 |
Метод проектов в обучении школьников предпринимательству
|
|
|
|
Активный поиск содержания, форм и методов обучения школьников предпринимательской деятельности (основам предпринимательства), основан на деятельностном и личностно-ориентированном подходах. Предпринимательская деятельность - это созидающая инновационно-проектная деятельность. Поэтому одним из путей реального обучения предпринимательству, адекватности формирования знаний и предпринимательской компетентности современным требованиям общественного развития и требованиям образования является введение в учебную практику метода проектов, позволяющего организовать проектно-практическую деятельность обучающихся предпринимательству. Проблеме использования метода проектов в обучении посвящены научные труды П.П. Блонского, Д. Дьюи, В.Х. Килпатрика, А.Г.Калашникова, М.В.Крупениной, А.П.Пинкевича, С.Т. Шацкого, В.М Шульгина и др. Значительный вклад во внедрение метода проектов в учебный процесс образовательной области "Технология" внесен Ю.Л. Хотунцевым и В.Д. Симоненко. В исследованиях И.Г. Автухова, С.В. Балдиной, Б.В.Игнатеева, М.Б. Павловой, А.И. Панова, Д. Питта, Е.А.Фураевой рассматриваются проблемы теории и практики применения метода проектов в образовательной области "Технология". Однако нам не удалось найти исследований, в которых бы метод проектов рассматривался как метод формирования первоначального опыта практической деятельности в формировании предпринимательской компетентности старшеклассников [16, с.4].
Метод проектов - это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. В концептуальных к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, начиная со 2-го класса и по 11-ый, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.
|
|
|
Метод проектов (лат. projectus - брошенный вперед; план на будущее) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком [13].
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения [13].
|
|
|
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено [13].
Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:
• не было учителей, способных работать с проектами;
• не было разработанной методики проектной деятельности;
• чрезмерное увлечение "методом проектов" шло в ущерб другим методам обучения;
• "метод проектов" неграмотно соединили с идеей "комплексных программ";
• отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий [13].
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических "произведений искусства" в категорию "практических приемов". Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно "самодисциплинировался" и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы [13].
|
|
|
В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.
В 90-е гг. ХХ в. был накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов: исследовательские; творческие, приключенческие, информационные, практико-ориентированные.
Наиболее полное понятие "проектный метод" представлено в исследованиях И.Д. Чечель. По мнению ученого, исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся рассматривается сегодня и как составная часть современных педагогических технологий. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию. По мнению автора, цель данной технологии ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, для активного включения в проектировочную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде [13].
Раскрытие сущности проектного метода обучения мы находим в работах В.В. Гузеева. Ученый отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. По мнению автора, суть данной технологии заключается в следующем. Учитель ставит школьникам учебную задачу, представляя тем самым исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Все остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым, корректируют деятельность [13].
|
|
|
Другой подход к рассмотрению метода проектов мы находим в работах Г.К.Селевко. Ученый рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий.
Так, Г.К. Селевко этот метод представляет как:
вариант технологии проблемного обучения;
комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;
способ группового обучения;
компонент методики обучения в школе С. Френе;
способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся;
метод саморазвивающего обучения в преподавании основ наук в школе старшей ступени [13].
Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.
При проектном методе обучения освоение знаний и приобретение умений учащимися осуществляется в процессе выполнения проекта, включением школьников в процессы проектирования, реализации и рефлексии. "Учебный проект" - самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.
Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности - производственная деятельность, по задачам - обучение и воспитание.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся "идут не туда". Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников [13].
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь сознания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми": если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
|
|
|
Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем [18, с.89].
Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.
· Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т.п. желательно выявление и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства - прибыльности будущего изделия.
· Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.
· Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.
Таким образом, в содержание проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение [18, с.91].
Особенности использования метода проектов в обучении предпринимательству: потребность в знаниях разнообразного характера в процессе выполнения проекта учащимися и методики обучения, основанной на консультационной и партнерской деятельности учителя и учащихся; социальная направленность проектной деятельности учащихся, выражающаяся в приобретении опыта реализации предпринимательской идеи.
