 |
Стандарт третьего поколения
|
|
|
|
СТАНДАРТ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева
Дошкольная педагогика
с основами методик воспитания и обучения
ДЛЯ БАКАЛАВРОВ
Допущено Учебно-методическим объединением
по направлениям педагогического образования в качестве
учебника по направлению 050100 «Педагогика»
Москва ■ Санкт-Петербург ■ Нижний Новгород ■ Воронеж
Ростов-на-Дону ■ Екатеринбург ■ Самара ■ Новосибирск
Киев ■ Харьков ■ Минск
Дошкольная педагогика
С основами методик воспитания и обучения.
Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения
Рецензенты:
Дыбина О. В., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой
дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета;
Коротаева Е. В., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольной
педагогики и психологии Уральского педагогического университета
| Заведующая редакцией Руководитель проекта Ведущий редактор Литературный редактор Художник Корректоры Верстка |
М. Трофимова
Т. Шапошникова
Е. Власова
В. Гаичуршш
С. Маликова
О. Аидросик, И. Миврииъш
А. Шляго
ББК 74.1я7
УДК 373(075)
Д71 Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013.— 464 с: ил.
ISBN 978-5-496-00013-0
Учебник написан преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена под руководством доктора педагогических наук, профессора А. Г. Гогоберидзе и кандидата педагогических наук, доцента тон же кафедры О. В. Солнцевой. В учебнике раскрыты научные и методические достижения в области современной теории и практики дошкольного образования, психолого-педагогической науки в целом. Структура учебника и характер изложения материала позволяют студенту самостоятельно включаться в процесс педагогического самообразования и оцешшать собственные достижения; помогают преподавателю организовывать учебную деятельность студентов.
|
|
|
Учебник предназначен для студентов педагогических вузов и написан в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта третьего поколения и имеет гриф УМО по направлению подготовки бакалавров «Педагогическое образование».
| ISBN 978-5-496-00013-0 |
© ООО «Питер Пресс», 2013
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
ООО «Питер Пресс», 192102, Санкт-Петербург, ул. Андреевская (д. Волкова), д. 3, литер А, пом. 7Н. Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2;
95 3005 — литература учебная
Подписано в печать 12.10.12. Формат 60x90/16. Усл. п. л. 29,000. Тираж 2000. Заказ 6550. Отпечатано с готовьгх диапозитивов в ИПК ООО «Ленинградское издательство».
194044, Санкт-Петербург, ул. Менделеевская, 9
Отпечатано по технологии ClP в ИПК ООО «Ленинградское'издательство»
1У4044, Санкт-Петербург, ул.Менделеевская, д. 9
Телефон/факс: (812) 495-56-10
Оглавление
Введение. 11
Модуль 1. Дошкольная педагогика. 17
Раздел 1 Теоретические основы дошкольной педагогики.. 17
Глава 1. Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен 17
1.1. Понятие «детство». Философско-педагогические концепции детства 17
1.2. Развитие ребенка как субъекта детской деятельности. 23
1.3. Портрет ребенка в поликультурном пространстве России. 29
Глава 2. Психологический портрет дошкольного детства. 35
2.1. Развитие психических процессов в дошкольном детстве. 35
|
|
|
2.2. Особенности возрастного развития детей дошкольного возраста. 40
Глава 3. Дошкольная педагогика — отрасль педагогической науки. 53
3.1. Объект, предмет, история дошкольной педагогики. 53
3.2. Теоретические основы дошкольной педагогики. 60
3.3. Методы исследования в дошкольной педагогике. 65
3.4. Методология современных педагогических исследований дошкольного детства 71
Раздел 2. Дошкольное образование как система. 76
Глава 4. Система дошкольного образования. 76
Российской федерации: состояние и перспективы развития. 76
4.1. Система дошкольного образования в нормативных документах 76
4.2. Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования 88
4.3. Преемственность дошкольного и начального образования. 92
4.4. Перспективы развития системы дошкольного образования. 95
Глава 5. Раннее образование детей за рубежом.. 98
5.1. Институциональные формы раннего образования детей в зарубежных странах 98
5.2. Авторские теории и системы раннего образования. 107
Раздел 3 Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении 114
Глава 6. Основы целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении 114
6.1. Основы целостного педагогического процесса в группах дошкольного возраста 114
6.2. Особенности целостного педагогического процесса в группах раннего возраста 121
6.3. Педагог как субъект педагогического процесса. 125
Глава 7. Воспитание детей в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения 133
7.1. Понятие «воспитание». Особенности воспитания детей дошкольного возраста 133
7.2. Задачи и содержание процесса воспитания детей дошкольного возраста 138
7.3. Принципы воспитания. 145
7.4. Методы воспитания. 147
Глава 8. Обучение детей в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения 153
8.1. Теория обучения детей дошкольного возраста, ее исторические особенности 153
8.2. Сущность и структура обучения детей в целостном педагогическом процессе 159
8.3. Психолого-педагогические основы организации обучения. 163
8.4. Принципы обучения детей дошкольного возраста. 166
