 |
Понятие и сущность «технологическая карта урока»
|
|
|
|
Введение
Данная тема является безусловно актуальной, так как в настоящее время для успешной работы в условиях образовательных стандартов второго поколения учителю требуется ряд особых профессионально-педагогических умений. Среди них – умения по проектированию и проведению уроков, реализующих системно-деятельностный подход и направленных на достижение образовательных результатов ФГОС НОО.
Чтобы провести урок, отвечающий требованиям системно-деятельностного подхода и ФГОС НОО, учитель должен уметь:
– грамотно трактовать ключевые понятия, определяющие контекст современного урока;
– проектировать уроки, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода и достижение результатов ФГОС НОО;
– организовывать ведущую к достижению результатов обучения деятельность учащихся на уроке;
– анализировать проведенный урок в соответствии с современными требованиями к нему.
На сегодняшний день выработаны и сосуществуют различные их варианты. Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты не существует. Какой из предлагаемых вариантов сделать рабочим инструментом – решает сам учитель.
Объект исследования – современный урок русского языка.
Предмет исследования – планирование урока русского языка с помощью технологической карты.
Цель исследования – исследовать технологическую карту как современную форму планирования урока русского языка.
Исходя из цели данной работы нами были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть понятие и сущность «технологическая карта урока»;
- исследовать проектирование урока русского языка в процессе разработки его технологической карты;
|
|
|
- провести анализ технологических карт по планированию урока русского языка.
В работе были использованы труды таких ученых как: О.С. Арямова, С.А. Климова, Л.Д. Мали, Н.И. Наумова; под ред. Н.И. Наумовой, А.К. Дусавицкий, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская, И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина и многие другие.
Практическая значимость работы заключается в том, что основные выводы по работе могут быть использованы как студентами, а также учителями, которые готовятся к освоению ФГОС НОО или уже приступили к его реализации, а также помогут овладеть таким важным инструментом проектирования педагогической деятельности, каким является технологическая карта урока.
Данная работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы технологической карты как современной формы планирования урока русского языка
Понятие и сущность «технологическая карта урока»
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств. В них технологическая карта характеризуется как форма документации, в которой описан весь процесс обработки изделий, указаны операции, их составные части, материалы, производственное оборудование и т.п.
Технологическая карта в дидактическом контексте рассматривается как проект учебного процесса, в котором содержится его описание от цели до результата. В отличие от плана или конспекта урока, которые представляют собой обычное текстовое описание урока, технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся. Обязательным свойством технологической карты является отражение взаимодействия деятельности учителя и учащихся [10, C.54].
|
|
|
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность учителю максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
В учебном процессе работа с технологической картой способствует освоению ведущих понятий системно-деятельностного подхода, ФГОС НОО, а также овладению практикой проектирования уроков, отвечающих современным требованиям к обучению.
В структуре технологической карты выделяют следующие структурные блоки:
– блок целеполагания (то, что необходимо сделать, воплотить), который включает указание темы урока, его цели(ей), планируемых результатов;
– инструментальный блок (какими средствами это достижимо), который содержит указания на задачи урока, тип урока, его этапы, УМК, другие источники информации, используемые на уроке, оборудование, дидактическое сопровождение и др.;
– организационно-деятельностный блок (план урока, детализированный до действий и операций, представленный в таблице 1) [2, C.14].
Таблица 1.
Технологическая карта урока
Существуют различные формы представления данной структуры.
Данный вариант технологической карты содержит следующие компоненты:
− заголовок с указанием темы урока и УМК, по которому проектируется этот урок;
− общую характеристику урока (своего рода его паспорт): указание целей урока, его типа, основных технологий и методов, ключевых понятий и терминов, которые усваиваются на данном уроке;
− планируемые результаты (достижения): предметные, личностные и метапредметные. Предметные результаты данного конкретного урока содержат указание на учебно-языковые и речевые умения (включая орфографические), которые осваивают учащиеся в ходе урока. Личностные и метапредметные результаты урока представляют собой указание соответствующих универсальных учебных действий, формируемых в процессе урока путем включения учащихся в их выполнение. Эти результаты следует рассматривать как промежуточные.
− определение пространства урока: указание форм работы учащихся на данном уроке и используемых средств обучения (УМК, медиасредства, средства наглядности и др.);
|
|
|
− характеристику технологии обучения на каждом этапе урока: указание этапа урока; предполагаемых результатов, способов представления важной, визуально воспринимаемой информации (на доске, на слайдах и т.п.), подробную характеристику деятельности учителя и учащихся [7, C.12].
Предметные результаты данного конкретного урока содержат указание на учебно-языковые и речевые умения (включая орфографические), которые осваивают учащиеся в ходе урока. Личностные и метапредметные результаты урока представляют собой указание соответствующих универсальных учебных действий, формируемых в процессе урока путем включения учащихся в их выполнение. Эти результаты следует рассматривать как промежуточные.
|
|
|