С учетом особенностей использования метода проектов в формировании предпринимательской компетентности старшеклассников можно выделить структуру педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса:
· педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых для разработки бизнес-проектов знаний из области рыночной экономики, маркетинга, менеджмента и права (разработка критериев отбора содержания учебного материала с учетом специфики учебного бизнес-планирования; разработка методики обучения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последней; совместная деятельность учителя и ученика; организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности учащихся; формирование умения рефлексивного анализа; организация обучения на основе личностно-ориентированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников);
· педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической деятельности (перенос акцента в процессе создания бизнес-проекта на воображение, создание творческих образов, а не на экономическую реальную эффективность проекта и его реализуемость; организация экономической учебной практики в реально действующих коммерческих фирмах; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в обучении старшеклассников предпринимательской деятельности);
· педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности, основанной на предпринимательстве (успешность освоения необходимых знаний и умений, опыта практической деятельности в процессе реализации разработанного проекта в сфере предпринимательства и т.п.) [15, с.9].
Этапы обучения:
· начальный (разработка концепции),
· организационный,
· технологический (разработка предпринимательского проекта),
· реализационный (рефлексивный) [15, с.11].
Важной формой работы со школьниками по основам предпринимательства, реализующей деятельностно-компетентностную модель обучения, является проектная деятельность с выходом на реальные конкурентоспособные проекты и представление их на конкурсах и выставках.
Основные требования, предъявляемые к учебному проекту
· Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы). Это одна из самых трудных организационных проблем, которую, как правило, решает учитель - руководитель проекта.
· Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы - с определения вида продукта и формы презентации.
· Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
Кроме того, на основании многолетнего опыта работы над проектами Ветлугин М.Д. отмечает некоторые непростые проблемы, возникающие при выполнении любой проектной работы [7, с.20].
Во-первых, базовый вопрос - разработкой какой темы следует заняться? Уже сегодня организаторы многих конкурсов заявляют требование, чтобы представляемые работы имели интегративную составляющую либо являлись межшкольными проектами. Опыт выполнения проекта показал, что успех проекта может и должен быть обеспечен предварительной проработкой темы проекта учителем.
Во-вторых, проблема кадрового состава исполнителей проекта. Первое и самое главное - это желание учащихся работать по данному проекту, стремление достичь целей, сформулированных в его техническом задании. Второе - это возможность ученика выполнять поставленные перед ним цели и задачи. И наконец, наличие нормального честолюбия, то есть желания бороться с такими же, как и он, учениками и добиваться в этой борьбе победы. За редким исключением всем этим требованиям удовлетворяют учащиеся с высоким уровнем успеваемости. Однако это не жесткое правило, и успешное участие в проектной работе возможно для всех категорий учащихся при условии, что в школе ведется постоянная работа по разъяснению практических преимуществ участия в проектной деятельности.
В-третьих, проблема создания благоприятных условий для учителей при работе над межшкольным проектом. Эта работа требует больших затрат дополнительного времени в связи с удаленным расположением различных СОУ [7, с.21].
Выводы по второй главе
Изменения в практике отечественного образования, произошедшие в последнее время в нашей стране, не обошли вниманием ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов работы. При этом ведущее место среди методов, имеющихся в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, сегодня по праву принадлежит методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
Некоторое время назад педагогами часто ставился вопрос: "Каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса?". Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне "формирование гармоничной, всесторонне развитой личности". Ответ, скорее всего, может быть таким:
· единственная реальная цель учителя - пройти программу;
· цель ученика в лучшем случае - стать умнее, в ином - выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем - перетерпеть годы школьной учебы [7, с.18].
Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно необходимые ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая, важная или хотя бы очень интересная для ребенка. При этом решение проблемы предполагает применение уже полученных знаний и умений, а также поиск новых знаний.
