Психологическая готовность к материнству, материнская компетентность и развитие ребенка

В нашем исследовании приняло участие 50 беременных. Им было предложено заполнить анкету, и на основании ответов было выделено две группы будущих матерей - с высоким и с низким уровнем психологической готовности к материнству. Между этими группами выявились следующие различия в переживаниях женщин во время беременности, в установках на стратегию воспитания ребенка и особенностях их детского опыта.

Женщины с низким уровнем психологической готовности к материнству (1 группа) часто отмечали наличие колебаний в принятии решения иметь ребенка, в период беременности чаще испытывали негативные переживания и ощущения; чем позитивные. Многие не переживали чувства общности с ребенком, не пытались вступать в общение с ним, не придумывали имя, никак не представляли себе малыша. Они, как правило, были сторонниками строгого воспитания, опасались избаловать ребенка. Их ранний коммуникативный опыт был не очень благоприятным: многие отмечали отсутствие привязанности к матери в детстве и строгое отношение родителей; редко кто любил игры с куклами; почти все предпочитали детей старше трехлетнего возраста.

Женщины с высоким уровнем психологической готовности к материнству (2 группа) обычно радовались, узнав о своей беременности, не испытывали колебаний в принятии решения оставить ребенка, отмечали преобладание положительных ощущений и переживаний в период беременности. Они испытывали чувство общности с нерожденным ребенком, разговаривали с ним, прислушивались к шевелению, реагировали на него какими-либо действиями, придумывали имя для малыша, представляли его себе, мечтали о его будущем. Большинство ориентировались на стратегию "мягкого" воспитания (допускали кормление по потребности ребенка, намеревались почаще брать его на руки, не боялись приучать к соске). Женщины этой группы имели благоприятный коммуникативный опыт в детстве: почти все отмечали наличие привязанности к матери, ласковое отношение родителей; большинство отдавали в детстве предпочтение играм с куклами; отмечали, что больше всего любят детей младенческого возраста.

Эти же матери наблюдались нами и после рождения ребенка. Они уже не только заполняли анкеты, но и принимали участие в экспериментах вместе со своими детьми. Оказалось, что матери, имевшие низкий уровень психологической готовности к материнству, демонстрировали и более низкий уровень материнской компетентности после рождения ребенка.

Матери из 1-й группы мало разговаривали с ребенком, не использовали "детскую речь", не комментировали свои действия и действия ребенка, редко употребляли ласковые слова; часто затруднялись в определении причины плача ребенка, не выражали ему сочувствия; не замечали или игнорировали инициативные проявления младенца (не отвечали на его взгляды, улыбки и вокализации). В общении с малышом они были сдержаны, проявляли мало эмоций, использовали формальные высказывания, редко адресованные личности ребенка. ("пора кушать", "она не выспалась"), не стремились к сопереживанию. Матери из этой группы крайне редко играли с ребенком в эмоциональные игры и игры с предметами (либо не умели, либо не хотели); редко привлекали ребенка к совместной деятельности, предпочитали оставлять ребенка наедине с игрушками.

Во втором полугодии жизни ребенка его стремление присоединиться к матери в каком-либо деле расценивали как помеху; не умели занимать партнерскую позицию, предпочитали обучать и руководить действиями ребенка; часто завышали требования к малышу (стремились как можно раньше научить тому, что свойственно более старшему возрасту, несмотря на отсутствие интереса у ребенка, принуждали его к занятиям); были более склонны к запретам и порицаниям, чем к поощрениям. При этом они поощряли преимущественно действия ребенка, не адресуя их его личности, в основном словесно ("Так, правильно"), а при порицаниях часто использовали пренебрежительные эпитеты ("Растяпа, противный" и др.). Матери этой группы склонны к обобщенной "объективной" нейтральной оценке ребенка. Характеризуя его, они предпочитали называть нейтральные качества, например такие, как "спокойный", "энергичный"; преимущественно выделяли и ценили физические умения ("научился ползать, вставать, ходить") и навыки самообслуживания ("умеет сам пить из чашки, есть из ложки"), не вычленяя или не придавая значения личностным качествам ребенка, таким как доброжелательность, общительность, любознательность и др.

Данные характеристики свидетельствуют о преобладании объектной ориентации в отношении матери к ребенку.

Матери из 2 группы много разговаривали с ребенком, часто комментировали его и свои действия, активно использовали "детскую речь", часто употребляли ласковые обращения; чутко реагировали на плач ребенка, точно определяли его причину, старались успокоить малыша, выражая сочувствие. В общении с ребенком они были эмоциональны, стремились к сопереживанию, содержание их высказываний всегда имело личностную адресованность ("Ты мой дорогой!" "Как хорошо разговариваешь!"). Они высоко чувствительны ко всем проявлениям ребенка, всегда откликались на его инициативу и поддерживали ее. Матери из этой группы любили играть с малышом, часто играли в эмоциональные игры и игры с предметами.