8.5. Методы обучения дошкольников, их своеобразие. 168
|
|
|
8.6. Формы организации обучения дошкольников. 171
Глава 9. Формы организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. 177
9.1. Своеобразие форм организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. 177
9.2. Метод проектов как инновационная форма организации целостного педагогического процесса в дошкольном.......................................... образовательном учреждении. 191
Модуль 2 Основы методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста 196
Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста. 196
Глава 1. Основы методики физического развития и воспитания детей дошкольного возраста 196
1.1. Задачи и содержание физического развития и воспитания детей дошкольного возраста 196
1.2. История становления методики физического развития и воспитания детей дошкольного возраста 200
1.3. Современные технологии физического развития и воспитания детей дошкольного возраста 202
Глава 2. Основы воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста 207
2.1. Задачи и содержание воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста 207
2.2. Современные технологии воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста 213
Глава 3. Основы воспитания безопасного повеления в дошкольном возрасте 215
3.1. Задачи и содержание воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте 215
3.2. Современные технологии воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте 218
Раздел 2. Социально-личностное развитие и воспитание детей дошкольного возраста 224
Глава 4. Основы воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста 224
4.1. Задачи и содержание воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста. 224
4.2. Воспитание культуры поведения и общения детей дошкольного возраста в истории отечественной педагогики. 229
4.3. Педагогические условия и методы воспитания культуры поведения и общения у детей дошкольного возраста. 232
|
|
|
Глава 5. Основы развития, воспитания и обучения детей в игре. 237
5.1. Залами и содержание развития, воспитания и обучения детей в игре 237
5.2. История становления методики развития, воспитания и обучения детей в игре 238
5.3. Современные технологии развития, воспитания и обучения детей в игре 245
Глава 6. Основы методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста 259
6.1. Задачи и содержание трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста 259
6.2. История становления методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста 264
6.3. Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста 265
Раздел 3. Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста. 270
Глава 7. Основы методики развития речи детей дошкольного возраста. 270
7.1. Задачи и содержание развития речи детей дошкольного возраста 270
7.2. История становления методики развития речи детей дошкольного возраста 279
7.1. Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста 284
Глава 8. Основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. 288
8.1. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 288
8.2. История становления методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 293
8.3. Условия и методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 295
Глава 9. Основы методики логико-математического развития детей дошкольного возраста 300
9.1. Задачи и содержание логико-математического развития детей дошкольного возраста 300
9.2. История становления методики развития элементарных математических представлений в дошкольном возрасте. 306
9.3. Современные технологии логико-математического развития детей дошкольного возраста 308
Глава 10. Основы методики экологического воспитания детей дошкольного возраста 312
10.1. Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста…………………………. 312
10.2. История становления методики экологического воспитания детей дошкольного возраста 315
10.3. Современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста 317
Раздел 4. Художественно-эстетическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 324
Глава 11. Основы методики приобщения детей к изобразительному искусству и развития творчества в изобразительной деятельности. 324
11.1. Задачи и содержание приобщения детей к изобразительному искусству и развития творчества в изобразительной деятельности. 324
11.2. История становления методики обучения изобразительной деятельности в дошкольном возрасте 327
|
|
|
11.3. Современные технологии приобщения дошкольников к изобразительному искусству и развития творчества в изобразительной деятельности. 330
Глава 12. Основы методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста 337
12.1. Задачи и содержание музыкального воспитания детей дошкольного возраста 337
12.2. История становления методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста 342
12.3. Современные технологии музыкального воспитания детей. 345
Глава 13. Основы методики литературного развития детей дошкольного возраста 350
13.1. Задачи и содержание литературного развития детей дошкольного возраста 350
13.4. История становления методики литературного развития детей дошкольного возраста 353
13.3. Современные технологии литературного развития детей дошкольного возраста 356
