внимание на год написания стихотворения. До рокового дня 1941 года еще далеко. Как это ни парадоксально, но могила Марины Цветаевой до сих пор не найдена.
Далее ученикам предлагается работа в парах и заполнение таблицы.
| Лирический герой | Лирическая героиня |
| 1. Идеальный и благородный герой, обреченный на гибель. 2. Стремление к самопожертвованию | 1. От жизни она жаждет абсолюта (« Я жажду сразу всех дорог…») 2. Одиночество, уединенность. 3. Высокий накал страстей. 4. В своих чувствах героиня Цветаевой доходит до крайностей, для нее не существует середины. |
Учитель зачитывает вслух стихотворение М. Цветаевой «Тоска по родине!.. ».
Давайте разберемся какие стилистические особенности свойственны поэзии М. И. Цветаевой (устная работа со всем классом).
— Какие слова наиболее выражено повторяются в стихотворении?
(Это: «все равно», «все едино». «Все равно», «где брести», «быть вытесненной в себя», «где не ужиться», «где унижаться». Все равны, ни с кем нет кровной связи, душевного родства, ни к чему нет привязанности, нет веры: «Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст». Нет родины: «Тоска по родине! Давно разоблаченная морока! »).
— Назовите однокоренные слова со словом «родной».
(Основная параллель: родной — родина. Родным (роднее — форма данного прилагательного), родившаяся (душа), родимого (пятна).
— Какова причина, заставившая поэта многократно их употребить?
(Такое частое использование однокоренных слов имеет определенный смысл. Сердце болит из-за отрешенности, удаленности от родного, именно поэтому так горячо доказывается нелюбовь. Многие видные русские деятели, вынужденные уехать в эмиграцию после революции 1917, испытывали щемящую тоску по родине. Родина живет в сердце героини, поэтому так страстно звучит ее монолог, так много чувств в него вложено. )
|
|
|
— Какова роль пунктуационных знаков в стихотворении?
( Семь восклицательных знаков выражают экспрессивности речи. Постановка тире ( на десять четверостиший — семнадцать тире ) связана со смысловым выделением слов и словосочетаний, эти знаки по-своему связаны с экспрессивностью поэтического монолога. Тире — любимый знак М. И. Цветаевой, он в смысловом отношении самый выразительный в русском языке. Нельзя поверить в равнодушие героини, если читаешь, что называется, «по нотам» (помним: знаки — ноты).
III. Вопросы с письменными ответами.
Далее учитель зачитает вслух вопросы и просит на отдельных листочках ответить учеников.
Учитель просит указать традиционный лирический жанр, с которым сближается стихотворение М. И. Цветаевой «Стихи к Блоку».
Учитель задает вопрос: Какой фонетический прием использует М. И. Цветаева в строке «В нежную стужу недвижных век»?
Как называется повтор слова или группы слов в начале смежных строк стихотворения: Имя твое – птица в руке, / Имя твое – льдинка на языке…?
Учитель просит указать прием, основанный на уподоблении одних явлений другим и образующий образно-ассоциативный ряд в стихотворении М. И. Цветаевой. «Мячик, пойманный на лету, Серебряный бубенец во рту». Каким размером написано стихотворение?
Наконец, учитель задает последний вопрос: Как в литературоведении называется объединенное общим заглавием упорядоченное множество самостоятельных поэтических текстов, связанных общим сюжетом, героями, мотивами, настроениями и др. (например, «Стихи к Блоку» М. Цветаевой).
После того, как ребята ответят на вопросы, учитель просит их сдать листочки с ответами.
IV. В конце урока ученики делятся впечатлениями с учителем и друг другом о прошедшем уроке.
V. Дается письменное задание: проанализировать стихотворение «Ах, грибок, ты мой грибочек…».
|
|
|
