 |
Причины дизонтогенеза психического развития
|
|
|
|
Введение
Актуальность темы настоящего реферата определяется теоретическими и практическими запросами, стоящими перед психологией, педагогикой и медициной. Формирование психических аномалий у детей и подростков обусловлено влиянием средовых факторов, а также характером преморбидно сформированных индивидуально-типологических свойств, особенностей личностно-смысловой регуляции поведения. Аномалии личности в детском и подростково-юношеском возрасте специфичны и отличаются неоднородностью степени их выраженности.
Реализация программ воспитания, обучения и формирования личности подрастающего человека невозможна без учета конституционально-генетических (биологических) и социально-психологических (средовых) факторов в развитии человека, психологического анализа тенденций первоначального проявления тех или иных аномалий личности в онтогенезе, исследования донозологических (пограничных) состояний психики, разработки комплекса воспитательно-педагогических психокоррекционных мероприятий.
Особенности проявления психики в онтогенезе могут рассматриваться как модели психических новообразований в норме, пограничных и болезненных состояниях психики, требующих конкретных клинико-психологических и воспитательно-педагогических приемов по их преодолению и предотвращению.
Цельюнастоящего реферата было изучение методов и закономерностей диагностики детей с анормальным психическим развитием.
Определение психодиагностики
Особая отрасль психологии - психодиагностика появилась в науке в 30-х гг. XIX столетия. Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проникновением в психологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея квантификации психологических наблюдений родилась достаточно давно. Впервые об этом заговорил немецкий исследователь Вольф, который полагал, что можно продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии проследить, измерить величину внимания. Этим же ученым было введено понятие психометрии. Однако психологические замыслы философов, естествоиспытателей и математиков тех лет начали обретать кровь и плоть лишь век спустя. Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Вебера и Г. Фехнера (середина XIX столетия), определила важнейшее направление исследований в экспериментальной психологии того времени. Очень скоро психология попытается, и небезуспешно, говорить на «математическом языке» не только в области ощущений, ее взгляд обратится к измерению более сложных психических функций (Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова, 1994).
|
|
|
Психодиагностика в современной методолгической литературе понимается как особый вид познавательного процесса, как особая деятельность распознавания в отличие от научного познания, с одной стороны, и от узнавания - с другой.
Практически все исследователи единодушны в том, что распознавание состояния единичного объекта осуществляется на основе знания об общем. В этом смысле диагностика является особым промежуточным звеном познания, стоящим между научным знанием общей сущности и опознаванием единичного, конкретного явления, т.е. когда, зная общее о соответствующем классе предметов, мы в то же время не знаем данного предмета своего исследования.
Психодиагностика - это научно-практическая деятельность распознава-ния состояния единичного объекта с точки зрения его соответствия норме. Она осуществляется на основе подведения данного объекта под известный науке класс, имеет целью прогноз, возвращение или поддержание системы в состоянии нормального функционирования.
|
|
|
Психодиагностика как наука стремится к строгому описанию закономерностей диагностической деятельности во всех случаях врачебной практики. Опираясь на методы научного познания, она строится лишь на точно установленных фактах, исходит из логического следования диагноза из них.
С другой стороны диагностика является и искусством, доступным не каждому практику, и что в основе его диагностической деятельности лежит интуиция (А.Ф. Ануфриев, 1994).
Подавляющая часть исследователей и практических работников, исходит из того, что она является одновременно и наукой и искусством.
Дифференциально-психологическое изучение человека не простое логическое развитие экспериментальной психологии, оно складывается под влиянием запросов практики, в первую очередь медицинской и педагогической, затем - индустриальной. При этом необходимо помнить и о том, что экспериментальная психология не может быть противопоставлена психологии индивидуальных различий. Процесс развития экспериментальной психологии, и сегодня это очень хороню видно, неумолимо приводит ее к проблеме личности; а тем самым - к индивидуальным различиям (Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова, 1994).
Причины дизонтогенеза психического развития
психодиагностика дизонтогенез задержка
Особую роль в формировании личности ребенка играют воспитание и обучение, которые включают в себя как развитие интеллектуальной сферы, познавательных способностей, так и воспитание определенным правилам, нормативам поведения. Последнее отражает стиль функционирования среды, к которой принадлежит ребенок. Первоначальной такой средой является семья, которая несет и воспитательную, и обучающую, и развивающую в целом функции. Интенсивное развитие познавательной, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности объективно отражает изначальный образ жизни ребенка в условиях семьи, детского сада, школы. Ущемление одной из этих сфер приводит к задержкам психического развития, в том числе в интеллектуальном плане, проявлениям инфантилизма (недоразвития) личности и воспитательно-педагогической запущенности, а также формированию различных отрицательных привычек и девиаций поведения.
|
|
|
Рассматривая особенности психического развития подрастающего человека, следует обратить внимание на возрастные этапы детского развития, интенсивно сменяющие друг друга, биологические и социальные факторы, влияющие на гормонально-физиологические и психо-эмоциональные процессы, личностные характерологические черты, проявляющиеся в поведении, учебной, трудовой и общественной деятельности.
В отечественной психологии развиваются положения, сформулированные Л.С. Выготским и П.П. Блонским, об историческом характере возрастных периодов. Развитие человека рассматривается не как простое накопление знаний и навыков, а как культурно-исторический процесс, в котором особое место занимают постоянно изменяющиеся общие социальные условия, включающие также изменение возрастных этапов развития человека.