Раздел 5. Проектирование педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения 362
Глава 14. Педагогическая диагностика достижений детей дошкольного возраста и мониторинг образовательного процесса в детском саду. 362
14.1. Педагогическая диагностика достижений детей дошкольного возраста 362
14.2. Мониторинг образовательного процесса в детском саду. 371
Глава 15. Планирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении 375
15.1. Основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении 375
15.2. Проектное комплексно-тематическое планирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. 383
Глава 16. Проектирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 386
16.1. Проектирование предметно-развивающей среды группы детского сада 386
16.2. Проектирование предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения 392
Глава 17. Проектирование взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами. 397
17.1. Корпоративная культура взаимодействия в дошкольном образовательном учреждении 397
17.2. Проектирование взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с культурным пространством города. 402
17.3. Проектирование взаимодействия дошкольного образовательного учреждения со школой. 407
Глава 18. Проектирование взаимодействия дошкольного учреждения с семьей 408
18.1 Особенности семейного воспитания детей дошкольного возраста 408
18.2. Технологии проектирования взаимодействия дошкольного учреждения с семьей 411
Глава 19. Ребенок на пороге школы... 417
19.1. Готовность ребенка к школьному обучению.. 417
19.2. Особенности организации процесса подготовки к школе в детском саду 423
Приложения. 432
Приложение 1. Проблемные вопросы для самодиагностики и диагностики 432
Приложение 2. Банк контрольно-измерительных материалов. Индивидуальные задания 437
Приложение 3. Задания для подгруппы студентов. 439
Приложение 4. Итоговая аттестация. 442
Литература. 444
Нормативные документы.. 444
Стратегические документы.. 444
Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования 444
Учебные, учебно-методические пособия, монографии. 445
Введение
Уважаемые коллеги!
У вас в руках учебник, посвященный вопросам дошкольной педагогики и методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Это не первый и, конечно же, не последний учебник, посвященный проблемам развития и воспитания растущего человека в самый важный периодего становления, который определяет характер всей его последующей жизнедеятельности, — период дошкольного детства!
Дошкольное детство — уникальный, самоценный период становления личности, имеющий ярко выраженную специфику возрастного развития, требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий.
Дошкольное детство — целостный феномен, основа, определяющая развитие человека на протяжении всей его жизни. Мир детей, мир детства традиционно Привлекает внимание ученых и практиков, исследующих закономерности развития и становления ребенка, разрабатывающих подходы к его воспитанию.
Ребенок - уникальная, неповторимая, яркая индивидуальность. Его субъектность и самобытность проявляются в желаниях, интересах, потребностях, избирательном отношении к миру и людям, в конфликтах и противоречиях с самим собой и другими, в самостоятельности и творчестве в доступных видах деятельности.
Ребенок дошкольного возраста развивается, накапливая индивидуальный опыт, жизненные впечатления и одновременно активно преобразуя культуру, привнося в нее элементы своей субкультуры, становясь субъектом разных видов деятельности. Дошкольник транслирует наш взрослый мир со всеми его достоинствами и недостатками. Это не просто отражение - это активная работа чувства и ума, осмысление мощного информационного потока, переживание всего того, что он видит и слышит вокруг себя.
Помочь ребенку открыть мир для себя и себя - миру призваны взрослые, в том числе взрослые, имеющие такую непростую и такую замечательную профессию — педагог!
Современный этап может быть охарактеризован как время инновации и перемен, модернизации отечественного образования и его интеграции в мировое образовательное пространство. Это период быстрой смены условий и требований системы, время гибких, адаптивных, инициативных и творческих педагогов.
Вузы России перешли на уровневую модель подготовки специалистов для системы образования — бакалавров и магистров, реализуя новый Федеральный государственный образовательный стандарт.
Это, несомненно, инновационный этап в развитии высшего профессионального педагогического образования в нашей стране.
Профессиональная деятельность современного педагога дошкольного образования — деятельность, ориентированная на целостное развитие и воспитание ребенка в педагогическом процессе, — требует особого, нового качества подготовки педагога.
Инновационность данной системы подготовки определяется:
♦ во-первых, обеспечением условий непрерывности образования, возможности построения профессиональной карьеры на основе получения образовательных степеней — бакалавра и магистра;
♦ во-вторых, обеспечением единства целевого, содержательного и технологического компонентов образовательного процесса, ориентированных на качество подготовки, показателем которого становится, профессиональная компетентность будущего педагога.
