 |
Методика проведения занятий
|
|
|
|
Подготовка мастера к занятиям
| Элементы подготовки | Личная подготовка. | Подготовка учебно-материального оснащения. | Планирование учебного процесса. |
| Подготовка к учебному году. | Мастер изучает квалификационную характеристику, учебные планы и программы производственного обучения. Ознакомление с программой и другими предметами. | Изготовление образцов-макетов при цепной кладке. | Разработка и доработка перечня учебно-производственных работ. |
| Подготовка к изучению темы. | Анализирование мастером содержание учебного материала темы, распределение его по урокам и намечает задачи каждого урока. Определение содержание и количество учебных работ. | Подготовка основного и вспомогательного материала и заготовка по отдельным подтемам. Предусматриваются спец. инструмент, приспособления, учебно-наглядные пособия, чертежи. | Разработка плана на месяц. Изучение тематического плана. График перемещения учащихся. |
| Подготовка к уроку. | Мастер намечает учебно-производственные работы которые будут выполнятся учащимися. Содержание и характер воспитательной работы на уроке. | Подготовка учебно-технической документации, наглядных пособий, необходимого оборудования, материалов, инструментов и приспособлений. | Выбор наиболее целесообразных методов работы. Выбор формы организованной учащихся группы на уроке. Составление плана и конспекта урока. |
1. Организационная часть.
В эту часть урока входит:
) Приветствие.
) Зрительное восприятие.
) Проверка списочного состава.
) Проверка готовности учащихся к уроку.
) Психологический настрой учащихся.
Начало урока имеет большое значение. С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований и добьётся выполнение учащимися учебных задач. Учитель проверяет готовность к уроку, удобно ли расположены на учебном столе принадлежности, сосредоточены ли учащиеся. Это приучает учащихся к дисциплине и умению организовывать свой учебный труд, таким образом назначение организационной части - активизировать внимание учащихся и создать у них интерес к работе.
|
|
|
. Изложение нового материала.
) Сообщение темы и цели урока.
Рассматривая вопрос о сообщении темы и цели урока, важно убедительно обосновать ответственность этого момента при инструктировании. Учащиеся должны не только знать, что они будут делать на уроке, но и должны быть глубоко убеждены в том, что это делать нужно, понимать для чего это нужно, каких результатов они должны достигнуть.
) Проверка знаний и умений учащихся, по материалу связанному с предстоящим уроком.
Одним из наиболее распространённых способов проверки теоретических знаний и умений учащихся, в целях их актуализации является опрос, необходимо на конкретных примерах проиллюстрировать характер вопросов, имея в виду, что наибольшую ценность в данном случае имеют вопросы сугубо практической направленности. Чтобы обеспечить высокую эффективность инструктирования учащихся, мастер должен быть убеждён, что учащиеся имеют необходимые знания, теоретическую и практическую базу для усвоения и углубления умений и навыков. Если таких знаний, такой базы у учащихся нет, процесс формирования умений и навыков будет неосознанным, механическим, формальным.
) Объяснение и показ приёмов и способов выполнения изучаемой операции, способов самоконтроля, выполняемой работы, разбор технических требований к учебно-производственным работам.
При рассмотрении вопросов об отборе демонстрируемых приёмов и специфике их показа, на различных этапах учебного процесса необходимо исходить из основной задачи вводного инструктирования: заложить в сознании учащихся прочную основу для успешного выполнения предстоящих упражнений и самостоятельной работы. Отсюда, применительно к изучению операций, следуют практические выводы-правила:
|
|
|
Показывать нужно только те приёмы, которые учащиеся не смогут освоить самостоятельно.
При изучении первых операций обучение должно строится в основном репродуктивно по принципу «делай как я».
По мере нарастания опыта учащихся мастер показывает только те приёмы, которые для учащихся на данном этапе являются новыми.
На завершающих этапах изучения операций мастер привлекает учащихся к активному самостоятельному освоению приёмов и способов работы на основе ранее приобретённого опыта.
) Рассмотрение типичных ошибок, дефектов, затруднений, способов их предупреждения и устранения.
Здесь следует особо подчеркнуть три момента:
Первый из них: говоря об ошибках и дефектах в работе, которые чаще всего допускают учащиеся, мастер не должен показывать, как выглядят эти ошибки, ибо учащиеся, не имея ещё достаточного опыта и не разобравшись, что правильно, а что нет, начинают зачастую выполнять приём так, как показал мастер иллюстрируя ошибку.
Второй момент. Искусство мастера при проведении вводного инструктажа состоит в том, что его содержание и методика определяются так, что бы предупредить возможные ошибки, затруднения, дефекты.
Третий момент: по мере накопления опыта у учащихся, их всё больше и больше следует привлекать к самостоятельному анализу возможных ошибок и затруднений, поиску пути их предупреждения и устранения.
) Объяснение и показ способов организации рабочего места, правил безопасности труда.
Нужно отметить, что очень важно наряду с указаниями «что делать» дать чёткий ответ на вопрос «как делать», что бы учащиеся не только воспринимали устные указания мастера, но и наглядно представляли, как это должно делаться в действительности.
) Проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования.
Проверка осуществляется двумя путями:
Устный опрос учащихся и практическая проверка правильности усвоения изучаемых приёмов и способов работы;
|
|
|
Устный опрос должен носить сугубо прикладной практический характер.
Основа проверки усвоения и закрепления материала вводного инструктирования - пробное выполнение учащимися показанных мастером приёмов, способов и разновидностей операций.
Удовлетворительным можно считать усвоение материала вводного инструктирования, если не менее 2/3 учащихся группы в основном правильно воспроизводят показанные мастером приёмы и способы выполнения работ.
) Пробное выполнение учащимися приёмов и способов работы, показанных мастером.
Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудовых процессов методом «Проб и ошибок»!
Для проведения упражнений на сложных тренажёрах, обязательно разрабатываются специальные карты-инструкции, которые применяются при проведении вводного инструктирования. Успешность формирования умений и навыков на тренажёре, в значительной степени зависит от надёжной работы устройств обратной связи, для самоконтроля - сигнализаторов, а так же от правильной настройки тренажёра на постепенное повышение требований к точности действия и движений учащихся.
) Выдача заданий учащимся и распределение их по рабочим местам.
При изучении методики и организации вводного инструктирования в таких случаях необходимо остановиться на следующих моментах:
Группа разбивается на бригады и составляется график перемещения учащихся;
Первый бригадный вводный инструктаж по этой теме нужно проводить в присутствии всей группы, предупредив учащихся, что пояснения даются не только данной бригаде, я всем;
- Вводное инструктирование по материалу основной темы урока производится для всей группы обычным способом;
- При изучении второй темы последующими бригадами, мастер их вводном инструктировании только восстанавливает в памяти учащихся то, что он ранее показывал и объяснял, инструктируя первую бригаду;
Полезно график перемещения составлять таким образом, что бы один из изучивших нефронтальную тему учащийся, на один-два дня оставался в новой бригаде и передавал свой опыт товарищам.
Практическая часть
|
|
|
