Значение предупреждения речевых нарушений.

Охрана здоровья населения относится к важнейшей функ­ции государства. Профилактическая направленность в деле сохранения здоровья и воспитания гармонически развитой личности составляет главное содержание гуманизма.

Решение этих задач неразрывно связано с профилактикой и своевременным выявлением отклонений в физическом, не­рвно-психическом и речевом развитии детей.

Число речевых расстройств растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобаль­ный характер. В нашей стране уделяется много внимания коррекционно-воспитательной и педагогической работе с детьми, страдаю­щими речевыми нарушениями. Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических откло­нений в состоянии здоровья. Она обеспечивается комплек­сом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальные воздействия.

Специалисты детских поликлиник, наряду с постоянным динамическим наблюдением, проводят профилактические осмотры детей от 0 до 14 лет не только в поликлинике, но и в ДОУ и школах. Совместная работа врачей и педагогов в детских педагогических учреж­дениях позволяет рано выполнять отклонения от нормы в состоянии здоровья детей, врожденные и приобретенные за­болевания, сказывающиеся на развитии речи или способству­ющие возникновению речевой патологии.

Большое значение в разработке проблемы профилактики речевых расстройств имеет изучение факторов, обеспечиваю­щих нормальное развитие речи у детей. Задачи в основном сводятся к изучению возрастных этапов речевого онтогенеза и выявлению условий (включая внешнюю среду и социальные условия) положитель­но или отрицательно влияющих на речевое развитие. Разраба­тываются рекомендации и нормативы по психофизиологичес­ким условиям воспитания детей, научно обосновываются стимулы психического развития ребенка и возможности их применения, организуется массовая пропаганда психологичес­ких и педагогических знаний среди населения.

Одним из важных направлений развития логопедической помощи населению является предупреждение речевых нару­шений и последствий речевой патологии.

Перед этой специальной отраслью логопедии стоят следу­ющие задачи: а) предупреждение речевых нарушений — пер­вичная профилактика; б) предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии — вторичная профилактика;

в) социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, — третичная профилактика.

Первичная профилактика. Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается на мерах социального, педа­гогического и психологического предупрежде­ния расстройств психических функций.

1.создание для будущей матери в период беременности максимально благоприятных условий, регламен­тируемых соответствующими законами и обеспечиваемых всей службой охраны здоровья матери и ребенка.

Загрязнение воздуха, воды, почвы влечет за собой рост острых и хронических (особенно аллергических) заболе­ваний, снижение сопротивляемости организма вредоносным влияниям, стрессовые ситуации- ухудшает не­рвно-психологическое здоровье и иммунитет у детей 2. генетическое консультирование будущих родителей с целью предупреждения развития тех или иных отклонений в нервно-психическом и, в частности, речевом развитии ребенка. В тех случаях, когда обнаруживается семейная отягощенность какой-либо патологией, родители должны быть хорошо информированы о возможном проявлении заболевания у ре­бенка, а также о том, какие профилактические меры позволят предупредить или ослабить симптоматику наследственного заболевания.

3. психолого-педагогическое просвещение молодых родителей.

родители совместно с врачами должны внимательно следить за ходом становления и развития этих реакций, принимать необходимые профилак­тические меры в случае их отклонений от нормы.

4. учет биологических и социальных факторов риска. Биологические факторы риска развития речевых наруше­ний представляют собой патогенные факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы, перенесен­ные после рождения, семейная отягощенность речевыми на­рушениями.

Ранняя коррекционно-педагогическая работа необходима с первых дней жизни такого ребенка, так как нарушение раз­вития одних функций приводит к вторичной задержке фор­мирования других и в дальнейшем к педагогической запу­щенности.

Основное внимание обращается на развитие сенсорного восприятия: зрительного, слухового, кинестетического. В про­цессе целенаправленной работы с ребенком раннего возраста, имеющим риск речевой патологии, происходит компенсация дефектных сенсорных функций ребенка, что в значительной степени способствует в дальнейшем нормализации его рече­вого развития.

Одной из профилактических рекомендаций может быть запрещение на­сильственной переориентации леворуких в праворуких.