Компетентностный подход к анализу профессиональной деятельности и в целом образованности человека становится ведущим в современной социальной системе.
Замысел нашего учебника основан на логике компетентностного подхода, предполагающего формирование у будущих педагогов педагогической компетентности как готовности к решению ведущих групп задач профессиональной деятельности: диагностических, проектировочных, задач самообразования, задач взаимодействия с субъектами педагогического процесса.
Нам кажется, что круг читателей нашего учебника может быть широк.
Конечно, чтение потребует от вас начальной педагогической образованности, а главное — желания размышлять над вопросами, которые поднимаются на страницах учебника.
При этом наш читатель — тот:
♦ кому интересны проблемы развития и воспитания ребенка дошкольного возраста;
♦ кто хотел бы помогать растущему человеку открывать мир вокруг себя;
♦ кто помогает другому освоить такую непростую, но прекрасную профессию педагога!
Нам кажется, что качественная новизна предлагаемого учебника определяется следующими причинами.
Во-первых, это ориентация или даже центрация на самоценности периода детства в развитии человека, на уникальности детской культуры и субкультуры. В связи с этим в основу учебника положена разработанная авторами концепция развития ребенка как субъекта детской деятельности и поведения, впервые даются характеристики ценностных ориентации, интересов, размышлений современного дошкольника — ребенка XXI века.
Во-вторых, это признание того, что современный детский сад — это уникальное образовательное учреждение нового типа, совершенно непохожее на детский сад еще десятилетней давности. В условиях модернизации дошкольного образования, принятия Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, вариативности программ и типов дошкольных учреждений все острее встает необходимость решения проблемы целостного развития ребенка в вариативном пространстве форм, средств и способов организации его воспитания, обучения, образования. На страницах учебника мы попытались разработать подход к организации целостного развития детей в условиях педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Наш учебник базируется на следующих принципах. Принцип фундаментальности. Именно этот принцип определил логику изложения материала и подчинил ее логике развития педагогической науки на современном этапе. Поэтому вам предлагается многоаспектный анализ разных (философских, психологических, педагогических, методических) основ процесса воспитания, обучения, образования детей дошкольного возраста.
Принцип гуманизации. Мы хотим сориентировать наших читателей в поликонцептуальном пространстве современного научно-педагогического знания, сопоставить различные теории, концепции, системы. Поэтому мы отвергаем догматический подход изложения точки зрения авторов как единственно верный и приглашаем вас к дискуссии.
Принцип активизации индивидуального личностно-профессионалъного потенциала читателя и права на самообразование. Наше пособие выполняет не только информационную, но и образовательную функцию, что позволяет осуществлять самодиагностику и диагностику качества образовательных результатов в процессе выполнения разного рода заданий, тестов, ответов на вопросы.
Учебник построен по модульному принципу и включает два модуля.
1. Дошкольная педагогика (8 кредитов), в котором раскрываются теоретические основы дошкольной педагогики, вопросы организации системы дошкольного образования в России и за рубежом, подходы к организации воспитания и обучения ребенка в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
2. Основы методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста (12 кредитов). Здесь рассматриваются целевые, содержательные и технологические аспекты физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития и воспитания детей; методические вопросы проектирования педагогического процесса.
Проблемные вопросы, интегративные задания позволят студентам и преподавателям осуществлять контроль и самоконтроль качества профессиональной подготовки.
Содержание учебника ориентировано на формирование следующих компетенций студентов бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование»:
♦ готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
♦ способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
♦ владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
♦ способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и,социально значимого содержания (ОПК-6);
♦ пособен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
♦ готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
♦ способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
♦ готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности
(ПК-7).
Авторы учебника — преподаватели кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, старейшей в России кафедры по подготовке специалистов для системы дошкольного образования.
Сотрудники кафедры являются разработчиками ГОС и Основных образовательных программ 2-го поколения (направление — «Педагогика», профили дошкольного образования), ФГОС и Основных образовательных программ по направлению «Педагогическое образование».
Преподаватели кафедры — авторы программно-методического комплекса «Детство», программы дошкольного образования, соответствующей Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Нам хотелось бы выразить огромную благодарность и признательность нашим учителям, без которых был бы невозможен наш учебник.
Главы учебника написаны следующими авторами.
1. Акулова О. В., кандидат педагогических наук, доцент; (Модуль 2. Глава 13).
