 |
Опытная экспериментальная работа
|
|
|
|
На сегодняшний день главной задачей образования становится не только овладение знаниями, но и развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей [Горецкий В. Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Высшее образование, 2008. - С.438.].
Цель экспериментальной работы - предложить педагогические подходы для развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
собрать практический материал по развитию творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и систематизировать его;
выявить экспериментальным путем способности креативного мышления школьников 4классов.
В эксперименте участвовали учащиеся 4 классов, выборочная совокупность составила 30 человек, 4 «А» контрольный класс, 4 «Б» экспериментальный.
Основной задачей учителя на уроках русского языка является обучение школьника умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. К основным приемам развития творческих способностей относятся следующие:
написание сочинений и изложений;
рецензирование сочинений;
игры «Экзамен», «Лингвистические угадайки» и иные;
творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды;
творческие задания на дом;
задания типа «объясни…», «докажи…».
В соответствии с ними были разработаны критерии эффективности эксперимента по определению уровня развития творческих способностей на уроках русского языка в младшей школе. В их число входят:
|
|
|
. степень развития творческих способностей учащихся в классе;
. оригинальность, гибкость и беглость мышления.
Для реализации опытной экспериментальной работы были использованы тесты Э. Торренса на определение особенностей творческого воображения. Для того чтобы вызвать у младших школьников (присутствовало в классе на момент проведения эксперимента 16 человек) интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению, работа с тестами на уроке русского языка проходила в игровой форме.
Прежде чем были розданы карточки с заданиями, необходимо было объяснить учащимся, что они будут делать. Затем на листах каждый школьник указывает свою фамилию и имя, после чего начинается применение методики «Сочини на букву «П»».
Материал: лист с подборкой словарных слов на букву «П».
Ход работы: получив листы со словарными словами на букву «П», школьники (испытуемые) составляют связанные между собой предложения на указанную букву (допускается использование союзов и предлогов).
Критерии оценки результатов:
оригинальность;
соответствие задания теме;
связность предложений между собой;
количество словарных слов, использованных в рассказе.
Анализ результатов методики «Сочини на букву «П»»: показал, что 7 человек (43,7 %) показали высокие результаты, то есть их работы оригинальны, имеют яркие образы и интересные названия (такие, как «птичий перрон», «правитель», «поэма про певчего петуха и поэта Петю»). При этом каждый рассказ соответствует выбранной теме. У 4 человек (25 %) - средние показатели и 5 человек (31,3 %) показали низкие результаты. Используя большое количество слов, не все ученики смогли составить связный и интересный рассказ, соответствующий выбранной теме. И, хотя словарные слова были представлены индивидуально, дети допускали ошибки (от 2-х до 5-ти). Есть двое учащихся (12 %), которые не справились с поставленной задачей, их работы не соответствуют теме.
|
|
|
Так же в ходе экспериментальной работы были применены в определенной системе (комплексе) задания и упражнения, направленные на развитие творческих способностей младших школьников. Процесс формирования творческих способностей можно представить в виде трех этапов, для каждого из которых определены конкретные творческие задания (см. Приложение 2).
1 этап: создание мотивации творческой деятельности с целью формирования у младших школьников предпосылок для творческой деятельности (наблюдательности, общительности, памяти, внимания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты). Для активизации творческого мышления младших школьников в ходе эксперимента были использованы языковые игры, конкурсы, викторины, ребусы, шарады, кроссворды (см. Приложение 3).
Как показали результаты исследования, со всеми пятью заданиями успешно справляется 10 человек (62,5 %). 3-4 задания успешно решили 4 человека (25 %), а 2 ученика почти не справились с заданием (12,5%).
2 этап: элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе на уроке русского языка:
«изобрази фразеологический оборот»: часть учеников составляет и рисует 3 - 4 фразеологических оборота, а их одноклассники отгадывают, что хотел сказать автор рисунка (например, рисунки оборотов «уши развесить», «вешать лапшу на уши», «сердце в пятки ушло», «дело в шляпе», «кот наплакал»);
«эти забавные животные»: ученикам было предложено собрать словарь «Животные», в который вошли задания и упражнения творческого характера, способствующие усвоению написания словарных слов и обогащению словаря учащихся. Дети учатся работать с различными источниками, а также с удовольствием обмениваются накопленным материалом в классе, попутно составляя к новым словам рисунки.
Анализ работ школьников показал, что почти все полностью справились с заданиями - 14 учащихся (87,5 %), и только у двоих возникли затруднения при их выполнении.
3 этап: самовыражение личности ученика через творчество, что проводилось в форме высказываний и сочинения, так как в них всегда выражается личность автора.
Развитие творческих способностей выражается в следующих работах по русскому языку:
|
|
|
сочинения нетрадиционного содержания: на выбор учащегося требовалось написать сочинение на тему «Письмо бабушке», «Сказка» или «Письмо в будущее». Сочинения совершенствуют письменную речь, увеличивают словарный запас, развивают детскую фантазию, воображение, творческую активность, реализуют желание привлечь к себе внимание одноклассников.
С указанным заданием справились все учащиеся, но работы оказались разного объема: только 9 человек (56,2 %) смогли составить развернутые рассказы. Остальные школьники (23,8 %) написали небольшие сочинения.