При появлении признаков каких-либо отклоне­ний от нормы в доречевых реакциях (крик, руление, ранние стадии лепета) и в собственно речевом онтогенезе рекомен­дуется как можно более ранняя логопедическая помощь. Ро­дители должны консультироваться у логопеда о правилах их речевого общения с ребенком. В целях первичной профи­лактики речевых нарушений у ребенка из семьи, отягощен­ной речевой патологией, необходимо начать логопедические занятия в младшем дошкольном возрасте.

Социально-психологические факторы риска – психическая депривация детей. Под депривацией понимают недостаточное удовлетворение основных" потребностей (эмоциональной и сенсорной). Выделяют позна­вательную и социальную депривации (И. Лангмейер, 3. Матейчик, 1984). Отделение от матери в раннем возрасте иногда влечет за собой тяжелые нарушения деятельности мозга и является в дальнейшем одной из главных причин развития эмоциональ­ной неустойчивости, импульсивности, нарушения поведения, которые, в свою очередь, могут осложниться речевыми рас­стройствами. После 2,5 лет и старше приобретают значение такого рода воздействия, как наказание дома и особенно в детском уч­реждении, нежелание посещать ясли или группу, испуг при встрече с малознакомыми лицами, животными, страх отрица­тельных сказочных персонажей, конфликтные отношения со сверстниками и взрослыми, чрезмерные нака­зания, запугивания, переживание ситуация испуга, рождение другого ребенка при отсутствии готовности занять позицию старшего и пр.

5. знание воз­растных особенностей становления речевой функции и пси­хики в целом.

Для своевременного развития речи мать и другие лица, окружающие ребенка, должны постоянно общаться с ним, стре­мясь вызвать ответную реакцию. Стимуляция формирования речевой функции имеет боль­шое значение для развития ребенка. Необходимо создавать условия для осуще­ствления разнообразных двигательных реакций, способствовать «играм» младенца голосом. Формирование речедвигательной функции тесно связано с развитием общей моторики и в осо­бенности с манипулятивной деятельностью рук.

К 3 годам у нормально развивающегося ребенка словарь включает 1000—1200 слов. Малыш употребляет почти все части речи, распространенные предложения, его общение со взрослыми и детьми становится речевым. В этот период бурно развивается инициативное обращение со взрослым (вопро­сы: Как? Где? и т. д.). К 6 годам жизни у ребенка бывают сформированы лишь основные параметры речедвигательных механизмов: сокра­щения мышц речевого аппарата в процессе речи недостаточ­но автоматизированы, речедвигательные стереотипы легко нарушаются при усложнении речевой задачи, координатор-ные взаимоотношения между отделами речедвигательного аппарата (в частности, между артикуляторным и дыхатель­ным) неустойчивы. Несмотря на довольно большой словарный запас, внешнее оформление речи в этом возрасте нередко еще далеко от со­вершенства: нет чистоты в звучании шипящих, звука р, на­блюдаются перестановки звуков и т. п. Обычно эти особенно­сти формирования речи исчезают к 4—5 годам жизни, по мере созревания физиологических и психологических функ­ций мозга, спонтанно под влиянием речи окружающих и пра­вильных ее образцов. Нельзя сюсюкаться.

Формирование речевой функции должно осуществляться параллельно с изучением окружающей среды. Развитие дифференцированного слухового и фонематичес­кого восприятия является необходимым условием для ус­пешного обучения в дальнейшем детей грамоте. Теплые отношения с членами семьи, обеспечивающие чув­ство защищенности и эмоционального комфорта, необходимы для гармоничного психического развития ребенка.

6. направление ребенка в детс­кое учреждение в том возрастном периоде, в котором он может легче адаптироваться к новым условиям жизни.

Другим путем адаптации ребенка является предваритель­ное приближение домашнего режима к условиям детского учреждения. Необходимо приучать его к пребыванию вне дома без близких лиц. Нахождение вне семьи, адаптация его к этим условиям развивает познавательные механизмы, его интерес к новым предметам и людям, что делает ребенка не только спокойным, но и активным.

Школе принадлежит большая роль в охране нервно-пси­хического здоровья детей. Важнейшей задачей школьной психогигиены остается про­филактика переутомления и психического травмирования детей, создание в школе условий, охраняющих нервную сис­тему учащихся от чрезмерного напряжения. В связи с этим большая ответственность за состояние речевого развития де­тей и подростков ложится не только на логопеда, но и на учителя, воспитателя и классного руководителя.

