Развитие бытовой деятельности в раннем детстве

Период раннего детства наиболее благоприятен для формиро­вания культурно-гигиенических навыков, которые тесно связаны с ведущей в этом возрасте деятельностью — предметной. В этот период малыша более всего интересуют функции, назначение предметов, в том числе и включенных в бытовые процессы. Ребе­нок старается узнать, как можно действовать с предметами, для

чего они предназначены. Он уясняет, что для умывания нужно научиться пользоваться мылом и полотенцем, для еды — ложкой. Такое знание открывает малышу бытовую сторону мира взрос­лых, помогает формированию культурно-гигиенических навыков. Можно сказать, что освоение бытовых навыков в раннем детстве совпадает с основной линией психического развития — становлени­ем предметной деятельности, освоением действий с предметами.

Бытовые процессы привлекают малыша и в силу еще одной причины. Их освоение позволяет ему (в известных пределах) удов­летворять возрастное стремление к самостоятельности. Дошколь­ника бытовая деятельность привлекает меньше, поскольку его самоутверждение и самореализацию обеспечивают другие виды деятельности, в частности игра, труд, рисование, которыми ма­лыш в раннем детстве не владеет. В раннем возрасте сфера прояв­ления самостоятельности очень ограничена. Поэтому ребенок стре­мится сам выполнять бытовые процессы.

Напомним, что навык — это частично автоматизированное дей­ствие, формируемое в результате многократных повторений и упражнений. Он характеризуется высокой степенью освоения и отсутствием поэлементного контроля. Для того чтобы у ребенка выработался навык, взрослый показывает ему каждую операцию, составляющую действие, и, комментируя ее, отмечает предметы и условия, в которых она протекает. Затем взрослый действует вместе с малышом, выполняя сопряженные действия. Например, берет его руки в свои, намыливает и подставляет под струю воды. Так у ребенка складывается сенсомоторный образ действия, а также образ составляющих действие операций и условий, в которых оно протекает. Постепенно взрослый предоставляет малышу большую самостоятельность, контролируя выполнение операций и резуль­тат, а затем только результат. При формировании навыков ребе­нок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться.

Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ре­бенка. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, малыш осознает самого себя. У него формируется представление о соб­ственном теле. При одевании и умывании ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых из­менений, происходящих,в нем самом в ходе бытового процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали красиво причесанными. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает непо­ладки в одежде, просит взрослого помочь привести его в порядок. То есть у малыша формируется потребность в чистоте и опрятности.

Формирование культурно-гигиенических навыков связано с использованием соответствующих предметов: мыла, полотенца, ложки, чашки и т.д. При правильном отношении взрослого к этим вещам и ребенок бережно к ним относится. Малыш складывает

одежду, расправляет полотенце, вешает его на крючок, аккурат­но ведет себя за столом.

В период от года до трех лет у малыша закладываются основы культуры поведения. Он осваивает правила поведения в быту: напри­мер, не мешать другим во время еды, есть спокойно, не отвлекаясь; не выходить из-за стола до окончания еды; спокойно подождать, пока подадут следующее блюдо; говорить «спасибо» после еды.

Постепенно ребенку становится понятным смысл соблюдения тех правил, последствия выполнения или нарушения которых он наглядно видит: не сложил одежду перед сном — она помялась, стала некрасивой. В основном освоение правил происходит в ходе приучения, когда взрослый систематически выдвигает требования и контролирует их выполнение, которое подкрепляет положитель­ной оценкой. Так навыки превращаются в привычки — действия, выполнение которых становится потребностью.

В быту малыш встречается с разнообразными предметами и явлениями, которые наталкивают его на первые открытия, сти­мулируют познавательные интересы и любознательность. Ребенок видит, что полотенце было сухим, а когда вытерли руки, оно стало мокрым; мыло было большим, а после употребления умень­шилось. Если взрослый постоянно обращает внимание ребенка на подобные преобразования предметов, малыш скоро начинает за­мечать все, на его взгляд, необычное и пытаться объяснить, уста­новить простейшие причинно-следственные связи.

Особенности развития бытовой деятельности в раннем воз­расте:

— бытовые процессы способствуют расширению сферы самосто­ятельности ребенка;

— у малыша формируются культурно-гигиенические навыки (при­ема пищи, одевания, умывания, опрятности и пр.), которые в даль­нейшем составят основу сложных форм поведения;

— формируется потребность выполнять бытовые процедуры, по­требность в чистоте и опрятности;

— ребенок начинает осваивать правила поведения в бытовой дея­тельности;

— у малыша складываются личностные качества, связанные с отно­шением к самому себе (опрятность), к вещам (аккуратность), к дру­гим людям (дисциплинированность) и кделу (целеустремленность).