2. Бабаева Т. И., кандидат педагогических наук, профессор (Модуль 1. Глава 3: параграф 3.2; Глава 7. Модуль 2. Глава 4. Глава 19).
3. Березина Т. А., кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 1. Глава 3: параграф 3.3. Модуль 2. Глава 18).
4. Вербенец А. М., кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 1. Глава 9: параграф 9.1. Модуль 2. Глава 11. Глава 15. Глава 17: параграфы 17.2,17.3).
5. Гогоберидзе А. Г., доктор педагогических наук, профессор (Введение. Модуль 1. Глава 1: параграфы 1.1,1.2,1.3. Глава З: параграф 3.4. Глава 6: параграфы 6.1, 6.3. Модуль 2. Глава 12).
6. Грядкина Т. С, кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 2. Глава 1).
7. Деркунская В. А., кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 1. Глава 1: параграф 1.1. Глава 2: параграфы 2.1, 2.2. Глава 6: параграф 6.3. Глава 9: параграф 9.2. Модуль 2. Глава 2. Глава 3. Глава 12).
8. Ивченко Т. А., ассистент (Модуль 2. Глава 10).
9. Михайлова 3. А., кандидат педагогических наук, профессор (Модуль 2. Глава 9).
10. Никонова Н. О., старший преподаватель (Модуль 2. Глава 10).
11. Новицкая В. А., кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 2. Глава 17).
12, Полякова М. Н., кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 2. Глава 8, Глава 9. Глава 14. Глава 16).
13. Римашевская Л. С, кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 2. Глава 6. Глава 10).
14. Солнцева О. В., кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 1. Глава 3: параграфы 3.1, 3.2. Глава 4: параграфы 4.1, 4.2, 4.3. Глава 5. Глава 8. Глава 9: параграф 9.1. Модуль 2. Глава 5. Глава 15).
15. Сомкова О. Н., кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 1. Глава 9: параграфы 9.1, 9.2. Модуль 2. Глава 7. Глава 15).
16. Таратухина М. С, кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 1. Глава 4: параграфы 4.1,4.4.).
17. Яфизова Р. И., кандидат педагогических наук, доцент (Модуль 1. Глава 6: параграф 6.2).
Открывая первые страницы нашего учебника, помните, что:
♦ педагогика — это наука воспитания человека человеком!
♦ педагогика — это искусство понимания и помощи, взаимодействия и доверия, сотрудничества и сотворчества!
Мы надеемся, что изучение нашего учебника поможет вам приблизиться к разгадке тайны воспитания, обучения и образования растущего человека дошкольного возраста.
Желаем вам успеха!
Модуль 1 Дошкольная педагогика
Раздел 1 Теоретические основы дошкольной педагогики
Глава 1. Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен
1.1. Понятие «детство». Философско-педагогические концепции детства
Что мы знаем о детстве?
В силу широкой распространенности данного понятия каждый из нас уверен, что знает о детстве все, легко может объяснить это явление и его значение в жизни взрослого человека. Но именно за этим простым с обывательской точки зрения пониманием детства скрываются неопознанность и необъяснимость этого феномена. Как справедливо пишет Я. Корчак: «Мы не знаем детей, хуже того - знаем по предрассудкам»[1]. Наука предпринимает многочисленные попытки изучить и объяснить детство с различных точек зрения: философской, культурологической, психологической, педагогической, исторической, этнографической, социологической, экологической. Каждая из этих наук имеет свой уникальный багаж знаний о детстве, который в перспективе обязательно будет обобщен и позволит всего лишь приблизиться к пониманию данного феномена в развитии человечества.
Детство как самостоятельное понятие образовалось только к началу XVIII века. Предшествующий ему XVII век понимал детство как период незрелости, своеобразное отклонение от нормы, под которой понималась взрослость. Ребенок, начавший ходить в школу и приступивший к обучению, тут же становился взрослым и им закономерно считался.
В истории существовало шесть типов отношения взрослых к детству:
♦ первобытный инфантицид;
♦ бросание взрослыми детей;
♦ восприятие детей как материала, пригодного для любых взрослых преобразований детской природы;
♦ преувеличение роли правильно организованного воспитания в эпоху Просвещения;
♦ социализация ребенка из «верхов» и «низов» общества XIX века;
♦ помощь и поддержка детства при сохранении индивидуальности ребенка во второй половине — конце XX века.
|
|
|
