 |
Тема 4: Служебный коллектив в ОВД как субъект воспитательной работы
|
|
|
|
45. К внешним факторам, осложняющим решение педагогических задач, имеющихся в деятельности ОВД, относится:
а) многообразие и сложность профессиональных задач;
б) наличие служебных ситуаций, при которых выполнение профессиональных задач связано с риском и опасностью для жизни и здоровья;
в) высокий уровень психической напряженности труда;
г) все вышеперечисленное.
46. Социализация – это:
а) отношение к человеку, ориентированное на совершение добра;
б) форма учебного занятие в вузе;
в) вид дополнительного профессионального образования;
г) процесс усвоения индивидом культурных ценностей и норм, позволяющих ему активно участвовать в жизни общества.
47. Сознательно созданное объединение людей для их совместной деятельности во имя определенных общественно полезных целей – это:
а) ассоциация;
б) коллектив;
в) сообщество;
г) корпорация.
48. Воспитательные возможности коллектива ОВД заключаются в:
а) экстремальных условиях труда;
б) субординированном общении;
в) высокой общественной значимости целей и задач его практической деятельности;
г) подходит все.
49. К социально-психологическим факторам, влияющим на воспитание в коллективе, относится:
а) внутриколлективные традиции.
б) характер межличностных отношений;
в) групповые настроения и чувства;
г) все вышеперечисленное;
50. Что из перечисленного относится к сложностям воспитания личного состава?
а) воспитание ведется не с «чистого листа»;
б) нельзя четко выделить и однозначно оценить текущие результаты;
в) результат зависит от желания воспитуемого совершенствоваться;
г) все вышеперечисленное.
51. Признаком коллектива как воспитателя, отражающем систему ближних и дальних целей и задач подразделения, является:
|
|
|
а) целенаправленность и целеустремленность;
б) боевая слаженность;
в) сплоченность;
г) требовательность.
52. Признаком коллектива как воспитателя, выражающемся в праве, возможности и способности коллектива самому решать определенный круг задач, особенно воспитательных, является:
а) целенаправленность и целеустремленность;
б) боевая слаженность;
в) сплоченность;
г) самостоятельность.
53. Признаком коллектива как воспитателя, выражающемся в степени притягательности группы для ее членов, в совпадении мнений членов коллектива по основным вопросам служебной деятельности, является:
а) целенаправленность и целеустремленность;
б) боевая слаженность;
в) сплоченность;
г) самостоятельность.
Тема 5: Социально-психологический портрет сотрудника ОВД
как объекта воспитательной работы
54. Профессиональное самосознание – это:
а) система доминирующих профессиональных мотивов, целей и потребностей личности;
б) устойчивая система представлений индивида о самом себе, как субъекте профессиональной деятельности;
в) знания, умения, способности и способы выполнения профессиональной деятельности;
г) психологические качества личности, обеспечивающие продуктивность деятельности.
55. Профессиональная компетентность – это:
а) система доминирующих профессиональных мотивов, целей и потребностей личности;
б) устойчивая система представлений индивида о самом себе, как субъекте профессиональной деятельности;
в) знания, умения, способности и способы выполнения профессиональной деятельности;
г) психологические качества личности, обеспечивающие продуктивность деятельности.
56. Профессиональная направленность – это:
а) система доминирующих профессиональных мотивов, целей и потребностей личности;
б) устойчивая система представлений индивида о самом себе, как субъекте профессиональной деятельности;
|
|
|
в) знания, умения, способности и способы выполнения профессиональной деятельности;
г) психологические качества личности, обеспечивающие продуктивность деятельности.
57. Профессионально-важные качества – это:
а) система доминирующих профессиональных мотивов, целей и потребностей личности;
б) устойчивая система представлений индивида о самом себе, как субъекте профессиональной деятельности;
в) знания, умения, способности и способы выполнения профессиональной деятельности;
г) психологические качества личности, обеспечивающие продуктивность деятельности.