Во втором полугодии жизни ребенка они в совместной с ним деятельности действовали согласованно, всегда находясь в партнерской позиции, поощряли ребенка за любое достижение, адресуя похвалу не только действиям, но и личности ребенка ("Молодец, умница"), подкрепляя слова поцелуями, объятиями, ласковыми словами; стремились следовать за интересами ребенка и не использовали принуждение. Порицания и запреты использовали редко, адресовали их действиям ребенка, но не его личности. Матери этой группы склонны с самых первых дней жизни усматривать в ребенке положительные личностные качества. Именно их они называют, характеризуя его (например, "добрый", "ласковый", "гордая". "веселый"); наряду с личностными качествами выделяют и ценят коммуникативные и познавательные способности ("общительная", "доброжелательный", "любознательный", "умный") игровые умения, а не только физические и бытовые навыки.

Данные характеристики свидетельствуют о преобладании субъектной ориентации в отношении матери к ребенку.

Особенности развития и поведения детей матерей из этих двух групп также подтвердили данные о связи психологической готовности к материнству и эффективности материнского поведения. Различия между группами детей проявились уже в трехмесячном возрасте.

Младенцы из 2 группы развивались успешнее, чем дети из 1 группы. Они были более инициативны, лучше владели экспрессивно-мимческими средствами общения (внимательно прислушивались к матери и всматривались в ее лицо, часто улыбались, издавали радостные звуки, интенсивными движениями ручек, ног и всего тела, громкими вскриками стремились привлечь ее внимание, чутко реагировали на изменение ситуации общения), быстро включались в общение никогда не прекращали его по собственной инициативе, активно протестовали, когда его прекращала мать. Младенцы из 1-ой группы гораздо меньше проявляли внимания к матери, реже улыбались и вокализировали, не стремились привлечь к себе ее внимание, часто отвлекались и прекращали общение.

Во втором полугодии жизни и в более старшем возрасте различия между группами детей нарастали. Дети из 2 группы отличались яркой эмоциональностью, открытым и доброжелательным отношениям к окружающим людям, высоким уровнем инициативности и любознательности. Они раньше начали говорить, лучше умели сотрудничать со взрослыми, действовать с различными предметами и играть, чем дети из других групп. Дети из 1 группы были более пассивны, менее эмоциональны и любознательны, чем дети из 2 группы, все они с большим трудом вступали в контакт с посторонними людьми, к двум годам еще не владели речью, не умели сотрудничать со взрослыми и плохо умели играть.

Важное различие между группами заключалось в характере взаимоотношений ребенка и матери. Уже в трехмесячном возрасте можно было наблюдать, как младенцы из 2 группы при восприятии радующей игрушки стремились взглядом разделить с матерью свое впечатление, чего не отмечалось в 1 группе. В 6 месяцев и позже эти различия были еще более яркими. Во 2 группе дети в любых ситуациях (в процессе игры, чтении книги, прослушивании музыки) адресовались к матери с улыбкой, взглядами, жестами и словами приглашали ее к совместной деятельности. Естественно, что вместе с мамой они действовали более активно, чем в одиночестве. В 1 группе малыши в аналогичных ситуациях редко проявляли инициативу в общении с матерью, их эмоции были скупы, а действия малочисленны и однообразны. В целом, взаимоотношения ребенка и матери во 2 группе были более приязненные, доверительные и продуктивные, чем в 1 группе.

Интересно, что и в 3 года дети матерей из1 группы были по-прежнему более скованы в общении, менее инициативны и мене эмоциональны, хуже владели речью и действиями с предметами, чем дети матерей из 2 группы.

Какие же выводы следуют из этих данных? Можно сделать достаточно много выводов о "правильном" и "неправильном" материнском поведении, если Вы внимательно прочтете характеристики двух групп матерей. Но главные выводы состоят в следующем. Во-первых, все-таки нежная и ласковая мать для ребенка лучше, чем строгая и требовательная, по крайней мере до трехлетнего возраста. Во-вторых, корни Вашего отношения к ребенку лежат во взаимоотношениях с Вашими близкими в раннем детстве. Поэтому не так-то просто изменить свое отношение к ребенку и стиль воспитания, даже если Вы осознаете в этом необходимость.

Старайтесь дать как можно больше любви своему малышу, уважайте его как личность с самого рождения, ведь тем самым Вы не только способствуете его успешному развитию в раннем детстве, но закладываете основы его родительского поведения в будущем и обеспечиваете собственные доброжелательные взаимоотношения с сыном или дочерью, когда состаритесь, а они станут взрослыми.

Список литературы

1.Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология Вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., АСТ, 1996.

2.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., Просвещение, 1988.

3.Гарбузов В.И. Нервные дети. Ленинград-Москва, Медицина, 1990.

4.Захаров А.И. Детские неврозы. Сакт-Петербург, РЕСПЕКС, 1995.

5.Захаров А.И. Ребенок до рождения. Санкт-Петербург, Союз,1 998

6. Мещерякова С.Ю., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории психологии детей дошкольного возраста. Путь к материнству начинается с младенчества.