Глава 3. Практическое применение метода проектов в курсе "Основы предпринимательства"
3.1 Изучение интереса школьников к курсу "Основы предпринимательства"
Демократические реформы последних лет создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения и образовательную программу. В настоящее время осуществляется процесс реформирования сети общеобразовательных учреждений и форм получения образования, их глубокая дифференциация.
При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда.
Наличие различных форм собственности в российской экономике предполагает активное развитие предпринимательства, т.е. деятельности, направленной на создание инициативными, творческими людьми по собственной инициативе и за собственные средства, под свою ответственность и риск товаров и услуг с целью получения прибыли [17].
Предпринимательская деятельность представляет собой не столько профессию, сколько определенный образ жизни. Поэтому становление потенциального предпринимателя может быть рассмотрено не с точки зрения приобретения профессиональных - в данном случае экономических - знаний, умений и навыков, а с позиции выбора личностью индивидуального жизненного пути, ее приобщения к профессиональному этносу данной общности и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель экономического успеха.
Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получение для этого соответствующих экономических знаний наряду с сознательным отношением к собственной речи (главному показателю культуры личности) - одна из насущных общественных потребностей, для удовлетворения которой школы вводят новые предметы, открывают профильные классы, разрабатываются программы и учебно-методические пособия [17].
С целью выявления интереса школьников к предпринимательству, а также с целью представления построения занятий по предпринимательству в средних школах, нами была подготовлена анкета (см. Приложение 1).
Анкетирование мы провели среди пользователей социальной сети "ВКонтакте". Все участники анкетирования - учащиеся средних школ г.Костомукша. В социальной сети мы находили пользователей 16-18 лет, проживающих в г.Костомукше, и просили ответить на вопросы анкеты. Таким образом, нами было опрошено 25 учащихся.
В какой школе обучаются школьники мы не спрашивали, т.к. не ставили своей целью выяснить состояние уроков технологии в конкретных школах, нас интересовала ситуация по городу в целом. Кроме того, когда учащиеся слышали, что нас не интересует номер их школы, а также их имя и фамилия, они более охотно шли на контакт.
В результате проведения анкетирования были получены следующие результаты.
Среди всех опрошенных школьников (Рис.1) 44% посещали 10 класс, 24% - 9 класс и 32% посещали 11 класс.
Рис. 1. Результаты ответов на вопрос №1 анкеты
На вопрос "Интересует ли Вас предпринимательство?" (Рис.2) 68% респондентов дали положительный ответ и лишь 32% - отрицательный. Среди тех, кто ответил, что им не интересно предпринимательство в большей степени были учащиеся 9 классов.
Рис. 2. Результаты ответов на вопрос №2 анкеты
Вопрос №3 анкеты - "Хотели бы вы стать в будущем успешным предпринимателем?" В результате (Рис.3) 56% учащихся ответили, что хотели бы стать успешными предпринимателями. 44% респондентов дали отрицательный ответ. Это были те, кто на предыдущий вопрос ответили, что предпринимательство их не интересует. Несколько человек среди опрошенных все-таки проявляют интерес к предпринимательству, однако успешными предпринимателями в будущем все-таки не желают становиться.
Рис. 3. Результаты ответов на вопрос №3 анкеты
На вопрос №4 анкеты "Проводятся ли у Вас в школе уроки по предпринимательству?" мы получили следующие результаты (Рис.4). 100% учащихся ответили, что у них не проводятся уроки по предпринимательству. В связи с тем, что мы не задавали вопрос старшеклассникам о том, в какой школе города они обучаются, мы не можем сделать однозначный вывод о том, что ни в одной школе г.Костомукша не проводится занятий по основам предпринимательства. Мы можем это лишь предполагать.
Рис. 4. Результаты ответов на вопрос №4 анкеты
Вопрос №5 анкеты звучал следующим образом "Как Вы считаете, достаточно ли вам будет в будущем тех знаний, которые вы получаете на уроках по предпринимательству?". Исходя из того, что на предыдущий вопрос мы получили 100% отрицательных ответов, то, конечно, и на этот вопрос результат был таким же. 100% респондентов дали отрицательный ответ (Рис.5).