58. Зрелый уровень профессионального самосознания сотрудника органа внутренних дел характеризуется:
а) целостностью образа «Я-сотрудник…»;
б) потребностью в самопознании;
в) наличием реалистичной самооценки;
г) всем вышеперечисленным.
59. В структуре общей профессиональной компетентности сотрудника органа внутренних дел выделяют следующие разновидности:
а) юридическая (правовая) компетентность;
б) организационно-управленческая компетентность;
в) профессионально-психологическая компетентность;
г) все вышеперечисленное.
60. К коммуникативным качествам личности сотрудника органа внутренних дел относятся:
а) общительность, тактичность, ясность речи, способность отстаивать свою точку зрения;
б) организаторские умения, целеустремленность, сильная воля;
в) эмоциональная устойчивость;
г) наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания.
61. К познавательным качествам личности сотрудника органа внутренних дел относятся:
а) общительность, тактичность, ясность речи, способность отстаивать свою точку зрения;
б) организаторские умения, целеустремленность, сильная воля;
в) эмоциональная устойчивость;
г) наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания.
62. К эмоционально-волевым качествам личности сотрудника органа внутренних дел относятся:
а) общительность, тактичность, ясность речи, способность отстаивать свою точку зрения;
б) организаторские умения;
в) эмоциональная устойчивость;
г) наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания.
63. К организаторским качествам личности сотрудника органа внутренних дел относятся:
|
|
|
а) общительность, тактичность, ясность речи, способность отстаивать свою точку зрения;
б) организаторские умения, целеустремленность, сильная воля;
в) эмоциональная устойчивость;
г) наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания.
64. Важнейшая ценностная составляющая сущности личности, система жизненных и поведенческих смыслов, значений, ценностей, желаний, отношений и выборов в поступках и жизни, ее педагогическое свойство:
а) воспитанность личности;
б) стрессоустойчивость личности;
в) темперамент личности;
г) самооценка личности.
65. Какие элементы исследователи выделяют в структуре профессионального самосознания?
а) когнитивный, аффективный, поведенческий;
б) наблюдательность, широта мышления, память;
в) мотивы, потребности, склонности;
г) добросовестность, исполнительность, усидчивость.
66. Основной целью плановой аттестации сотрудников ОВД является:
а) накопление опыта всестороннего развития личности;
б) целенаправленное взаимодействие руководителей и подчиненных;
в) максимально объективная и полная оценка нравственных, деловых и профессиональных качеств аттестуемых;
г) накопление и передача передового социального опыта.
67. Изучение личности сотрудника заключается в:
а) изучении его личного дела, индивидуальном собеседовании;
б) определении положительных черт и качеств личности, на которые следует опираться наставнику;
в) постоянном контроле за результатами его профессиональной деятельности;
г) все ответы правильные
68. Индивидуальная воспитательная беседа – это:
а) направление воспитательной работы;
б) форма индивидуальной воспитательной работы;
в) прием взаимодействия начальника и подчиненного;
г) способ наказаний и поощрений.
69. Наставничество – это:
а) процесс индивидуального обучения и воспитания молодых сотрудников и стажеров, осуществляемый в период их профессионального становления;
б) негативное качество личности, характеризуемое обостренным самолюбием;
в) раздел дидактики, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний;
|
|
|
г) философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания.
70. Профессионально-педагогическая компетентность сотрудника ОВД предполагает:
а) наличие знаний, навыков и умений разрабатывать сценарии воспитательного мероприятия;
б) наличие знаний, навыков и умений осуществления контакта сотрудника с гражданами с целью оказать на них педагогическое воздействие;
в) наличие знаний, навыков и умений волевого побуждения к самовоспитанию;
г) все вышеперечисленное.
71. Факторы, воздействующие на возникновение, приобретение и изменение знаний, умений, навыков, профессиональных и социально-значимых качеств, ценностных ориентаций и потребностей:
а) микрофакторы;
б) воспитание;
в) самоизменение;
г) все ответы верные.
|
|
|