Однако при этом не следует умалять роли биологических (конституционально-генетических) факторов в развитии человека. Это особенно важно на первых возрастных этапах детского развития. Известно, как сказываются на физическом и психическом развитии ребенка такие врожденные аномалии, как хромосомная абберация (болезнь Дауна), наследственные психические заболевания, различные формы недоразвития головного мозга, родовые и постродовые травмы головы, интоксикация головного мозга и пр. Изначально дефектная биологическая основа отражается на психическом и, прежде всего, интеллектуальном развитии. Впоследствии такие дети обнаруживают различного рода аномалии в эмоционально-личностной сфере. В этих случаях культурно-исторические условия обучения и воспитания осуществляются с учетом дефектных и сохранных сторон психической деятельности, что также способствует переходу от одного возрастного этапа к другому.
Видный отечественный психолог Л.С. Выготский (1984) рассматривал возраст как определенную эпоху (ступень) развития, как известный, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущие периоды, перестраивается и изменяется самый ход развития. Таким образом, каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития (Д.Б. Эльконин, 1960; Л.И. Божович, 1968; и др.).
|
|
|
Особенности того или иного возраста определяются совокупностью многих условий. К ним относят: систему требований, которые предъявляются к ребенку на данном этапе его жизни; определенные отношения, которые складываются между ребенком и окружающими его сверстниками и взрослыми; тип знаний и деятельности, которыми он овладевает, способы усвоения знаний, а также особенности различных сторон физического развития ребенка (например, созревание определенных морфологических образований в раннем возрасте, особенность перестройки организма в подростковом возрасте и т.п.). Внешние и внутренние условия, определяющие особенности возраста, действуют на подрастающего человека как непосредственно, так и опосредованно. Так, объективно одни и те же элементы среды влияют по-разному на каждого ребенка в зависимости от того, через какие, ранее предшествовавшие психологические свойства они преломляются. Совокупность внешних и внутренних условий определяет специфику возраста, а изменение отношения между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам.
Переход от одного возрастного этапа к другому у одних детей может осуществляться постепенно, у других это происходит резко, критически. Так или иначе смена возрастных фаз осуществляется посредством переживания кризиса психического развития. По мнению Л.С. Выготского (1984), в период кризиса превалируют процессы отмирания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. В то же время еще не сформировалось то новое, психологически значимое, которое может характеризовать ребенка с позиций нового возрастного этапа. Все это и порождает кризис психического развития, при котором могут доминировать отрицательные характеристики в аффективной, мотивационной, познавательной сферах личности. В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к нему, не поспевает за быстрыми изменениями его личности (Л.С. Выготский, 1984). Однако было бы неверным связывать кризисы психического развития только с отрицательным содержанием. Положительные новообразования кризиса характеризуются появлением новых или дальнейшим формированием уже наметившихся ранее черт личности, расширением зоны актуального развития в интеллектуальной сфере посредством новых интересов и потребностей, мотивации поведения.
|
|
|
Диалектика физического и психического развития детей всегда представляет собой процессы свертывания, отмирания прежнего, старого и формирование нового в структуре личности. Механизмы смены возрастных периодов развития ребенка определяются наличием сформировавшихся связей между уровнем его знаний и способностями применять эти знания на практике. Это и представляет собой внутреннее основание, то есть движущую силу (по Д.Б. Эльконину, 1971) перехода к следующим возрастным этапам.
В литературе по возрастной и педагогической психологии (А.В. Петровский и соавт., 1979) чаще используют периодизацию, основанную на педагогических критериях. При этом выделяют периоды дошкольного (ранний, младший, средний, старший) и школьного (младший - от 1-го до 4-гоклассов, средний - от 4-го до 7-8 классов, старший - от 8-го до 11-го классов). Выделяя, возрастную периодизацию (табл. 1), психологов интересуют качественные психические новообразования того или иного возраста, как они согласуются с уровнем физического развития, с процессами обучения и воспитания (Д.Б. Эльконин, 1971).
Таблица 1. Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому, 1984)
| Периоды развития | Кризисы развития |
| Кризис новорожденности | |
| Младенческий возраст (2 мес - 1 год) | Кризис 1 года |
| Раннее детство (1 год - 3 года) | Кризис 3 лет |
| Дошкольный возраст (3 года - 7 лет) | Кризис 7 лет |
| Школьный возраст (8 лет - 12 лет) | Кризис 13 лет |
| Пубертатный возраст (14 лет - 18 лет) | Кризис 17 лет |
В экспериментальных исследованиях показаны особенности формирования отдельных психических функций, определены сроки и предпосылки перехода к следующему возрастному этапу психического развития. Более интегральный характер имеет периодизация развития детской психики, разработанная французским психологом Н. Vallon (1967), который выделяет стадию моторной импульсивности (1-й год жизни), эмоциональную стадию (1-я половина 2-го года жизни), сенсомоторную стадию (2-я половина 2-го года жизни), стадию подражания и противопоставления (3-4-го года), начальный школьный период (5-6 лет), период замены синкретизма мышления объективностью (7-14 лет).
По мнению И.С. Кона (1980), психологическая периодизация жизненного пути должна отражать те социальные, нормативно-ценностные характеристики, которые предстоит усвоить индивиду, достигшему того или иного возраста с тем, чтобы своевременно и успешно перейти в следующую фазу жизни и возрастную категорию.
В медицинской литературе периодизация подросткового возраста рассматривается с позиций интенсивного физического развития, то есть роста тела и развития вторичных половых признаков. В самих периодах подросткового возраста выделяются фазы, позволяющие сравнивать соответствие и несоответствие физического развития подростка указанному периоду (А.Е. Личко, 1985). Опережение или ускорение физического созревания рассматривается как акселерация, что нередко в подростковом возрасте сопровождается различными социально-психологическими особенностями. Задержка же физического и сексуального развития рассматривается как инфантилизм, который может сопровождаться нервно-психическими расстройствами.
|
|
|