Вторичная профилактика. Известно, что нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формирова­нии его личности и поведения (вторичные расстройства).

Выделяются четыре уров­ня преимущественных невротических нарушений у детей:

1. Соматовегетативный — 0—3 года жизни - относятся расстройства аппетита, нарушения функций желудочно-кишечного тракта, терморегуляции, сна.

2. Психомоторный — 4—7 года жизни - появление гипердинамического синдрома, тиками, заика­нием, мутизмом и другими моторными и речемоторными на­рушениями

3. Аффективный — 7—10 года жизни - наблю­даются страхи, депрессивные переживания

4. Эмоционально-идеаторный — 10—15 лет жизни - невротическая анорексия, ипохондрические сверх­ценные образования к своему «физическому Я».

Таким образом, внимание учителя-логопеда должно быть максимально сконцентрировано на своевременном предуп­реждении возможных вторичных, более отдаленных послед­ствий речевой патологии.

В тех случаях, когда у детей наблюдаются психологичес­кие осложнения типа личностных переживаний, связанных с наличием речевого дефекта, страх речи, уход от ситуаций, тре­бующих речевого общения, и т. д., логопеду необходимо суще­ственно усилить психотерапевтический акцент в своей рабо­те.

Третичная профилактика. Некоторые дефекты речи огра­ничивают возможности выбора профессии. Профессиональ­ная ориентация и обучения лиц, страдающих патологией речи, входит в задачи третичной профилактики последствий рече­вых нарушений.

Основным направлением этого этапа является глубокий учет личностных возможностей и интересов каждого учени­ка, страдающего тяжелым нарушением речи. У таких уча­щихся должна быть возможность выбора с помощью педаго­га, психолога, врачей такого пути обучения, который позволит конкретно этой личности достичь наилучших результатов..

Изменения в состоянии здоровья детей отрицательного характера, различные хронические заболевания, сиротство, бро­дяжничество, ведущие к полиморфным отклонениям в пси­хическом и речевом состоянии делают необходимым созда­ние центров медико-психолого-педагогической реабилитации, центров надомного обучения и других детских реабилитационных учреждений. Целью трудового воспитания учащихся школы для детей с тяжелыми речевыми нарушениями является формирование у подрастающего поколения прочного убеждения в том, что труд представляет собой основную сферу реализации личнос­ти. Школа должна подготовить учащихся к общественно по­лезной деятельности и участию в производительном труде.

Организация профилактической логопедической работы

Массовая диспансеризация позволяет направленно прово­дить широкую программу профилактических мероприятий среди детей с фактором риска речевой патологии и с детьми, страдающими нарушениями речи. Это необходимо для пре­дупреждения и ранней диагностики речевых нарушений.

В нашей стране в диспансеризации детей принимают уча­стие врачи-специалисты, которые совместно с педиатром и под его контролем осуществляют профилактический осмотр, начиная с периода новорожденности, и обеспечивают необхо­димый комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий.

На первом году жизни, помимо профилактических осмот­ров педиатром, ребенок должен быть осмотрен психоневроло­гом, окулистом, ортопедом, оториноларингологом, в возрасте 2 лет — стоматологом, в 3—5 лет — теми же специалистами и логопедом.

Такие углубленные осмотры позволяют выявить не только общую патологию, но и возможность развития речевых на­рушений у детей в самые ранние сроки и вовремя провести мероприятия по оздоровительной и коррекционной работе. Прак­тика указывает на желательность осмотра логопедом детей до года. Специализированное педагогическое обследование помогает выявить возможные нарушения речи и начать ра­боту по их профилактике.

Систематический контроль за психофизическим развити­ем ребенка, проводимый педиатрической службой, позволяет районному логопеду получать сведения о том, сколько детей имеют фактор риска речевых нарушений, в скольких случа­ях выявлена патология речи. Логопедическая профилакти­ческая работа с такими детьми проводится в логопедических кабинетах при поликлиниках.

В процессе подготовки дошкольников к школе проводятся профилактические осмотры детей педиатром и логопедом с целью выявления отклонений в речевом развитии.

 

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: