Образовательные технологии

4.1. Лекции — это форма организации учебного процесса, в условиях которой преподаватель системно и последовательно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал по целой теме, а обучающиеся слушают и записывают содержание лекции, а в отдельных случаях задают вопросы, на которые преподаватель отвечает. Объем лекционного курса по Административному праву для студентов очной формы обучения составляет 34 академических часа, для студентов заочной формы обучения — 6 академических часов. Предусматривается сопро­вождение лекций демонстрацией слайд-презентаций с помощью мультимедийного проектора.

4.2. Практическое занятие — форма организации обучения, при которой на этапе его подготовки доминирует самостоятель­ная работа учащихся с учебной литературой и другими дидак­тическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе практического занятия идут активное обсуждение, дискуссии и выступления студентов, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения.

4.2.1. Главным элементом практического занятия является дискуссия. Как известно, дискуссия — это речемыслительная де­ятельность, и поэтому результат ее не более как вывод на словах, будь он или теоретически доказательным, или гипотетическим, или просто практически целесообразным. Дискуссия состоит из следующих этапов:

— вводное информирование, при котором излагается ос­новной замысел дискуссии, постановка проблемы, выделение основных вопросов;

— выступление основного докладчика;

— выступления содокладчиков;

— прения по докладу и содокладам — аналитические вы­ступления;

— завершение дискуссии — обобщение результатов, выра­ботка решения проблемы.

Докладчики могут использовать информационные и ком­муникационные технологии для презентаций (тезисы, схемы, видеодемонстрации, моделирование). После каждого доклада проводится коллективное обсуждение. При этом учитывается ряд показателей, характеризующих качество проведения семинара: научность, доказательность, новизна, самостоятельность, стиль изложения, активность при обсуждении вопросов.

4.2.2. Дидактическая игра — такая форма организации прак­тического занятия, включая обучение, воспитание и развитие личности, которая осуществляется преподавателем на основе целенаправленно организованной деятельности студентов, изна­чально мотивированной на успех, по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганиза­цию обучающихся, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.

Кроме того, может быть при проведении практических заня­тий может быть применена учебная игра — это групповое упраж­нение по выработке решения в условиях, имитирующих реаль­ность. В ней сочетаются два разных принципа обучения — прин­цип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности.

4.2.3. Коллоквиум — это вид практических занятий, пред­ставляющих собой обсуждение под руководством препода­вателя широкого круга проблем, относительно самостоятель­ного большого раздела учебного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, коллек­тивного опроса, позволяющая в короткий срок выяснить уро­вень знаний большого количества студентов по разделу курса. Коллоквиум обычно проходит в форме дискуссии и требует обя­зательного активного участия всех присутствующих. Студентам дается возможность высказать свое мнение, точку зрения, кри­тику по определенным вопросам. При высказывании требуется аргументированность и обоснованность собственных оценок. Вне глубины и осознанности изученного этого не продемонстриру­ешь. Либо это практическое занятие, на котором обсуждаются доклады. Форма коллоквиума определяется преподавателем по согласованию со студентами.

В конце практического занятия преподаватель подводит итоги указанного занятия и выставляет оценки (баллы).

Таким образом, практическое занятие представляет груп­повое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя и выполняет три функции: позна­вательную, воспитательную и контрольную.

4.3. Консультации — форма обучения, при которой в резуль­тате педагогического общения проходит устранение трудностей организационного и учебно-содержательного характера, возни­кающих у студентов в процессе учебы. Консультации, с согласия преподавателя, могут проводиться по телефону и электронной почте, причем последний вариант встречается чаще.

4.4. Индивидуальное (домашнее) задание — это достаточно гибкий жанр работы студента. Наиболее распространены такие задания, как проработка источника, поиск источника в сети, ка­талогизация и т. д. Можно выделить типичные виды заданий по проработке первоисточников, например: составление плана и/ или тезисов публикации; выделение основных мыслей; рефери­рование; полемизирование; рецензирование; обзор.

Результаты работы могут быть представлены в разных фор­мах, например реферат, эссе, курсовая работа и др.

4.4.1. Реферат — это форма изложения имеющейся инфор­мации; краткое, сокращенное изложение содержания научной ра­боты или его части. Необходимость в реферировании возникает при пересказе содержания документа или его части. Реферат представляет собой обзор нескольких источников информации или мнений нескольких людей по определенной теме. Другой ва­риант — анализ какого-либо одного источника или теоретического наследия в рамках заданной темы. Объем реферата составляет обычно 10-12 страниц.

В задачу реферирования входит раскрытие наиболее важной составляющей содержания работы. Вместе с тем реферат должен давать ясное представление о сути предложенного юридическо­го научного или практического решения. Логика реферирования должна соответствовать логике научного исследования. Реферат должен отражать взгляды авторов реферируемой работы. Загла­вие реферата, как правило, соответствует заглавию рефериру­емой работы.

4.4.2.Эссе — это относительно свободные рассуждения сту­дента по теме, заданной преподавателем. Объем эссе обычно5-7 страниц. Главным критерием оценки эссе будет степень отра­жения в нем изученного материала. Должна быть также оценена оригинальность подхода студента к проблеме, аргументация, способность обоснованно отстаивать свою точку зрения.

4.4.3. Курсовая работа выполняется по центральным, систе­мообразующим вопросам учебной дисциплины «Административ­ный процесс», что отражено в учебном плане (см. стр. 12-17 на­стоящей Рабочей программы).

4.4.4. Ситуационные задачи (кейс-стади) — способствуют формированию у будущего специалиста умения формулировать и решать задачу (проблему) в определенной обстановке. Ситуаци­онные задачи существенно отличаются от учебных задач-упраж­нений: если в последних всегда сформулировано условие (что дано) и требование (что надо найти), то в ситуационной произ­водственной задаче, как правило, таких параметров нет. Обуча­ющемуся в ходе решения подобных задач необходимо прежде всего разобраться в реальной ситуации, определить, существует ли проблема и в чем она состоит, т. е. самостоятельно установить, что ему известно и что надо определить для принятия решения.

Кейс-стади — это описание реальной или вымышленной ситуации профессиональной деятельности, в которой отражены аспекты изучаемой темы или тематического блока. И задания (во­просы) в большей степени связаны с анализом и оценкой дей­ствий участников. Кейсы могут быть придуманы преподавателем, взяты из реальной практики, журналов, газет, других изданий. Часто делается кейс-ссылка: указать студентам соответствующее место в сети и попросить проанализировать ту ситуацию, кото­рая описана там. Прочтя и проанализировав ситуацию, студенту нужно будет ответить на ряд вопросов. Эти вопросы продумывает сам преподаватель. Главное, чтобы вопросы были тесно связа­ны с темой и теоретическими аспектами изучаемого материала, способствовали глубокому проникновению в суть ситуации и по­буждали студента примерить эту ситуацию на «себя». Типичные критерии оценки по данному виду самостоятель­ной работы: минимум 1,5 стандартных страниц текста; своевре­менность представления (как указано в инструкции); соответствие выводов теоретическому материалу (с соответствующими ссыл­ками на теоретический материал по данной теме); обоснован­ность и аргументированность своей точки зрения (в том числе практическими примерами).