Результаты эксперимента в школе приведены на диаграмме, отражающих изменения качества знаний и успеваемости в контрольном (4 А) и экспериментальном (4 Б) классах.
Рис
В конце уроков для проверки обратной связи с учениками, им были предложены следующие вопросы:
. На уроке тебе было:
Интереснее, чем на обычном уроке
Так же как на обычном уроке
Не интересно
2. Материал, изучавшийся на уроке, был для тебя:
Сложным
Простым
Результаты представлены на диаграмме 2.
Рис
Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная в работе гипотеза, что развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках русского языка будет более эффективным через систему творческих заданий, нашла свое подтверждение в результате наших исследований.
Результаты реализации экспериментальной работы подтверждают достижение поставленных в начале исследования целей:
1. были предложены педагогические методики для развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка в младшей школе;
2. были определены и проверены экспериментальным путем условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника на уроке русского языка.
Так же оказались решенными и поставленные задачи:
по систематизации научно-методического материала, касающегося развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и его применению в ходе эксперимента;
|
|
|
- проведена диагностика развития творческих способностей младших школьников;
- проанализированы экспериментальным путем способности креативного мышления школьников 4 классов.
На основании проведенного экспериментального исследования были составлены следующие рекомендации:
1) ориентация на интеллектуальную инициативу на уроке, то есть на проявление ребенком самостоятельности при решении учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный альтернативный путь решения, рассмотреть проблему «по-новому». Поддержка и развитие этих способностей должны быть постоянной целью педагога;
2) В ходе анализа методических пособий выявлены достоинства и недостатки школьных учебников по проблеме формирования творческих способностей младших школьников, выявлено, что следует уделять внимание на уроке русского языка развитию продуктивного мышления не столько в форме знаний, а в виде методов их усвоения;
) Доказано, что помимо нестандартных заданий на уроках русского языка, которые способствуют подготовке чувствующего и критически мыслящего человека, желательно в ходе учебного процесса использовать задания, основывающиеся на воображении учеников. Например, сочиняя сказку, каждый младший школьник развивает в себе важный компонент интеллекта - воображение. При оценивании учителем творческих работ необходимо терпение («быстрых» результатов практически не бывает), доброжелательность, деликатность, равноправие (так, недопустимо делить детей на талантливых и «остальных»).
) Оценен уровень сформированности знаний младших школьников при изучении русского языка в 4 классах;
) Выявлено, что развитие творческих способностей на уроках русского языка в младших классах позволяет заметно повысить уровень знаний, уверенность в своих способностях и сформировать научное мировоззрение школьников.
Заключение
Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования школьника. Младший школьный возраст всегда интересовал исследователей проблем педагогики и психологии. Единство развития и обучения является основополагающим принципом современного школьного образования, а изучение русского языка - процессом и результатом познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа как носителя языка.
Творческие способности ребенка представляют собой индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ученика. Креативность охватывает ряд мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству.
|
|
|
В современной школе урок остается основной формой обучения и воспитания ученика начальных классов, так как в его рамках решаются задачи развития творческого воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу. Поэтому образовательные программы для младших школьников подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности. На уроке русского языка выполнение ребенком заданий должно приносить ему удовольствие от собственных открытий, что является субъективным творческим процессом. Например, сочинения помогают младшим школьникам глубже познать свои чувства, приучают к последовательному мышлению, повышают самоуважение, развивают интерес к литературному творчеству, помогают лучше понять внутренний мир. Творческие работы в продуманной системе работы учителя приводят к постепенному овладению богатством русского языка.
Каждый учебно-методический комплект по русскому языку для младшей школы содержит задания разной степени сложности, что позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению. Во всех учебниках и рабочих тетрадях использована понятная ученику навигационная система, которая помогает ему ориентироваться в материале, и создает условия для включения родителей в процесс обучения.
Основные выводы по исследованию проблемы развития творческих способностей школьников на уроке русского языка следующие:
отсутствует единый общепринятый подход к сущности творческих способностей,
наиболее благоприятным для развития творческих способностей является начальный этап обучения;
творческие способности соединяют в себе множество личностных качеств;
успешное развитие творческих способностей возможно только при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.
На творчество легче влиять - его легче индуцировать и раскрыть, но легче и при давить, «перекрыть ему кислород». Поговорив с интересным творческим человеком или даже просто побывав в театре, на концерте, вы можете на время заразиться творческой энергией людей, с которыми общались или за которыми увлеченно наблюдали. Вы всего лишь слушали и смотрели, но в вас индуцируется собственная творческая активность, вы «загораетесь». По горячим следам этого творческого взаимодействия вы можете найти свое творческое решение. Причем оно может лежать в области, очень далекой от того, что обсуждал ваш собеседник, от того, что вы увидели и услышали. С другой стороны, каждый из нас знает, что за несколько минут можно отбить у человека желание и способность творить надолго, а то и очень надолго - зависимость от окружения делает психику творческого человека хрупкой.
«Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то», - эти пронизанные болью слова Актуана де Сент- Экзюпери как будто обращены к каждому учителю. Все, что нужно для того чтобы учащиеся смогли проявить свои дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых.
|
|
|