Рис. 5. Результаты ответов на вопрос №5 анкеты
Вопрос №6 анкеты - открытый - "Какую профессию Вы планируете получить после окончания школы?". Ответы были самыми разными, поэтому мы их систематизировали по областям. Мы получили следующие результаты (Рис.6). Большинство респондентов, 48% не дали определенного ответа, это были учащиеся 10 и 11 классов, которые либо сомневаются в выборе профессии, либо просто не хотят признаваться. 16% учащихся остановились на выборе профессии в области педагогики, 12% - в областях медицины. По 8% респондентов ответили, что предпочли бы профессии в областях экономики и техники и по 4% - в областях архитектуры и юриспруденции. Более решительно на данный вопрос давали ответы учащиеся 9 классов. Многие из них, в основном, молодые люди, говорили, что будут пробовать поступать в учебные заведения, уже окончив 9 класс. Соотнеся связь ответов на данный вопрос и вопрос о том, интересует ли Вас предпринимательство, мы увидели, что в число тех, кто дал отрицательный ответ на вышеуказанный вопрос, входят полностью число тех, кто выбрал для себя профессии в области педагогики и медицины. Остальные учащиеся, которые указали другие профессиональные области в ответах, заинтересованы в изучении предпринимательства.
Рис. 6. Результаты ответов на вопрос №6 анкеты
Решающим и заключительным вопросом нашего анкетирования был вопрос №7 анкеты "Хотели бы Вы получить крепкие знания по предпринимательству в школе?" показал, что в большинство учащихся (84%) хотели бы получить в школе крепкие знания по основам предпринимательства (Рис.7). 16% респондентов дали отрицательный ответ. Однако даже среди тех, кто не проявляет интереса к предпринимательству в данный момент, все-таки готовы были бы изучать эту область в школе и получить базовые знания.
Рис. 7. Результаты ответов на вопрос №7 анкеты
Результаты проведенного нами анкетирования позволяют сделать вывод о том, что в школах практически не реализуется программа по изучению основ предпринимательства. Решить эту проблему быстро и одноэтапно не представляется возможным, однако, нужно делать попытки и шаги в сторону ее решения.
Конечно, для организации в школе курса по основам предпринимательства необходим интерес и конструктивная позиция директора школы. Эта позиция определяется пониманием директора школы преимуществ организации подобного курса для развития образовательного учреждения и повышения его конкурентоспособности и привлекательности для школьников и их родителей.
Руководителем данного направления должен быть инициативный, предприимчивый, активный педагог, энтузиаст практического обучения школьников через предпринимательство, владеющий методами проектирования и имеющий (желательно) опыт работы в бизнесе. В качестве помощника руководителя может быть приглашен действующий предприниматель (из числа родителей, выпускников школы, социальных партнеров школы).
Для образовательной поддержки отдельных тем по основам предпринимательства (история предпринимательства в России, современная государственная поддержка малого бизнеса, организационно-правовые формы малого бизнеса, бизнес планирование, ценообразование, доходы, себестоимость продукции, прибыль, показатели эффективности, технологии производства и др.) могут быть привлечены учителя-предметники (экономики, истории, обществознания, технологии, а также физики, химии, информатики).
Основываясь на результаты проведенного нами исследования, а также изучив состояние рынка труда в настоящее время, степень развития предпринимательства в России на данном этапе, мы разработали курс по основам предпринимательства для учащихся 10 классов средних школ.
3.2 Разработка курса "Основы предпринимательства" с применением метода проектов для учащихся 10 класса
Прежде, чем приступить непосредственно к разработке программы курса "Основы предпринимательства" для учащихся 10 классов средних школы, нами были изучены уже существующие программы подобных курсов, которые реализуются в других городах нашей страны. Например, это программа "Основы предпринимательства для школьников", реализуемая в г.Санкт-Петербург [19]; программа элективного курса "Основы предпринимательской деятельности" для учащихся 9 классов, реализуемая в одной из школ г.Москва (автор Литовка Ю.Н.) [12]; элективный курс для основной школы "Домашняя экономика. Основы предпринимательства", реализуемый в г.Прокопьевск, Кемеровской области (автор Бахтина Т.Г.) [5]; рабочая программа по курсу "Малый бизнес: предпринимательский всеобуч для школьников", реализуемая в Шолоховской гимназии станицы Вешенская Ростовской области (автор Софина Е.П.) [24].
Из всех проработанных нами курсов мы выбрали тот, который нам показался более приемлем и оптимально подходящим для реализации его в школах нашей Республики. Опираясь на него, мы разработали курс "Основы предпринимательства" для школ г.Костомукша (см. Приложение 2). Программа по курсу "Основы предпринимательства" составлена на основе программы курса "Малый бизнес: предпринимательский всеобуч для школьников", реализуемой в Шолоховской гимназии станицы Вешенская Ростовской области (автор Софина Е.П.). Мы адаптировали данную программу к школам Республики Карелия, а также внесли изменения в тематический план.
Цель курса "Основы предпринимательства" - помочь учащимся овладеть знаниями основ экономики и предпринимательской деятельности, сформировать у них навыки ведения домашнего хозяйства, научить применять имеющиеся у них знания при организации малого бизнеса.
Задачи курса:
1. Развитие гражданского образования, предпринимательского образа мышления, потребности в получении знаний в области предпринимательства и интереса к изучению экономических дисциплин, способности к личному самоопределению и самореализации;
2. Воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности;
. Освоение системы знаний о предпринимательской деятельности и информированности об истории развития предпринимательства в России;
. Овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
. Освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и государства;
. Формирование опыта применения полученных знаний для эффективного поиска своей предпринимательской ниши и умений для будущей работы в качестве предпринимателя.
Основными положениями, определяющими содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями, являются принципы обучения и воспитания.
В курсе "Основы предпринимательства" разработана система принципов, которая включает в себя: принцип взаимосвязи обучения и воспитания; принцип гуманности; принцип научности содержания; связи обучения с практикой; принцип доступности; систематичности и последовательности усвоения знаний. А также: принцип наглядности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив и ряд других принципов.
Рассмотрим использование принципов в курсе "Основы предпринимательства":
ü Принцип гуманности
Этот принцип направлен на развитие гуманности в человеке, воспитание в нем общечеловеческих ценностей. К примеру, в курсе "Основы предпринимательства" данный принцип применяется при выявлении предпринимательских способностей учащихся, при обсуждении данной информации и подведении результатов, во время презентаций выполненных проектов, когда учащиеся выслушивают мнения друг друга и уважительно относятся друг к другу.
ü Принцип научности содержания
Этот принцип применяется практически во всех разделах данного курса. Он заключается в доведении до учащихся научных сведений и фактов. К примеру, при изучении отличительных характеристик малого бизнеса, SWOT-анализа, жизненного цикла товара и т.д.
ü Принцип доступности
Весь материал, который дается старшеклассникам, должен легко усваиваться, быть понятным для всех учащихся. Этот принцип применяется на каждом занятии, избегаются сложные термины, используется литературу, в которой материал прост для изучения.
ü Принцип систематичности и последовательности усвоения знаний
Темы, изучаемые в курсе, имеют определенный прядок, определенную систему изучения. Так, к примеру, формы отчетности бизнеса в налоговых органах изучаются только после того, как изучены и закреплены виды предприятий.
ü Принцип связи обучения и воспитания
Этот принцип является одним из основных принципов. Любое обучение должно быть связано с воспитанием, чтобы получился наиболее эффективный процесс. В данном курсе посредством обучения в учащихся воспитывается ряд качеств, например, трудолюбие, усидчивость, гуманность, целеустремленность и др.
ü Принцип связи теории с практикой
Данный принцип основан на том, что учащиеся, получив теоретические знания, используют их на практике, применяя к своему проекту.
ü Принцип наглядности
На занятиях для лучшего усвоения материала учащимися применяются различные наглядные пособия - таблицы, схемы, рисунки. Так, при изучении SWOT-анализа используется таблица, при изуч<
|
|
|
